陳小紅

初中語文“問題導(dǎo)學”之我見

陳小紅

2015 年 3 月份的人大復(fù)印資料 《初中語文教與學》編輯了“問題導(dǎo)學”的一組文章，就“教師如何根據(jù)不同內(nèi)容、不同課型、不同學生設(shè)計不同的問題”、“如何設(shè)計出‘提領(lǐng)而頓，百毛皆順’的主問題”等問題進行了討論，筆者拜讀之后甚有收獲。更重要的是，這組文章中不少觀點都與筆者近些年的教學努力相契合，因此讀來頗有好感，同時也有所思考?，F(xiàn)將自己的閱讀所得呈現(xiàn)出來，供初中語文同行批評指正。

一、“問題”須成為課堂的靈魂

五篇文章均體現(xiàn)出一個特點， 即將問題視作是課堂的主線，并且提出了“主問題（鏈）”、“問題群”等概念，筆者以為這是認同了一個觀點，即“問題是課堂的靈魂”。之所以這么講，是因為問題一方面能夠串聯(lián)起教學的各個環(huán)節(jié)， 另一方面能夠讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

在《設(shè)計主問題：從標題切入》一文中，諸定國老師引導(dǎo)學生從文章的標題切入， 以尋找出一個能夠統(tǒng)領(lǐng)課堂的主問題，取得了很好的效果。譬如其所舉《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中所提出的主問題：“魯提轄”是誰？他為何要“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”？“鎮(zhèn)關(guān)西”是誰的綽號？……這些問題與筆者曾經(jīng)的教學頗有一致的地方， 筆者在教學本文時曾經(jīng)以“課文標題可不可以改成‘魯智深’拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的問題牽引教學，取得了意外的良好效果：學生對“魯提轄”與“魯智深”的辨析非常熱烈，且通過辨析他們發(fā)現(xiàn)，用“提轄”的身份可以更好地表明魯智深嫉惡如仇的性格，而如果直接用人名，則反而容易讓人誤認為是 “普通的兩個人打架”， 用有的學生的話說，“為了鋤強扶弱，魯智深不顧、不忌公務(wù)員的身份，誠為可敬”，筆者以為學生此處“不顧、不忌”用得非常好，事實上這位學生的觀點也獲得了其他學生的普遍認同，而學生的思維之所以能夠打開， 筆者以為自己設(shè)計的問題功不可沒。

由此可見，好的問題可以有效地打開學生的思維，可以讓學生自然地生成比較意識、鑒別意識，語文學習方法也正蘊含其中！

二、“導(dǎo)”須基于對學情的把握

如果說問題設(shè)計更多地還是基于教師的教學經(jīng)驗的話，那“問題導(dǎo)學”的“導(dǎo)”則更多地應(yīng)當依靠對學情的把握。將“導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞放在更廣的視角下研究，會發(fā)現(xiàn)當下許多教學模式中都強調(diào)一個“導(dǎo)”字，那么，如何基于學情進行有效的“導(dǎo)”呢？這一組文章實際上也給出了回答。

在《以能力為本位的問題群導(dǎo)學》一文中，作者陳劍峰老師創(chuàng)造性地對學生提出了提問要求： 兩個以上的“基礎(chǔ)問題”、兩個“疑惑問題”、一個“共享問題”。陳老師的實踐表明，這樣的三類問題可以讓學生在自學階段保證高效，又能使課堂教學做到有的放矢。其所舉的《囚綠記》教學中，學生提出了“文中體現(xiàn)作者喜愛‘綠’的語句有哪些”等 4 個基本問題，提出了“常春藤象征什么”等 2 個疑惑問題；提出了“文中第 13 段‘臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人’ 如何理解”等 2 個共享問題。更重要的是，作者對學生解決各類問題的情形進行了分析。很顯然，從問題的提出到問題的分析，作者都是基于學生的視角的，這對于采用傳統(tǒng)教學方式的語文教師來說， 顯然是意識與行為的進步。

筆者在多年的初中語文教學中發(fā)現(xiàn)， 語文教學只有從學生的實際出發(fā)， 才能真正弄清楚學生在面對一個具體的文本時在想什么。而且筆者還以為，如果學生能夠走出語文去提出問題，有時價值可能更大。就《囚綠記》這一篇文章的教學而言，筆者嘗試讓學生不要走語文提問的老路，就根據(jù)自己的實際閱讀感覺去提問，學生在自由的教學要求之下，提出的問題可圈可點。比如說有學生提出“綠色常常象征著生命，作者為什么卻要‘囚綠’呢？”；又有學生提出“我的生活當中也有許多‘綠’，為什么我寫不出關(guān)于‘綠’的好作文呢？”還有學生提出疑問“作者痛恨侵略者，為什么不直接批判，而只是借助于‘綠’呢？他是害怕日本人嗎？”……這些問題如果不從應(yīng)試的角度看待， 其實都能反映學生在閱讀之后的一種真實想法。 相對于陳劍峰老師文中的學生提問而言，筆者班上學生的這些問題雖遠離了語文，但卻更接地氣。而就這些問題去延伸，一樣可以將學生引入到語文學習的道路上， 但在此過程中學生收獲的卻更多。

譬如在回答作者是否害怕日本人的問題時， 筆者引導(dǎo)學生思考： 不懼強敵是不是只有正面面對一種情形？一篇文章常常能夠反映作者的心態(tài)，因此只從生硬的不畏強敵要求去看待作者，往往是片面的，作者首先是一個活生生的人，而且是一個內(nèi)心苦悶的人，在這種情形下，他最好的表達方式又是什么？……這些問題作為學生提出問題的輔助， 常常在學生的學習過程中一并起到很好的“導(dǎo)”的作用。

三、“學”須是學生對語文的領(lǐng)悟

“問題導(dǎo)學”最終的目標是學生的“學”，什么是“學”？答案可能是多方面的，筆者以為這里的“學”既指語文知識的積累，更指語文素養(yǎng)的形成，而這個形成過程是離不開對“語文”的領(lǐng)悟的。

領(lǐng)悟語文既指向工具性，也指向人文性，在工具性體現(xiàn)的過程中，領(lǐng)悟的對象是字、詞、句、篇、章的深層含義，譬如一個“賊”字，便是“戈”下之“人”取“貝”；在人文性體現(xiàn)的過程中， 領(lǐng)悟的對象是文本背后的人文含義，同行們一般熟悉，茲不贅述。

學生眼中的語文常常被聽說讀寫所代替， 殊不知這四者只是領(lǐng)悟語文的具體途徑。如胡慶芳老師在《初中語文課堂教學提問有效性的實踐研究》 最后所指出的那樣，“課堂教學目標的確立影響課堂教學問題的設(shè)計及實施的方向與結(jié)構(gòu)”， 課堂目標是由教師來確定的，如果確立為知識積累性的目標，那學生經(jīng)歷的很難是一個生動的語文學習過程， 如果確立為領(lǐng)悟語文的目標，那語文課堂可能就會更加“生態(tài)”。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)袁橋初級中學]