龔勁松

談初中語文階段性測試的有效性
——以文言選文為例

龔勁松

初中語文教學內(nèi)容呈現(xiàn)出不出嚴謹、條理化的知識體系。受此影響，階段性測試多以中考試卷為標準，以教師多年來的教學經(jīng)驗為藍本，與“階段性”的語文教學并無多大關(guān)聯(lián)，導致階段性測試的有效性大打折扣，甚至于還會干擾正常的教學活動。下面，筆者就從文言文教學內(nèi)容于階段性測試中的具體體現(xiàn)入手，談一下對這個問題的實踐與探索。

一、文言文選文在階段性測試有效性研究中的意義

（一）文言文選文在階段性測試中的地位

文言文是語文教學的重要內(nèi)容，文言文選文在階段性測試中的地位也十分重要。

不僅文言文選文在中考試卷中所占比例很大，而且由文言文衍生而出的語感、語法、語言習慣與能力，還會給整張試卷的得分產(chǎn)生多方面的隱性影響。

（二）文言文選文的差異對階段性測試有效性的影響

以我校九年級上冊第二次月考為例，試卷中文言文選文涉及課內(nèi)《出師表》6、7兩段，課外《約法三章》，內(nèi)容以實詞、虛詞、句子翻譯、課文理解為主。單純地從試卷內(nèi)容來看，試題設(shè)計較為科學，與中考內(nèi)容遙相呼應(yīng)，也全面考慮到了文言語感、語法、主題等多個維度的知識。但深入思考，其還是存在以下兩個問題：

1.開學僅兩個月，多數(shù)教師還停留在第二單元“風景無限”教學當中，即使有教師穿插講授第六單元的文言文，也估計只能涉略前兩課，《出師表》的學習才剛剛開始，考察此內(nèi)容略顯著急。

2.《約法三章》屬于勸諫類文章，與《出師表》《〈孟子〉二張》的內(nèi)容并無交集，試題中“諭”“諫”等字內(nèi)容也在下冊《鄒忌諷齊王納諫》一課中才會詳細講解，在這里出現(xiàn)，對階段性文言文教學效果的考查也意義不大。

由于試題內(nèi)容與教學內(nèi)容存在差異，故而這種階段性測試的成績并不能準確反映學生們的階段性學習效果，降低了階段性測試的有效性。

二、目前初中語文教材中文言文選文的編排體例

新課程背景下，教材體系為凸顯語文學科工具性、人文性相統(tǒng)一的精神，多以單元閱讀主題為體系選編，鄂教版也不例外。文言文方面，鄂教版每一冊都以單元閱讀為主題，將一學期的文言文篇目選編在一個單元當中，以八年級下冊第六單元“山水情懷”為例，就匯集了《三峽》《與朱元思書》《小石潭記》等七篇文言文，集中學習，便于相互比較、融會貫通。

與鄂教版非常相似，人教版也按照“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大板塊組織單元主題閱讀，也將文言文集中在每一冊的最后一個單元中集中學習，且每個單元的綜合性學習活動也都與單元主題相吻合。相比較而言，筆者更喜歡蘇教版的選編體例，將文言文分散在每一個單元學習當中，化整為零，有利于降低文言文學習的難度，提升初中生的學習信心。

教材文言文選文的編排充分考慮到了不同年級學生的認知能力與心理特點，在難度上呈現(xiàn)出循序漸進、逐冊深入的變化。如鄂教版七年級上冊《晏子使楚》《兩小兒辯日》《〈世說新語〉三則》這些文言文，其語言與現(xiàn)代文差距不大，能起到一定的過渡作用。到八年級上冊《愚公移山》《桃花源記》這些文章，就對學生能力提出了一定的要求，直到九年級下冊《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《送東陽馬生序》等文章，對學生的文言文學習能力就有了一定的高度，對促進他們知識技能與情感態(tài)度的多重發(fā)展都大有裨益。

教材在編選文言文選文時考慮到了不同年級的文言文閱讀能力，體現(xiàn)了由易到難的知識坡度。但限于單元主題式教材編選體例，文言文編選并沒有從其自身的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，于文言實詞、虛詞，通假字，古今異義，詞類活用，文言句式等方面，抑或文言文文體、朝代、作者等角度體現(xiàn)一定的連續(xù)性與層進性，階段性特點并不明顯，這也為教師在階段性測試命題的有效性方面埋下了隱患。

三、目前初中語文階段性測試中文言文選文的現(xiàn)狀

（一）選文來源

1.以教材中的選文作為階段性檢測的文本

八年級上冊有一篇文言文選文 《古代神話三則》，教學結(jié)束后會有一個小小的階段性測試，內(nèi)容是重點字詞句小結(jié)，包括重點實詞、詞類活用、虛詞意義、重點句翻譯幾個部分，這便是典型的以教中選文作為階段性檢測內(nèi)容的做法。在很多周測、月考、期中、期末考試中，課內(nèi)文言文檢測也都是閱讀試題的重要內(nèi)容。

2.以教材外的選文作為階段性檢測的文本

隨著課程改革的逐步深入，階段性檢測試題設(shè)計也都在考慮如何引導學生摒棄死記硬背的學法，以增強文言語感、意識為根本。故而，課外文言文選文便取代課內(nèi)文言文，成為了階段性測試內(nèi)容的首選。如八年級上冊周測三，試卷試題設(shè)計了《世間愚人》這篇課外文言文選文，周測一設(shè)計的是《愚蠢的父子》，九年級下冊周測一設(shè)計的是《魯人曹沫》等等，均是如此。

3.以教材內(nèi)外各一篇選文作為階段性檢測的文本

教學八年級下冊《〈孟子〉二章》之《生于憂患，死于安樂》后，隨堂檢測設(shè)計了本文與《孫叔敖遇狐丘丈人》比較閱讀試題，從實詞、虛詞、句子翻譯，再到主題概括，多角度地進行了復習檢測。由于其至少在某一方面有效連接了課內(nèi)外文言文知識，所以這種檢測形式幾乎成為了各省市中考，各學校階段性檢測的主要形式。

（二）選文難度

1.課內(nèi)文言文，難度較低

課前學生已經(jīng)進行了充分的預習，兼以課堂上教師的悉心指點，多數(shù)學生都能熟練掌握課內(nèi)文言文檢測內(nèi)容，其意義在于查漏補缺，發(fā)現(xiàn)個別遺失的知識點，反饋學生課堂學習狀態(tài)與效果，難度較低。因此，現(xiàn)在各省市文言文中考已很少出現(xiàn)單純的課內(nèi)文言文選文。

2.課外文言文，難度較高

限于階段性檢測的頻繁，教師很難保證試卷試題設(shè)計的時間與精力，兼以文言文選文于作者文風、時代生活、思想主題的差異性，要做到課內(nèi)與課外習題的有效銜接存有不小的難度。無論是校內(nèi)階段性測試試卷，抑或各省市的中考語文試卷，課外文言文試題設(shè)計的難度對初中生來講都存有一定的難度。以我校九年級下冊周測三課外文言文選文試題為例，學生對選文內(nèi)容本來就難以把握，第9題考查的又是“之”“以”等虛詞類的用法，所以多數(shù)學生并不能做到答之有據(jù)，存有“蒙”的現(xiàn)象。

3.比較文言文，難度適中

較之與課內(nèi)文言文選文檢測，比較閱讀有一定的延展性與創(chuàng)新性，更吻合當前素質(zhì)教育的要求；與課外文言文選文檢測相比，比較閱讀又聯(lián)系了課內(nèi)知識，能夠?qū)烧呷跁炌?，難度適中，有效降低了檢測難度，提升了學生們文言文學習的興趣與信心。如 《生于憂患，死于安樂》一文與《臥薪嘗膽》比較閱讀，“舜發(fā)于畎畝之中”“此之謂也”兩句中的“之”，還有“苦其心志”“苦身焦思”中的“苦”，在比較中易于觸類旁通，深化學生對文言文實詞、虛詞的理解。

（三）課程標準相關(guān)表述

評價建議：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。”

課程標準“評價建議”部分，并沒有對階段性測試文言文選文的來源、難度作出明確的表述，導致在具體的教學實踐命題環(huán)節(jié)缺乏一定的理論支持。具體的測試過程中，為有效提高初中生文言文閱讀能力，選文難度超前現(xiàn)象非常普遍。為此，我們可以在初一的時候把中考選文作為階段性測試的文本，初三的時候?qū)⒏呖歼x文作為階段性測試的文本，于“最近發(fā)展區(qū)”最大限度地提升學生文言文閱讀能力。

四、思考與建議

1.立足生本，教材要體現(xiàn)文言文選文的差異性

無論是鄂教版教材，還是其它版本，目前初中語文教材中的文言文選文多依循現(xiàn)代文閱讀的單元主題式編選課例，沒能有效凸顯文言文知識與文體特點。客觀地講，莫說對于初中生，就是我們老師若不提前認真學習，想自然、隨性地讀懂任何一篇文言文都絕非易事，這一點與現(xiàn)代文閱讀有著較大的差距。故而，筆者主張立足生本，依循文言文的知識特點，抑或作者、朝代、文體等有序地編排文言文，體現(xiàn)其差異性，為文言文學習階段性測試提供詳實的依據(jù)。下面，是筆者設(shè)想的一種文言文編選體例：

七（上）：語錄體文言文

七（下）：傳狀類文言文

八（上）：論辯類文言文

八（下）：序跋類文言文

九（上）：勸諫類文言文

九（下）：游記類文言文

比較而言，八九年級的文言文無論從體裁，還是語法知識來看都具備了一定的難度和廣度。我們還可以在其它單元選文中編選相類似的淺易文言文作為補充。

2.立足生本，制定不同階段的評價與檢測細則

在教學選文編選要體現(xiàn)文言文差異性的同時，作為語文教學的綱領(lǐng)性文件，課程標準在“教學建議”版塊也要針對不同階段評價與檢測細則做出規(guī)定，為有效進行階段性測試提供理論支持。

關(guān)于評價與檢測的細則，既要涉及到具體題材的文言文知識，也要明確指出不同學期在文言文知識如實詞、虛詞、翻譯、句式、詞類活用、文言句法等方面不同的側(cè)重，這樣便能給語文教師在階段性測試命題時提供更多的依據(jù)，避免雜亂無章，大搞機械、反復的題海戰(zhàn)術(shù)。

[作者通聯(lián)：武漢二中廣雅中學]