□周建松 魯明川

高職院校全程遞進(jìn)式素質(zhì)教育課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐

□周建松 魯明川

素質(zhì)教育說(shuō)到底是培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的一種教育，是一種使學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”的教育。高職素質(zhì)教育課程體系的頂層設(shè)計(jì)，必須明確教育“為了誰(shuí)”的目標(biāo)導(dǎo)向，堅(jiān)持以生為本的價(jià)值旨?xì)w，從學(xué)生需求出發(fā)，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的人才要求，全面系統(tǒng)設(shè)計(jì)高職素質(zhì)教育課程體系，并循序漸進(jìn)加以實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成功。

素質(zhì)教育；課程體系；以生為本；千日成長(zhǎng)

課程是學(xué)校教書(shū)育人的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學(xué)校“質(zhì)量工程”的重要組成部分，科學(xué)合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。高職素質(zhì)教育的實(shí)施以及良好實(shí)效的取得，離不開(kāi)科學(xué)合理的課程體系。如何構(gòu)建和優(yōu)化素質(zhì)教育課程體系，是當(dāng)下各高職院校普遍面臨的重要問(wèn)題。

一、素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐結(jié)合需要課程支撐

經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育從規(guī)模上已占據(jù)半壁江山，就發(fā)展階段和任務(wù)而言，規(guī)模擴(kuò)張的任務(wù)已基本完成，結(jié)構(gòu)優(yōu)化和內(nèi)涵建設(shè)和提升質(zhì)量成為基本主題，在這一背景下，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、素質(zhì)教育養(yǎng)成、文化建設(shè)推進(jìn)等成為基本任務(wù)，而素質(zhì)教育更成為我們必須關(guān)注的重點(diǎn)之一。

與專業(yè)教育相比，素質(zhì)教育更加重視養(yǎng)成，因而也比較重視實(shí)踐。許多同行認(rèn)為素質(zhì)教育就是學(xué)校的各種活動(dòng)，包括志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，也包括各類專題講座和報(bào)告會(huì)等，也就是說(shuō)，素質(zhì)教育往往被視作第二課堂或課外活動(dòng)。我們認(rèn)為，素質(zhì)教育較多地重視實(shí)踐、重視養(yǎng)成，注重“學(xué)生自身內(nèi)在秉性的發(fā)展和人格的完善”［1］。此外，我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育既有實(shí)踐問(wèn)題，也有理論問(wèn)題，既有養(yǎng)成問(wèn)題，也有知識(shí)問(wèn)題，要注重行，也必須同時(shí)知，知指導(dǎo)行，知行合一。要解決知的問(wèn)題，必須要有相應(yīng)的課堂教育，自然必須要有相應(yīng)的課程，通過(guò)課程建設(shè)和課堂教育，系統(tǒng)地了解知的問(wèn)題，為更好地行提供前提和條件。

現(xiàn)實(shí)的情況是，除了思想政治理論課程和體育課程，中央統(tǒng)一有規(guī)定、有要求、有培訓(xùn)，也有對(duì)應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審?fù)ǖ劳?，其他素質(zhì)類的課程缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，加上素質(zhì)教育的特殊性，任課教師在歸屬和定位上也往往出現(xiàn)困難，也難以在對(duì)應(yīng)的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘中找到合適的位置，這也在很大程度上使素質(zhì)教育的課程與教學(xué)成為副業(yè)和附屬，使素質(zhì)教育的系統(tǒng)性成為一個(gè)難題。

近年來(lái)，各學(xué)校都十分重視畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤和調(diào)研，麥可思公司也提供了大量辦法。人們普遍的認(rèn)為，在許多情況下，包括職業(yè)教育在內(nèi)，素質(zhì)和養(yǎng)成有時(shí)候更重要、更持久、更管用，但是學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)表達(dá)，養(yǎng)成良好的時(shí)間管理、績(jī)效管理等習(xí)慣，如何保持陽(yáng)光和樂(lè)觀心態(tài)，這些如何進(jìn)行有效整合，然后成為課程，確實(shí)值得我們研究，如何加以系統(tǒng)化，更值得思考，并認(rèn)真加以推進(jìn)。

有人認(rèn)為，比較有效的方法是開(kāi)設(shè)大量的選修課供學(xué)生選擇，這也許是比較有效的辦法之一，如積極心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、演講與口才、時(shí)間管理學(xué)、績(jī)效管理學(xué)，或許還有更多。但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，由于每一門(mén)課程都有相對(duì)嚴(yán)密的體系，因而也有系統(tǒng)性要求，而學(xué)生在校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)。因此，時(shí)間有限性決定了必須對(duì)素質(zhì)教育類課程進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)和建設(shè)，也就是說(shuō)，我們不可能也不必要簡(jiǎn)單地用拿來(lái)主義和開(kāi)大量選修課的辦法來(lái)解決素質(zhì)教育課程問(wèn)題。

正因?yàn)檫@樣，我們認(rèn)為，素質(zhì)教育需要課程，而課程建設(shè)必須進(jìn)行專門(mén)的有針對(duì)性的整合和開(kāi)發(fā)。

二、高職院校素質(zhì)教育課程建設(shè)情況的現(xiàn)實(shí)反思

素質(zhì)教育是當(dāng)代中國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是“教育工作者的工作主題”［2］。各高職院校為此進(jìn)行了多年的探索與改革，總體而言，多數(shù)院校的素質(zhì)教育課程體系初步成型，為高職素質(zhì)教育的整體推進(jìn)提供了保障。但成型并不意味成熟，部分高職院校由于諸多因素的影響，素質(zhì)教育課程體系還處于未建構(gòu)或淺構(gòu)建的層次，素質(zhì)教育課程體系的重要性尚未得到充分的認(rèn)識(shí)，素質(zhì)教育還存在較大的優(yōu)化和改進(jìn)空間。

（一）課程的認(rèn)識(shí)定位：配合補(bǔ)充，根基地位未顯

肇始于20世紀(jì)80年代的素質(zhì)教育，經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，其對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義早已毋庸置疑，素質(zhì)教育課程化已經(jīng)在高校得到了廣泛的認(rèn)同和實(shí)施。但目前仍有少數(shù)高職院校對(duì)素質(zhì)教育的課程化教學(xué)以及素質(zhì)教育課程的地位認(rèn)識(shí)上存在一定偏差，一味強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“高技能”和“應(yīng)用型”，忽視了“高素質(zhì)”，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的龍頭性，輕視甚至忽視素質(zhì)教育課程的基礎(chǔ)性，將素質(zhì)教育課程視為專業(yè)課程的必要配合和補(bǔ)充，從而削減和壓縮素質(zhì)教育課程內(nèi)容，高職教育成了“只是教人去追逐、適應(yīng)、認(rèn)識(shí)、掌握、發(fā)展這個(gè)外部物質(zhì)世界，著力于教會(huì)人的是‘何以為生’的知識(shí)與本領(lǐng)”，缺少了“‘為何而生’的教育?！保?］學(xué)校過(guò)分專注于“授技于人”的技術(shù)教育，必然弱化“授教于心”的素質(zhì)教育，重技輕德的工具主義傾向較為明顯。素質(zhì)教育立德樹(shù)人的根基性地位沒(méi)有得到充分彰顯，勢(shì)必對(duì)高職素質(zhì)教育的縱深發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置：因人設(shè)課，學(xué)生本位缺失

課程設(shè)置體現(xiàn)一定的教育理念和原則，是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展以及人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本前提。在我國(guó)高校長(zhǎng)期的課程建設(shè)和實(shí)踐中，學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的需要成了課程設(shè)置的基本原則。高職院校依據(jù)這一原則，建立起較為成熟的專業(yè)課程體系。但就高職素質(zhì)教育而言，由于其學(xué)科領(lǐng)域的廣泛性和目標(biāo)內(nèi)涵的豐富性，諸多院校并沒(méi)有依據(jù)學(xué)科和專業(yè)來(lái)設(shè)置素質(zhì)教育課程體系，而是根據(jù)本校的教師資源情況開(kāi)設(shè)相應(yīng)的必修和選修課程，一定意義上仍然堅(jiān)持的是“教師為中心”的課程設(shè)置原則，沒(méi)有考慮到學(xué)生的真實(shí)需要和現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生在素質(zhì)教育過(guò)程中仍然是被動(dòng)接應(yīng)為主，學(xué)生本位沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，素質(zhì)教育課程的學(xué)生本位向教師本位偏移。這種偏離學(xué)生本位的課程設(shè)置，使得素質(zhì)教育課程較為分散，沒(méi)有結(jié)構(gòu)，缺乏標(biāo)準(zhǔn)，有課程，但沒(méi)有體系，這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生真正互動(dòng)，也很難完成素質(zhì)教育培養(yǎng)優(yōu)秀公民、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。

（三）課程的時(shí)空分布：集中堆砌，系統(tǒng)邏輯不足

學(xué)生的成長(zhǎng)需求具有典型的階段性特征，在不同成長(zhǎng)階段，學(xué)生的成長(zhǎng)需求和接受能力具有較大的差異性。為此，素質(zhì)教育應(yīng)該從學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從時(shí)間和空間維度合理布局素質(zhì)教育課程。但就高職素質(zhì)教育課程的時(shí)空分布而言，集中堆砌現(xiàn)象較為普遍，頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)邏輯明顯不足。一般而言，高職院校的素質(zhì)教育課程主要集中甚至完全集中于大一學(xué)年。這種集中式的教育，如果從知識(shí)積累的角度來(lái)看，便于知識(shí)的記憶與接收，但從學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和發(fā)展來(lái)看，這樣的集中，使素質(zhì)教育成了一種“斷崖式教育”，成了一種“壓縮餅干式教育”，這顯然違背了素質(zhì)教育的初衷，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。除此之外，部分高職院校的素質(zhì)教育課程缺乏整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，只是根據(jù)中央文件和政策精神，應(yīng)對(duì)性的開(kāi)設(shè)一些任務(wù)式的課程，這些課程只是雜亂的鋪陳，沒(méi)有理順彼此的邏輯關(guān)聯(lián)，堆砌有余，設(shè)計(jì)不足，素質(zhì)教育課程在數(shù)量寬度上不斷擴(kuò)增，但在質(zhì)量深度上卻是不斷縮減，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是疲于應(yīng)付，素質(zhì)教育實(shí)效難以保證。

（四）課程的本土開(kāi)發(fā)：拿來(lái)主義，針對(duì)適應(yīng)不強(qiáng)

立德樹(shù)人是素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)，高職院校素質(zhì)教育既要有“仰望天空”的高大上追求，也要有“腳踏實(shí)地”的落實(shí)落細(xì)具體舉措。高職院校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才的重任，人才培養(yǎng)具有典型的應(yīng)用性和地域性的特點(diǎn)，課程本土化的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，是高職院校踐行教育使命的題中之義。但就高職素質(zhì)教育課程而言，本土化開(kāi)發(fā)十分有限，拿來(lái)主義現(xiàn)象較為普遍。很少學(xué)校通過(guò)認(rèn)真、廣泛的調(diào)查，深入了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，掌握學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀和素質(zhì)訴求，開(kāi)發(fā)具有本校特色的素質(zhì)教育課程。多數(shù)學(xué)校選用的是行業(yè)通用甚至是全國(guó)通用素質(zhì)教育教材，無(wú)法體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)區(qū)域差別對(duì)人才需求的差異性，使人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性和適應(yīng)性，致使學(xué)生 “地方性素質(zhì)”不足，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的不利影響。

三、高職院校素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的基本原則思考

素質(zhì)教育說(shuō)到底是培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的一種教育，是一種使學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”的教育?！芭囵B(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才，數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”是高校的歷史使命。高職院校的素質(zhì)教育以及素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建首先必須明確“為了誰(shuí)”的價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持以生為本，使學(xué)生成為他自己。

（一）以生為本，高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的價(jià)值旨?xì)w

科學(xué)合理的課程體系絕不是課程門(mén)類簡(jiǎn)單的劃分與堆砌，而是在一定價(jià)值旨?xì)w的哲學(xué)觀基礎(chǔ)上規(guī)劃與建構(gòu)。素質(zhì)教育是訴諸于人的一項(xiàng)教育活動(dòng)。因此，素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建必須立足于人、立足于學(xué)生?！耙陨鸀楸尽笔撬刭|(zhì)教育的核心與宗旨，素質(zhì)教育是實(shí)踐“以生為本”價(jià)值理念的重要途徑，素質(zhì)教育與“以生為本”是不可分割的統(tǒng)一體，沒(méi)有踐行“以生為本”的教育根本不能稱之為素質(zhì)教育。學(xué)生的全面發(fā)展是一切教育的目的，人既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿，離開(kāi)了學(xué)生，學(xué)校的一切教育活動(dòng)就失去了意義，學(xué)校也失去了存在的價(jià)值。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。”堅(jiān)持以生為本，既是人的全面發(fā)展理論的現(xiàn)實(shí)需求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的客觀需要。為此，高職素質(zhì)教育課程體系課程構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持以生為本的價(jià)值旨?xì)w，從“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的教育哲學(xué)出發(fā)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存，要從學(xué)生的自我價(jià)值和尊嚴(yán)相統(tǒng)一的視角來(lái)構(gòu)建課程體系，使學(xué)生在課程教育活動(dòng)中不斷地自我實(shí)現(xiàn)和自我確認(rèn)，成為真正的教育主體。以生為本的素質(zhì)教育課程體系，打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的體系限制，從學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求出發(fā)，重新審視教育的目的和價(jià)值，打破學(xué)科界限，整合課程內(nèi)容，將學(xué)生素質(zhì)教育與學(xué)生的幸福、自由、尊嚴(yán)、終極價(jià)值結(jié)合起來(lái)，最終使教育真正成為人的教育。

（二）全面系統(tǒng)，高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的總體原則

素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其教育內(nèi)容涉及學(xué)生的思想、心理、身體等成長(zhǎng)的方方面面，學(xué)生的成長(zhǎng)成才的素質(zhì)訴求比較綜合全面，有政治、文化、藝術(shù)、法律等各方面的訴求。因此，素質(zhì)教育的課程體系不能局限于某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，而是要從學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程體系，學(xué)科體系涵蓋哲學(xué)、政治、歷史、文化、藝術(shù)、法律、心理等各個(gè)領(lǐng)域，全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)素質(zhì)教育課程體系，常規(guī)性開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育各類課程，盡量較少和避免學(xué)生素質(zhì)教育中的“短板”，打造素質(zhì)教育課程體系整體劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化木桶”，滿足學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的各種需求，構(gòu)建“基于學(xué)的需”素質(zhì)教育課程體系，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)。

（三）適切互補(bǔ)，高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的根本原則

高職教育具有典型的職業(yè)性特征，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的現(xiàn)代職業(yè)人才。從某種意義上來(lái)說(shuō)，高職的素質(zhì)教育是一種補(bǔ)償式教育，許多本應(yīng)該在大學(xué)入學(xué)之前完成的成長(zhǎng)教育，卻不得不在大學(xué)里“重新回爐”。為此，高職素質(zhì)教育課程體系必須適切高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生的實(shí)際，突出職業(yè)性的重點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)課程。同時(shí)，也要正視高職學(xué)生素質(zhì)的實(shí)際，因?yàn)楦呗殞W(xué)生生源結(jié)構(gòu)比較多元，既有普通招考的高中畢業(yè)生，也有來(lái)自職業(yè)學(xué)校的中專生以及來(lái)自社會(huì)的退伍軍人，學(xué)生素質(zhì)的層次性差異比較明顯，學(xué)生的成長(zhǎng)需求差異性較大。因此，在設(shè)計(jì)和規(guī)劃高職素質(zhì)教育課程體系時(shí)，要充分考慮到不同學(xué)生的實(shí)際，必須結(jié)合學(xué)校專兼職教師隊(duì)伍力量情況，本著“少而精、夠用”原則，整合課程內(nèi)容，合理構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)訴求的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)顯性課程和隱形課程之間互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育課程互相配合、互相支援，形成整體效應(yīng)，突出實(shí)效。

（四）校本融通，高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的必要原則

素質(zhì)教育的課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)一直由國(guó)家宏觀規(guī)定，各個(gè)學(xué)校自行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，這一方面給各個(gè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的自主性，另一方面也增加了學(xué)校素質(zhì)教育的難度，因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一課程教材，各個(gè)學(xué)校勢(shì)必要投入大量的人力、物力到素質(zhì)教育的教材選擇、教學(xué)組織等工作中來(lái)，加之信息大爆炸時(shí)代，教材的相互借鑒和參考程度較高，同一類教材的不同著者，內(nèi)容卻大同小異，教材的適用性成了素質(zhì)教育課程教學(xué)的重要問(wèn)題。為此，高職院校在構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，針對(duì)專業(yè)需求、行業(yè)需求、崗位需求和學(xué)生成長(zhǎng)需求，編寫(xiě)適合本校學(xué)生實(shí)際的素質(zhì)課程教材，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育課程教材的校本化，增強(qiáng)教材的針對(duì)性。同時(shí)，成立素質(zhì)教育課程教育教學(xué)專門(mén)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌各類素質(zhì)課程教材的編寫(xiě)和教學(xué)，避免教材的同一性和重復(fù)性，實(shí)現(xiàn)不同課程教材內(nèi)容的融通，為高職素質(zhì)教育不斷深入提供基本保證。

四、千日成長(zhǎng)，高職院校素質(zhì)教育全程遞進(jìn)式課程體系建設(shè)的實(shí)踐

浙江金融職業(yè)學(xué)院在多年探索和實(shí)踐中，逐步構(gòu)建了學(xué)生千日成長(zhǎng)、全程遞進(jìn)式課程體系。該課程體系的設(shè)計(jì)是基于高職學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)在校大約1000天成長(zhǎng)需要，“立足于‘職業(yè)人’和‘社會(huì)人’的培養(yǎng)”［4］，將學(xué)生三年的素質(zhì)教育規(guī)劃為：一年級(jí)金融學(xué)子，開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，夯實(shí)素質(zhì)教育基礎(chǔ)；二年級(jí)系部學(xué)友，開(kāi)設(shè)專業(yè)素質(zhì)課程，彰顯素質(zhì)教育特色；三年級(jí)行業(yè)學(xué)徒，開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)課程，凸顯素質(zhì)教育亮點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生不同階段的素質(zhì)訴求，構(gòu)建符合學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才需要的素質(zhì)教育課程體系，推進(jìn)學(xué)院素質(zhì)課程的教育教學(xué)不斷深化。

（一）一年級(jí)：金融學(xué)子，博學(xué)多識(shí)，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)課程體系

學(xué)生大學(xué)入學(xué)的第一年，由于前期應(yīng)試教育以及社會(huì)教育的不足，學(xué)生素質(zhì)教育的空缺面較大。為此，一年級(jí)學(xué)生還處于素質(zhì)的培育期，在課程架構(gòu)方面，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)設(shè)大量素質(zhì)通識(shí)課程，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。開(kāi)設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“形勢(shì)與政策”等思想政治理論課，整合原有的素質(zhì)教育類課程體系，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，作為主渠道，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，提升學(xué)生的思想素質(zhì)；開(kāi)設(shè)“明理人生導(dǎo)論”課程，指導(dǎo)青年發(fā)展；開(kāi)設(shè) “中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”、“中國(guó)古典四大名著”、“書(shū)法藝術(shù)與人文修養(yǎng)”、“美術(shù)鑒賞”、“藝術(shù)導(dǎo)論”、“鋼琴演奏基礎(chǔ)”等文化修養(yǎng)課，提高學(xué)生的文化素質(zhì)；開(kāi)設(shè)乒乓球、羽毛球、排球、籃球、網(wǎng)球、防身防衛(wèi)等體育課程，提高學(xué)生身體素質(zhì)；開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康”、“幸福心理學(xué)”等課程，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。通過(guò)這些素質(zhì)教育課程的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到博學(xué)多識(shí)，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)課程體系，夯實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

（二）二年級(jí)：系部學(xué)友，專精并濟(jì)，構(gòu)建學(xué)生成才課程體系

二年級(jí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)課，各系部根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的素質(zhì)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。在具體的課程教學(xué)過(guò)程中，各系部本著專而精的原則，結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，開(kāi)設(shè)具有系部特色的素質(zhì)教育課程。例如金融系開(kāi)設(shè)“金融基礎(chǔ)”、“商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)”、“金融營(yíng)銷技巧”、“金融職業(yè)禮儀”、“金融職業(yè)道德”、“網(wǎng)絡(luò)金融”等課程，提高學(xué)生金融職業(yè)素質(zhì)；會(huì)計(jì)系開(kāi)設(shè)“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”、“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”、“出納實(shí)務(wù)”、“會(huì)計(jì)電算化”、“企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”等會(huì)計(jì)素質(zhì)課程，提升學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)；國(guó)際商務(wù)系開(kāi)設(shè)“外貿(mào)單證操作”、“國(guó)際貿(mào)易法”、“外貿(mào)英文函電”、“國(guó)際貨運(yùn)代理”、“國(guó)際商務(wù)禮儀”等素質(zhì)課程，提升學(xué)生的國(guó)際商務(wù)素質(zhì)；經(jīng)營(yíng)管理系開(kāi)設(shè)“電子商務(wù)實(shí)務(wù)”、“推銷技巧”、“門(mén)店運(yùn)營(yíng)與管理實(shí)務(wù)”、“職場(chǎng)溝通實(shí)務(wù)”、“中國(guó)商幫文化”等素質(zhì)課程，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。其他系部也根據(jù)自己專業(yè)和學(xué)生實(shí)際，突出專業(yè)，強(qiáng)化精業(yè)，開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育課程，構(gòu)建系部學(xué)友成才的素質(zhì)教育課程體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）三年級(jí)：行業(yè)學(xué)徒，精益求精，構(gòu)建學(xué)生成功課程體系

三年級(jí)的學(xué)生，即將走向工作崗位，對(duì)此，素質(zhì)課程教育的重點(diǎn)主要是結(jié)合行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)，因地制宜開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育課程。例如為銀領(lǐng)學(xué)院的學(xué)生開(kāi)設(shè)“合規(guī)經(jīng)營(yíng)與風(fēng)險(xiǎn)控制”課程，為淑女學(xué)院女生開(kāi)設(shè)“當(dāng)家理財(cái)”課程；除此之外，面向三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)“職業(yè)素質(zhì)與能力提升”課程，設(shè)計(jì)“職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)道德”、“職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)意識(shí)”、“職場(chǎng)心理調(diào)試的技巧”、“職業(yè)發(fā)展的方法”等課程教育模塊；開(kāi)設(shè)“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”、“C2C電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)”等行業(yè)性質(zhì)明顯的素質(zhì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，關(guān)注細(xì)節(jié)，誠(chéng)信敬業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)和從業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，為其個(gè)人發(fā)展和事業(yè)成功奠定必要的素質(zhì)基礎(chǔ)。

為深入推進(jìn)素質(zhì)教育課程建設(shè)，保證素質(zhì)教育實(shí)效，學(xué)院成立了三個(gè)素質(zhì)教育專門(mén)機(jī)構(gòu)，即明理學(xué)院、淑女學(xué)院、銀領(lǐng)學(xué)院，統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)素質(zhì)教育課程。浙江金融職業(yè)學(xué)院明理學(xué)院、銀領(lǐng)學(xué)院、淑女學(xué)院以分段和分類培養(yǎng)為特色，有其各自獨(dú)特的素質(zhì)教育指向和培養(yǎng)重心，又彼此呼應(yīng)，相輔相成，形成了多元開(kāi)放的辦學(xué)平臺(tái)，為學(xué)院素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)積淀了雄厚的實(shí)力基礎(chǔ)。明理學(xué)院主要面向全校大一學(xué)生明德理、明事理、明學(xué)理、明情理的明理課程，構(gòu)建明理教育課程體系，培養(yǎng)人文知識(shí)厚實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有人文精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的金院學(xué)子。針對(duì)全校男女生3：7的學(xué)情，淑女學(xué)院結(jié)合各系部專業(yè)實(shí)際，開(kāi)設(shè)面向全校女生的春意、夏夢(mèng)、秋思、冬悟的淑女課程，構(gòu)建淑女教育課程體系，培養(yǎng)端莊、嫻淑、自立、自愛(ài)，具備博學(xué)、專能的職業(yè)智慧和高雅、靈秀的才藝修養(yǎng)的系部學(xué)友。經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)和鍛煉，60%的同學(xué)進(jìn)入行業(yè)、企業(yè)訂單班，銀領(lǐng)學(xué)院結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的人才要求，開(kāi)設(shè)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)協(xié)作、職業(yè)心理、職業(yè)發(fā)展的銀領(lǐng)課程，構(gòu)建銀領(lǐng)教育課程體系，培養(yǎng)自信、干練，具有良好團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)技能、職業(yè)操守和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)男袠I(yè)學(xué)徒和現(xiàn)代職業(yè)人。

明理學(xué)院、銀領(lǐng)學(xué)院、淑女學(xué)院三個(gè)學(xué)院的素質(zhì)教育課程相互配合、相互融通、相輔相成，既有基于學(xué)生“頂天立地”、全面發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃，又有著眼學(xué)生不同時(shí)間、不同階段千日成長(zhǎng)、特色發(fā)展的現(xiàn)實(shí)考慮，彼此呼應(yīng)、相得益彰，形成了全程遞進(jìn)式的素質(zhì)教育課程體系，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］瞿振元.素質(zhì)教育：當(dāng)代中國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題［J］.中國(guó)高教研究，2015（5）：5.

［2］龔克.素質(zhì)教育的知與行［J］.中國(guó)高教研究，2015 （5）：7.

［3］魯潔.通識(shí)教育與人格陶冶［J］.教育研究，1997 （4）：16.

［4］周建松.高職院校立體化、多方位素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐——以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例［J］.高等工程教育研究，2012（5）：155.

責(zé)任編輯 殷新紅

周建松（1962-），男，浙江海寧人，浙江金融職業(yè)學(xué)院黨委書(shū)記，教授，全國(guó)高職教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)與學(xué)校管理；魯明川（1981-），男，安徽定遠(yuǎn)人，浙江金融職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃幕?/p>

2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“高職院校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的思想政治教育路徑研究”（編號(hào)：14JDSZ2046），主持人：周建松。

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1001－7518（2015）30-0019-05