文 阮 芳

“減負”在“加、減”之間提質

文 阮 芳

筆者參與了本校的省級課題《基于“減負”的學生課外作業(yè)設計研究》，開始筆者對“減負”并不十分理解，但隨著課題研究的深入，筆者逐漸明白“減負”一詞的內涵?！皽p負”是減去超出學生生理和心理發(fā)展能力以外的學習任務，減去過時、煩瑣與實際應用無關的教學內容，減去學習活動中機械重復的作業(yè)練習。要求教師遵循教育規(guī)律，摒棄簡單粗暴、落后的教學方法。但是，“減負”并不是只減不加，而是有所減和有所加的辯證統(tǒng)一。是要求教師從根本上改變以往重知識灌輸，輕思維培養(yǎng)；重智育，輕德育；重文化知識傳授，輕音體美；重學習成績，輕品德修養(yǎng)，要求我們全方位的培養(yǎng)學生。同時“減負”并不是不要學生勤奮學習、刻苦鉆研，而是讓學生變苦學為樂學。

一、建立高效課堂

要減輕學生課業(yè)負擔，必須建立高效課堂，這要求教師提高自身的素質，對教師來說就是“加法”。

1.備課不再是形式

沒有實實在在的備課，高效課堂就是空中樓閣。教材是知識的載體，我們要尋找一切和教學內容有關的資料，反復研讀教材，從而領會教材所需達到的教學目標和素質教育的目的，吃透教材的組織結構，重點、難點，能抓住關鍵，明確每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性。要做到這些，我們一定要靜下心來，進行思考、比較、創(chuàng)新，把課備進自己的心靈深處。

針對不同的學生因材施教。為不同學生準備不同問題，確定不同的學習目標；不同班級也應有不同的教學方法等。力求最大限度地發(fā)展學生的智力和能力。

教無定法，但教有法。教法不能生搬硬套，應結合自己學生的學情，綜合考慮教材、設備和教師自身的特點進行選擇。

在給學生布置作業(yè)之前，教師應該當一回學生，把這些練習做一做，教師心中有數才能給學生布置合理的作業(yè)。

2.課堂以學生為主

要做到高效課堂，教學中我們要以教師為主導，以學生為主體，訓練為主線，思維為核心，方法為中介，能力為目標。讓學生主動參與、大膽質疑。

主動參與：我們要采用多種教學手段，吸引學生的注意力，讓他們在課堂中主動地去思考，去學習。如：學生在學習圖形時，要從具體事物的感知出發(fā)，獲得直觀、清晰的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征。在實際教學過程中，我通過看一看、摸一摸、比一比、量一量、畫一畫、折一折、剪一剪、擺一擺等操作活動，幫助學生形成空間表象，發(fā)展空間觀念。

大膽質疑：素質教育要求在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索精神，而學會“質疑”則是開啟學生思維的一把金鑰匙。教育家朱熹曾說“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學習任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。課堂上教師帶領學生一起去探索知識，與學生建立平等、民主、和諧的關系，引導孩子敢于質疑、善于質疑，從而促使學生自主學習、主動學習。一切努力皆源于學生，我只需從旁輔助?！澳銈冇惺裁匆蓡?？”“你們還有什么要補充的嗎？”“誰的答案與眾不同？”……一石激起千層浪，這些激勵性的語言鼓勵學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如果學生沒能發(fā)現(xiàn)問題，筆者亦會提問，引導學生思考。對一些知識的歸類總結，筆者會放手讓學生自己得出結論。通過一系列的設疑問難，在充分的動腦、動口、動手中，讓學生學會質疑。學生能積極地參與課堂活動，學習質量和學習效能得到不斷提高，學習負擔也相應會減輕。教學中我還經常聘用一些“小教師”。每次教授新課，如果難度不大，筆者總是讓學生獨立嘗試，鼓勵學生大膽上黑板板演，講解思考過程，其余學生有任何問題都可以向“小教師”提，筆者自己就從“教者”變成了“學者”，給自己來一個“減負提質”。這種充盈民主氣息、輕松自然的課堂，有錯誤、有失敗、更有爭論，充分調動學生的積極性，讓他們真正地成為課堂中的主人，這才是高效的課堂。

二、設計有效作業(yè)

“熟能生巧”是很多教師的共識，所以總是給學生做許多練習。布置的練習只求量不求質，也缺乏代表性，學生苦不堪言。其實減負一個重要的內容就是要精簡習題，要求教師設計有效作業(yè)。

1.作業(yè)形式多元化

小學生好奇心強，喜歡挑戰(zhàn)，他們反感機械單一的課外作業(yè)，容易產生消極應付的心理。所以我們要根據學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，選擇學生樂于接受的、有價值的數學題材，作業(yè)的設計要靈活多樣，要多元化。

華羅庚說：“人們早就對數學產生了枯燥乏味神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！币虼?，新課改十分重視數學的實際應用。

軸對稱圖形在日常生活中很多，讓學生尋找哪些物體、圖形是軸對稱圖形，用相機記錄下來。在去徽園的春游中，學生意外地發(fā)現(xiàn)了不少漂亮的剪紙，在學習圖形的變換時，筆者讓學生從蜻蜓、民間剪紙等去學習對稱知識，從蜻蜓、汽車的運動中去認識平移現(xiàn)象，從方向盤、水龍頭的運動方向中去認識旋轉現(xiàn)象。

學習知識，如果是聽，很容易忘記；如果看了，就記住了；如果動手操作了，就理解了。

學習《毫米、分米的認識》后，教師讓學生回家當一個小小實驗員：拿一些綠豆放在盛有少量水的盤子里，先觀察它幾天后開始發(fā)芽，再記錄發(fā)芽一周內豆芽的生長情況，完成下表：

發(fā)芽后的天數第一天第二天第三天第四天第五天第六天第七天豆芽的長度（毫米）

這樣的作業(yè)學生非常樂意去完成，“得法于課內，得益于課外”。

計算能力的提高主要靠多練，好比“曲不離口，拳不離手”，但需要教師設計一些學生喜愛的作業(yè)形式。如：課前預備，數學課代表和大家對口令；課堂上開火車、聽算、換位出題；課下親子對口令、親子速算比賽等。學生在多種形式的練習中計算能力得到提高，感受到學習帶來的成就感。

學習了《倍數和因數》，筆者讓學生選擇一個數，用所學的的知識說一句話，學生興致很高。如：有的選擇“3”。

3是奇數。

3不是最小的質數。

3的因數有1、3。

3的最小倍數是它本身。

3的最大因數是它本身。

3的倍數有無數個。

……

在說的過程中，學生將所學的知識融會貫通。

學習《方向與路線》后，讓學生結合本地的情況，畫一畫從家到學校的路線圖，能夠根據路線圖說出從出發(fā)地到目的地行走的方向、距離和經過的地方，體會到生活中處處有數學。

鼓勵學生把自己在數學學習過程中的想法、得失，無拘無束地通過自己的筆端傾瀉出來，且不在乎語句的多少，只要把自己想表達的意思說清楚就行。

例如：吳海琳同學在數學日記中寫道：“數學作業(yè)，比以前更少更有趣了。阮老師還讓我們剪軸對稱圖形呢，剪出的圖形就像美麗的窗花?！蓖糇計雇瑢W也說：“老師上圖形課時會讓我們尋找生活中的各種圖形，作業(yè)形式更豐富，更有趣了！”

在多元化的作業(yè)中學生有猜想，有操作，有驗證，有評價，思維在反思中得到升華，學生的心中慢慢長出一雙“眼睛”，學會用數學的眼光看生活。

2.具體內容彈性化

《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”學生是有個體差異的，要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，作為教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的習題，品嘗屬于他們自己的“果實”。作業(yè)要根據學生的個性差異“量身打造”：第一層是面向全體學生的基礎性作業(yè)，第二層是面向大多數學生的拓展型作業(yè)，第三層是面向學有余力的學生的發(fā)展型作業(yè)。

如：學習《差倍問題》后，設計的作業(yè)如下：

A.基礎題：

媽媽的年齡比小剛大24歲，而且正好是小剛年齡的3倍，小剛和媽媽今年各多少歲？

B.拓展題：

小芳：“媽媽，你今年多少歲？”

媽媽：“我比你外公小30歲”

小芳：“可我不知道外公的年齡呀？”

媽媽：“你外公的年齡是我的2倍”

小芳：“……我還是不知道你今年多少歲？”

同學們，你能幫小芳算出媽媽的年齡嗎？

C.選做題：

3年前哥哥的年齡是妹妹的3倍，3年后哥哥的年齡是妹妹的2倍。兩個人今年的年齡各是多少？

彈性作業(yè)，學生自選，能讓不同層次的學生各盡所能，都有所獲。

多元化的作業(yè)讓學生在觀察、操作、實驗、想象、應用中自主構建知識，讓學生感受到作業(yè)有趣，不再認為作業(yè)是負擔。結題時我們做了一項問卷調查，80%的學生反映減負后很喜歡寫作業(yè)，每天寫作業(yè)的心情都很愉悅！

三、降低教材難度

現(xiàn)行的教材有部分內容筆者認為對學生來說有些拔高，如：蘇教版小學數學中高段的《解決問題的策略》，編者的目的是提高學生解決問題的能力，但實際上學生接受起來有一定的困難。蘇教版小學語文課文的識字量過大，如：一年級上冊《東方明珠》，這篇課文要認識并會寫8個生字，認識7個二類字。教師如何在兩堂課中教會剛剛才學會拿筆的學生？所以筆者認為教材要做“減法”。

在筆者看來“減負”就是行走在“加、減”之間，教師要正確把握“減”與“加”的關系。“減負”要成為我們心中的警鐘，讓學生在“減負”中變得愛學、樂學，讓教師在“減負”中提高自身的素質，快速成長！

作者信息

阮芳，本科，小教高級。合肥市青年路小學，230022