王曉霞

內(nèi)容摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)中若能激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生會(huì)更容易進(jìn)入課文情境中去。語(yǔ)文教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式，如設(shè)置懸念、情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問(wèn)、品味語(yǔ)言等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 情境創(chuàng)設(shè) 體驗(yàn)情感 主體地位

新的《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)要注重課程的人文性和教育性，而語(yǔ)文課堂教學(xué)是老師學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，同時(shí)，也是特定意義上的特殊人際交往，既在進(jìn)行知識(shí)傳授，又在進(jìn)行情感交流。因此，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是行之有效的方法。

一、導(dǎo)人多樣，激發(fā)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。恰當(dāng)又精彩的新課切入，可以立即把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生引領(lǐng)到課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容中去。教師在具體教學(xué)中，只要是能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的課堂情境中去，只要是能起到并達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的導(dǎo)入就是好的、切實(shí)可行的導(dǎo)入。新課導(dǎo)入可以是模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等，也可以是與文本有聯(lián)系的話語(yǔ)，如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》，教師可自制風(fēng)箏，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：魯迅先生筆下的《風(fēng)箏》該是怎樣的呢？文中我的形象又是如何呢？

二、設(shè)置懸念，激發(fā)情感

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，在關(guān)鍵之處突然停下，讓學(xué)生去猜測(cè)故事情節(jié)將怎樣發(fā)展？人物的命運(yùn)會(huì)怎樣？如：在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》、《老王》等篇目時(shí)，我就運(yùn)用了這種方法。激起了學(xué)生欲知故事結(jié)局如何的好奇心，激起了學(xué)生閱讀課文的熱情，從而激發(fā)了學(xué)生關(guān)注情節(jié)發(fā)展和關(guān)心人物命運(yùn)的思想情感。

三、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)想象

中學(xué)生活潑好動(dòng)，想象力豐富，因此課堂上需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、恰當(dāng)?shù)那榫常瑔酒饘W(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生想象。如我在教學(xué)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，為了讓學(xué)生先建立一位偉大的音樂(lè)巨人形象，則播放了音樂(lè)大師貝多芬的《生命交響曲》，它優(yōu)美、激昂的旋律激起了學(xué)生了解貝多芬、學(xué)習(xí)貝多芬事跡的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)了學(xué)生的情感和想象力，實(shí)踐了新《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。上《木蘭詩(shī)》這一課時(shí)，我將全班同學(xué)分成三組，鼓勵(lì)每組充分發(fā)揮想象創(chuàng)作課本劇，然后進(jìn)行表演比賽，看看哪組演得最好，讓學(xué)生完全用自己的理解和想象演繹出全新的“現(xiàn)代”花木蘭。

四、課堂提問(wèn)，引發(fā)感悟

課堂提問(wèn)作為教學(xué)的常規(guī)“武器”，是教學(xué)實(shí)踐中教師使用最多的教學(xué)手段。提問(wèn)的過(guò)程也是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，是師生交流的平臺(tái)，是激發(fā)學(xué)生感情的有效載體，是師生互動(dòng)教學(xué)的重要途徑。教師在課堂上提出問(wèn)題的質(zhì)量也在一定程度上決定著能否激起學(xué)生的情感。好的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生的感悟之情，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，成為課堂真正的主人。因此教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。

五、朗讀、品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，它們都是以文本為載體的藝術(shù)品，離不開(kāi)聲音的表達(dá)。一堂好的語(yǔ)文課，教師所用的語(yǔ)言是生動(dòng)美麗的。俗話說(shuō)得好：“三分文章七分讀”讀得好則不待解說(shuō)，自曉其義，在教學(xué)中當(dāng)你聲情并茂地誦讀課文時(shí)，你動(dòng)聽(tīng)的聲音如仙樂(lè)一般傳人學(xué)生耳畔，你傳達(dá)的文情、才情如絲絲春雨，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使他們的情感潛移默化不知不覺(jué)地產(chǎn)生共鳴。道德之苗也隨之潛滋暗長(zhǎng)。

綜上所述，我們可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多樣導(dǎo)入、巧設(shè)懸念、情境設(shè)置、課堂提問(wèn)、品味語(yǔ)言等形式適時(shí)、有效地激發(fā)學(xué)生的情感，有助于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，并且能夠啟迪學(xué)生智慧、開(kāi)拓學(xué)生思維，使師生共同打造出智慧而愉悅的課堂。

（作者單位：四川省篷溪縣文井中學(xué)）endprint