文 鄒小霞

智投巧石 臻效課堂
——高中信息技術課堂教學的優(yōu)化策略

文 鄒小霞

隨著社會的發(fā)展，網絡覆蓋了千家萬戶，電腦走進了普通家庭。一方面學生使用電腦的頻率越來越高，另一方面信息技術學科在學校的地位卻越來越低，形成教學和應用的明顯斷層。究其原因，一是信息技術并非是高考必考學科，自2008年起，江蘇省開始實行高中信息技術學業(yè)水平測試，作為學業(yè)水平測試的組成部分，它僅僅是一次過關性考試，成績只需合格即可；二是學校自上而下對信息技術課程不重視，不注重信息技術課堂的常態(tài)教學，搞的是考前的加班加課，突擊訓練，追求的終極目標就是全員過關。導致目前高中信息技術課堂的教學過程過于機械化和功利化，信息技術課堂在學生眼里常常是：我想學的你不教，你教的我不想學，學生的學習積極性受到了打擊，嚴重影響了課堂教學效率。

改變這種狀況，需要教師不斷改進和優(yōu)化教學方案，靈活運用各種教學手段和方法，悉心研究有效教學策略，著眼于達成信息技術學習目標的學科理念。它要求教師站在課程的高度，高屋建瓴地對教學進行整體設計，整合素材資源，立體教學，最終盤活內容方式、切換教學角色、克服單調枯燥、構建民主課堂等，綜合服務于課堂教學的高質效追求。筆者結合平時的教學，談談自己的幾點做法和粗淺認識。

一、介入游戲活動 激發(fā)學生思維

在教學實踐過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生對教師講的東西不太感興趣，對教師布置的操作任務往往認為是小兒科，他們不愿意花太多時間去操作，總是偷偷打開電腦看看能不能做點其他的事情。遇到這種情況，信息技術教師應當開動腦筋，想想辦法，設計一些有趣的游戲來調控學生的學習情緒，讓他們產生我要學的念頭。喜歡玩游戲是孩子的天性，只要在實際操作過程中，注意游戲的趣味性、可控性，精心設計并介入與課堂教學內容有關的游戲，不僅不會帶來一系列的負面影響，反而會激發(fā)學生的積極情緒，為學生創(chuàng)設輕松的學習情境，使學生在不知不覺中完成學習任務。

如在講授《信息的編程加工》一節(jié)時，筆者設計了一個猜“翻頁筆”的游戲，并告訴其游戲規(guī)則，如猜錯了會有提示：高了還是低了。歷經幾個回合，學生終于猜對了，其好勝心得到了極大的滿足，學習熱情高漲，興致倍增。筆者就順水推舟，提出問題：你們能用程序編出這個游戲嗎？學生感覺很難，但很想知道答案。在老師的引導之下，揭開了那神秘的面紗，只需要三行代碼，就可以順利完成了。

If price ＞40 then msgbox “高了，再試一下”

If price =40 then msgbox “祝賀你，答對了”

If price ＜40 then msgbox “低了，重新試試”

學生非常詫異，教師因勢利導，告知學生，只要認真學習這一節(jié)的內容，每個人都會編寫出這樣的甚至更難的程序。這一做法大大的發(fā)展了學生的思維能力，既教會學生分析問題的方法，又為后續(xù)教學做了很好的鋪墊。

二、設計微課資源 聚焦學生視點

微課是一種新的課堂資源，它以微視頻作為教學核心，教學時間較短，一般不超過10分鐘。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課有著其顯著的特點：首先，教學活動主要是圍繞某一個知識點而進行集中性處理，教學內容精練，有較強的針對性；其次，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學思想，實現(xiàn)了人機之間的交互。在遇到一種新的教學模式時，學生往往會有一種好奇心，帶著好奇心集中注意力聽老師講解，就能夠在不知不覺中掌握了重難點。如在《圖像的加工》一節(jié)中，筆者采用微課，有效地突破了“剪切圖像并合成作品”這一教學難點。具體設計如下：

（1）片頭（25秒左右）：讓學生觀察各類CD封面，思考這一張張漂亮的封面是如何加工合成的。

（2）正文講解（6分鐘左右）：第一部分（20秒）：提示學生，剪切圖像并合成作品的“五部曲”，讓學生更好地抓住本節(jié)課的幾個要點，更高效的學習知識點。第二部分（3分鐘）：結合實例，重點講解三種摳圖方法及應用特點，并學會選擇和使用摳圖工具。第三部分（3分鐘）：根據(jù)圖像的比例，對已剪裁好的圖片進行調整。

（3）課堂實踐（2分鐘左右）：嘗試比較幾種不同的摳圖工具，自主完成教材中的實踐任務。

總的來說，這樣的課堂教學模式非常新穎，作為傳統(tǒng)課堂教學的有效拓展，微課給了學生更多的自主權，促進了學生對知識點的正遷移，給信息技術教學帶來事半功倍的效果。

三、切換教學角色 凸顯學生地位

新課程的一個重要理念是以學生為本。《基礎教育課程改革指導綱要》指出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。筆者以為，切換教學角色，讓學生成為課堂的主人，教師從傳授者變成服務者和引領者，這樣做，調動了學生主動學習、參與學習的熱情，學生的主體地位得到凸顯，教師的主導作用更得到了充分的發(fā)揮。如在《文本信息加工》的教學中，筆者先請所有學生打開桌面上的一個Word文檔，讓學生思考并分析作品是否較好地表達了某個主題，使用了哪些排版功能（如分欄、圖片環(huán)繞等）和文檔元素（如藝術字、自選圖形等），大約幾分鐘以后，教師沒有按部就班，逐一講解，而是把發(fā)言權交給學生，讓學生來解答，教者通過“小哨兵”教學軟件的“學生演示”功能，請回答問題的同學邊講解邊展示其操作過程，其他同學都能在自己的電腦上看到該同學的全部演示過程，即時做出思考和判斷，為接下來輪到自己的補充和完善做準備，最后由教師總結、歸納并進行評價。通過這樣的教學方式，既增強了學生的學習成就感，享受到尊重，又充分調動了學生參與課堂的主動性、積極性。

四、聯(lián)系生活實際 開闊學生視野

信息技術學科與其他學科相比，有著較強的實踐性、應用性，其內容與生活實際息息相關。因此，其教學同樣也需要生活化，如果以學生的生活經驗為教學起點，針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”設置教學內容，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生對所學知識有一個更加“現(xiàn)實”的理解，開闊了學生的視野。如在學習《數(shù)字化音頻的采集與加工》時，正值學校舉辦“校園十佳歌手”大賽活動，因參加海選的參賽選手較多，在進行初賽時，評委只能通過聽錄音篩選出優(yōu)秀者參加最后的決賽，因此制作的音頻作品是否精致直接影響了參賽者能否成功晉級。為此，在執(zhí)教這一節(jié)內容時，筆者并沒有講太多枯燥的理論，而是把更多的時間和空間留給學生，讓學生在做中學、學中做、邊做邊學，因為有“任務在身”，學生的學習情緒空前高漲，興味盎然。他們主動積極，或請教老師，或小組討論，從軟件的選擇到音頻信息的采集、加工、合成，環(huán)環(huán)相扣，一絲不茍，當他們聽到自己的“天籟之音”時，興奮之情溢于言表。

五、善用多元評價 促進學生發(fā)展

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，教學評價是必不可少的，評價與教學是唇齒相依的關系，恰到好處的評價能起到“錦上添花”的作用，教學中，筆者主要采取學生自評、組間互評、教師評價的多元化評價方式，調動學生的學習熱情和參與課堂的積極性。例如：在學完一個單元以后，教師積極引導學生開展自我評價，讓學生自我反思、自我檢查，思考自己“已掌握了哪些？”“還有哪些有待進一步提高？”等問題，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，有效地促進了學生的后續(xù)學習。信息技術課程中，每一節(jié)都有“實踐”內容，學生完成后，以小組為單位，將活動成果在組間相互交流、對比，取其之長，補己之短，學生在思維的碰撞中得到進步，同時也促進了小組成績的整體提高。課堂上，教師的評價也是必不可少的，在信息技術課堂中，不同的學生會有不一樣的作品，教師要充分展示學生作品，并做出中肯的評價。哪怕是一個不成熟的作品，只要有閃光點，就應該給予肯定，并加以表揚，以表達自己對學生的激勵之意和關愛之情，從而創(chuàng)造出更加和諧的師生關系，讓學生真正品嘗到學習的樂趣，促進其個性張揚和全面發(fā)展。

六、結束語

“教學有法，但無定法，貴在得法”。在課堂教學中，我們將不斷學習、不斷反思、不斷探索，深入研究學生，研究學情，研究教材與教法，改變教學方法，優(yōu)化教學策略，巧用智慧，真正實現(xiàn)高中信息技術課堂優(yōu)質高效。

作者信息

鄒小霞，本科，中學一級。江蘇省石莊高級中學，226531