□吳康妮　　高　　政

標(biāo)簽理論視域下的高職生就業(yè)質(zhì)量研究

□吳康妮高政

標(biāo)簽理論認為，高職生入口身份的“標(biāo)簽化”、高職教育教學(xué)模式“標(biāo)簽化”以及社會與就業(yè)單位對高職生文憑身份的“標(biāo)簽化”共同造就了高職生就業(yè)“量”高“質(zhì)”不高的現(xiàn)象。因此，變革高等院?？荚囌猩贫取⒔虒W(xué)模式凸顯高職特色、改變社會對高職生的刻板印象等措施多元并舉才能有效提升高職生的就業(yè)質(zhì)量。

高職生；就業(yè)；質(zhì)量；標(biāo)簽化

一、高職生就業(yè)：“量”高“質(zhì)”不高

近年來，伴隨著全國職業(yè)教育工作會議的召開和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列政策的出臺，職業(yè)教育快速發(fā)展，全社會對職業(yè)教育的關(guān)注度也在不斷增加。權(quán)威教育咨詢機構(gòu)麥可思研究發(fā)布的 《2014年大學(xué)生就業(yè)藍皮書》指出，2014年高職生的初次就業(yè)率已經(jīng)超過了本科生。高就業(yè)率似乎已經(jīng)成為高職蓬勃發(fā)展的明證。但實際上，高職當(dāng)前的高就業(yè)率卻存在著較為嚴重的“量高質(zhì)不高”的隱憂。

這種隱憂具體表現(xiàn)在：第一，每年畢業(yè)季官方口徑統(tǒng)計的高職就業(yè)率實為 “初次就業(yè)率”，“初次就業(yè)率”的統(tǒng)計是由學(xué)校各個院系逐級上報的，在這個過程中并沒有第三方的嚴格監(jiān)督把關(guān)，學(xué)校往往有“硬”指標(biāo)任務(wù)的逐級下達。在諸多硬指標(biāo)和名目繁多的“就業(yè)補助”、“就業(yè)獎勵”等外在利益刺激下，負責(zé)就業(yè)的老師們絞盡腦汁地施展各種督促手段也會交出漂亮的“初次就業(yè)率”答卷。因此，“初次就業(yè)率”的“注水”現(xiàn)象就成為一種“常態(tài)”。第二，對于少量臨近畢業(yè)仍未順利就業(yè)的學(xué)生，學(xué)校也有相關(guān)手段促進就業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)，“以就業(yè)協(xié)議換取畢業(yè)證”的做法就是一項時下正普遍存在的“有效法寶”。如此“被就業(yè)”的畢業(yè)生要么是隨意簽約一些不正規(guī)的“小作坊”、要么是千方百計托親戚朋友找一個單位開虛假證明。第三，“初次就業(yè)率”只能簡單反映大學(xué)生就業(yè)工作在一段時間里“量”的成果，而且這個“量”也會隨著時間推移發(fā)生非常大的變化。根據(jù)麥可思調(diào)查，在已就業(yè)的2010屆、2011屆全國大學(xué)畢業(yè)生中，平均有38%的大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過離職 （其中本科生平均有27%，高職高專生有48%）。［1］如果把調(diào)查時點延伸到畢業(yè)三年后，這一比例會更高。第四，高職生就業(yè)的專業(yè)對口率并不高，很多高職生進入一線流水線工作，從事最簡單的流水線體力勞動，與在校期間所學(xué)的專業(yè)知識毫不相關(guān)。這些現(xiàn)象都有力地說明了目前高職生就業(yè)率量“高”的背后是以犧牲“質(zhì)”為代價的。

二、緣何如此？標(biāo)簽理論及其啟示

高職生就業(yè)“量”高“質(zhì)”不高的原因非常復(fù)雜，學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會等各方面都有一定原因。如果我們把高職生的“培養(yǎng)”視為一個產(chǎn)品的“制造”，高職生的就業(yè)視為產(chǎn)品“出口”的話，那該產(chǎn)品的出口的質(zhì)與量應(yīng)該是與該產(chǎn)品從 “進口”到“出口”的整個過程和相關(guān)環(huán)節(jié)都密切相關(guān)的。在整個過程中，高職生的“標(biāo)簽化”對就業(yè)的影響可以說是一個非常重要但是卻經(jīng)常被忽視的重要因素。

標(biāo)簽理論是在符號互動理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種審視社會排斥現(xiàn)象的社會學(xué)理論，該理論認為，每個人都有可能出現(xiàn)越軌行為，但只有那些被貼上標(biāo)簽者才會從“初級越軌”發(fā)展到“次級越軌”。［2］比如一個刑滿釋放人員A，盡管他經(jīng)過改造已經(jīng)改邪歸正，但是社會和他人依然帶著有色眼鏡來看這個曾經(jīng)的“初級越軌”的“囚犯”，不相信A已經(jīng)真正改變。即便A實質(zhì)上已經(jīng)改變，但是坐牢的經(jīng)歷讓A身上一輩子都貼上一個不光彩的標(biāo)簽。因此，在與他人的互動和社會生活中，A再次犯罪（次級越軌）的幾率和可能性比其他沒有被貼上這個標(biāo)簽的人要大得多。標(biāo)簽理論認為，貼標(biāo)簽的依據(jù)來自個人與社會互動的過程，個體被代表一定權(quán)威的他人（如教師、警察）等視為行為有偏差或犯罪者，而這些被貼上標(biāo)簽的越軌個體從此就和“正常”個體區(qū)分開來，并逐步開始了漫長的作為“越軌者”的人生道路。

高職生是中學(xué)生群體中被標(biāo)簽化的一類 “越軌”者。他（她）們可能只是偶然地、突發(fā)地因為學(xué)業(yè)不良或行為不良問題成為“初級越軌”者，身上背負“不良學(xué)生”這個標(biāo)簽從而成為高職生，但在三年的高等職業(yè)教育過程中，不斷被學(xué)校、老師、家長及同伴 “標(biāo)簽化”，在長期的師生交往和同伴互動過程中，“標(biāo)簽化”被反復(fù)加強，“次級越軌”乃至“習(xí)慣性越軌”開始反復(fù)出現(xiàn)。

（一）進口“標(biāo)簽化”：高職生的“先天劣勢”

目前，高職招生主要有兩大生源，一是參加全國統(tǒng)一高考的考生，二是參加各大高職院校自主招生的考生。眾所周知，我們現(xiàn)有的高考錄取體制有非常鮮明的“等級分層”特點，這個分層“提前批次、重點本科批次、一般本科批次、獨立學(xué)院本科批次與高職高專批次”——依據(jù)的是學(xué)生考試成績的高低，“高職高?！蓖且慌鷮W(xué)業(yè)成績表現(xiàn)不良考生的無奈選擇，因此“高職生”就不可避免地背負上“后進生”的標(biāo)簽符號。

此外，高職生的另一個主要生源來自單招，每年眾多職業(yè)院校舉辦的單招考試無疑是一場在高考來臨前的生源搶奪大戰(zhàn)，單招考試的目標(biāo)聚焦在普通中學(xué)或職業(yè)中學(xué)里“無緣”高考的群體。說這些學(xué)生“無緣”高考有兩類情況：一是“主動無緣”，每個班級里都有極少數(shù)學(xué)業(yè)成績長期表現(xiàn)不良的學(xué)生，這些學(xué)生的自我效能感普遍低下，他們的自我評估使自己通過參加全國高考進入大學(xué)校門的可能性極為有限，于是，單招在這些學(xué)生和家長眼里成為一條曲線進入大學(xué)之路的現(xiàn)實途徑。二是“被無緣”，為了追求高的學(xué)校聲譽和名校錄取率，學(xué)業(yè)成績不良的高三學(xué)生會面臨高考前的“分流”，老師們通常會“盡職盡責(zé)”地和這些沒有高考優(yōu)勢的學(xué)生家長、考生分析他們不良的學(xué)業(yè)成績及單招的優(yōu)勢，于是這些“被無緣”高考的學(xué)生在各種期望效應(yīng)聲中加強了消極的自我概念——“后進生”，這些“后進生”把成為一名“高職生”視為了理所應(yīng)當(dāng)?shù)谋厝贿x擇。

高職生大多比較自卑和不自信，他們自我標(biāo)簽為一類“后進生”的符號仿佛已經(jīng)形成了極其難以改變的消極的精神面貌，而這樣的自我認知和心理狀態(tài)對他們大學(xué)期間的成長和成才是極為不利的。

（二）過程“標(biāo)簽化”：高職生的“營養(yǎng)不良”

如果說高職生在中等教育階段作為一種 “后進生”算是“初級越軌”的話，那么高等職業(yè)教育過程就是從“初級越軌”向“次級越軌”再向“習(xí)慣性越軌”逐步發(fā)展的階段，這就是高等職業(yè)教育教學(xué)過程的“標(biāo)簽化”，主要反映在高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價的“標(biāo)簽化”，這個階段也無疑為高職生文憑身份的“標(biāo)簽化”起到了催化的作用。

我國高等職業(yè)教育近些年大規(guī)模的發(fā)展，一個重要的原因就是原有的中等專科學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校和成人高校紛紛升格為高職院校，這些學(xué)校的辦學(xué)層次雖然有很大提升，但其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價并未實現(xiàn)真正的脫胎換骨，“高等職業(yè)”教育其實名不副實。依筆者目力所及，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與職高的教學(xué)內(nèi)容存在著大面積交叉重疊且不能滿足企業(yè)所需的現(xiàn)象；教學(xué)過程仍照本宣科地根據(jù)書本知識復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、布置作業(yè)等按照與普通教育并無二致的環(huán)節(jié)進行，盡管有一些崗位實習(xí)、實踐的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，但這些教學(xué)內(nèi)容的傳授多是形式化地、缺乏主體性和創(chuàng)造性的灌輸式過程；教學(xué)評價本該是從學(xué)科知識到動手能力的全面考核，但我們見到的是教師們不約而同地對最底線基礎(chǔ)知識采取的 “形式化”考試，這從每學(xué)期的期末考試可見一斑，考前對于考點的逐一透露到閱卷過程中的“一松再松”，教學(xué)評價的內(nèi)容和形式本身就無從保證其全面客觀的教學(xué)目標(biāo)要求，但也順理成章地淪為保障大部分同學(xué)都能順利拿到學(xué)分的制度。

這一教學(xué)模式的環(huán)節(jié)雖然漏洞百出但已被廣大高職教師們“欣然認可”，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，但有一點不容忽視的就是教師們對高職生學(xué)業(yè)能力的“標(biāo)簽化”的刻板印象以及由此帶來的連鎖效應(yīng)。經(jīng)常會聽到高職教師們無奈的嘆息：“這些學(xué)生確實底子太差，我們沒法教好?！闭沁@樣的“標(biāo)簽化”加速和加深了高職生由“初級越軌”向“次級越軌”再向“習(xí)慣性越軌”的轉(zhuǎn)化。由“初級越軌”向“次級越軌”的轉(zhuǎn)化，不是突然實現(xiàn)的，而是在不同程度上交替進行的，或者說是被他人理解與自我理解、貼標(biāo)簽與被貼標(biāo)簽之間不斷互動的過程。［3］因為教師們對這些被標(biāo)簽化的“越軌者”的期待較低，在教學(xué)內(nèi)容上只能從最初級化的甚至是陳舊的知識進行傳授，教學(xué)過程上單純地依賴書本，無視具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造性的方式方法，教學(xué)評價的標(biāo)準就只能是“沒有最低只能更低”以維護學(xué)校較低的學(xué)生流失率這個高職院校心照不宣的最高“辦學(xué)目標(biāo)”。在這個過程中，“皮格馬利翁效應(yīng)”①連鎖發(fā)生在這些“越軌者”和老師的互動上：作為一名高職生入學(xué)時被自我標(biāo)簽為 “后進生”——在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中帶著 “后進生”標(biāo)簽進行師生互動，“初級越軌”向“次級越軌”再向“習(xí)慣性越軌”轉(zhuǎn)化——“后進生”標(biāo)簽化效應(yīng)加強——高職生自我實現(xiàn)了“越軌者”（“后進生”）——預(yù)言成真（“后進生”的自我認知根深蒂固）。

（三）出口“標(biāo)簽化”：高職生的“社會邊緣化”

雖然今天的大學(xué)生已難以享有 “天之驕子”的美譽。但“唯學(xué)歷選賢”仍是社會及用人單位在挑選人才時普遍認可的基本原則，即便是非常適合高職學(xué)生的就業(yè)崗位，用人單位也會更青睞一流院校本科生或研究生?？梢?，就算高職生在高等職業(yè)教育教學(xué)的經(jīng)歷中努力克服了“標(biāo)簽化”所帶來的負面效應(yīng)，但他們在就業(yè)過程中仍難以避免承受被“標(biāo)簽化”帶來的后果，這個“標(biāo)簽化”的觀點即是一刀切地判定高職生在各方面的能力素質(zhì)都是要低于本科生的。因此，克服社會及用人單位對高職生文憑身份的“標(biāo)簽化”也是解決高職生就業(yè)“質(zhì)”不高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

文憑身份代表著受教育者的經(jīng)歷和身份，大量的社會事實無時不在彰顯這種學(xué)歷的“身份”資格的重要性。［4］高職生的學(xué)歷層次在現(xiàn)有的高等教育學(xué)歷體系中處于較低的地位，他們在面對高“質(zhì)”的就業(yè)機會時往往因為文憑身份的“標(biāo)簽化”被社會及用人單位擱置，于是高職生退而求其次只能把目標(biāo)定格在低“質(zhì)”的就業(yè)領(lǐng)域和崗位，他們逐漸被邊緣化。這個過程造成的結(jié)果是，一方面，高學(xué)歷大學(xué)生有機會進入相對優(yōu)質(zhì)的企事業(yè)單位，這些用人單位在文憑身份的“標(biāo)簽化”作用下又會提供給這些高學(xué)歷大學(xué)生更多的成長空間和鍛煉機會，于是高學(xué)歷大學(xué)生的能力和素質(zhì)進一步被認可和提升，大學(xué)生身份文憑的“標(biāo)簽化”作用效應(yīng)得到加強，社會及用人單位繼續(xù)加入“高學(xué)歷消費”的“良性”循環(huán)。而另一方面是，高職生只有機會進入中小企業(yè)且能力提升有限的崗位（如普遍的一類“流水線”工種），他們難以在實踐工作中獲得創(chuàng)造性工作的機會，而面臨更多的是重復(fù)性的機械勞動。如此反復(fù)，高職生的職場競爭力日趨弱化，他們的“身份文憑”（高職生）越加等同于能力低下者的“標(biāo)簽”，于是高職生只能限入繼續(xù)就業(yè)“質(zhì)”不高崗位的惡性循環(huán)。正是由于用人單位和高職生就業(yè)過程的 “標(biāo)簽化”互動效應(yīng)，高職生文憑身份的“標(biāo)簽化”被雙方認同并逐漸固化成為共識。

三、祛標(biāo)簽化：提升高職生就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)實路徑

“十八大”已經(jīng)旗幟鮮明地對高等院校提出了“推動實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)”的要求和目標(biāo)，高職院校更應(yīng)該重視如何提高就業(yè)質(zhì)量的問題。要走出目前高職生就業(yè)“量”高“質(zhì)”不高的困境，需要全社會的共同關(guān)注和努力。具體而言，借鑒標(biāo)簽理論的啟示，可以從以下三個方面有所作為。

（一）變革高等院?？荚囌猩贫龋畛呗毶肟谏矸輼?biāo)簽化

既有的高考選拔體制采取單一的、同質(zhì)化的考試制度，統(tǒng)一科目、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評價，最后依成績高低對考生進行等級分層，這些不同等級層次的考生再對號入座到不同層次的大學(xué)。高職院校在這樣的考試分批次錄取招生政策中處于劣勢，高職教育因此就落入了次等教育的位置。傳統(tǒng)的高考選拔體制不打破，高職生被標(biāo)簽化為“落后生”的刻板印象就很難逆轉(zhuǎn)。

值得欣喜的是，高考改革當(dāng)前正在穩(wěn)步推進，特別是高考模式的變化有望重塑職業(yè)院校的地位。教育部副部長魯昕2014年3月22日在中國發(fā)展高層論壇上對高考模式的改革做了進一步解讀，他指出，高考模式分兩類進行人才選拔：一類是技能型人才，一類是學(xué)術(shù)型人才?，F(xiàn)在的高考選拔的是學(xué)術(shù)型人才，技術(shù)技能型高考考的是技能加文化知識，選拔的是生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的高層次人才。在現(xiàn)實層面上，“高職單招”早就走在了高考招生制度考試改革的前沿。2012年12月26日，江蘇省教育考試院公布了江蘇省2013年高職院校單獨招生的政策，2013年試點院校范圍進一步擴大，江蘇省內(nèi)有26所高職院校參與“單招”。據(jù)高職單招網(wǎng)2015年發(fā)布的全國高職單招學(xué)校信息顯示，除了內(nèi)蒙、新疆和西藏三個自治區(qū)外，全國已有28個省份或直轄市實行了高職單招考試制度，其中福建省單招學(xué)校達到82所，河南省有79所?？梢?，不論是在政策導(dǎo)向還是在實踐層面上，職業(yè)院校與普通大學(xué)在培養(yǎng)人才上被放在了同等重要的位置。我們有理由期待，隨著高考模式的深化變革，高職生被標(biāo)簽化為“落后生”的印象可能得到根本扭轉(zhuǎn)。

（二）教學(xué)模式凸顯高職特色，改變高職生培養(yǎng)過程標(biāo)簽化

既然高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上與一般學(xué)術(shù)型高等教育有著較大的區(qū)別，那么高等職業(yè)教育的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)出自身的特色，以增強高職生的就業(yè)競爭力。

首先在專業(yè)設(shè)置上，高等職業(yè)院校的專業(yè)、課程設(shè)置不能完全交由學(xué)校自行決定，既要考慮到市場的需求，企業(yè)管理人員、學(xué)科專家、教師及社會多方專業(yè)人士應(yīng)結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展特點，制定實用性強的專業(yè)和嚴謹科學(xué)的課程設(shè)置方案，同時又要防止盲目跟風(fēng)，避免專業(yè)的同質(zhì)化、重復(fù)化建設(shè)，走內(nèi)涵式的專業(yè)建設(shè)道路。在這個過程中，企業(yè)和教育專家共同參與高職生專業(yè)設(shè)置和建設(shè)，唯有如此，學(xué)生“學(xué)什么”和市場“需要什么”才能建立起暢通的反饋機制，高職院校的專業(yè)設(shè)置才能更趨于理性化，高職生的技術(shù)技能型人才優(yōu)勢才能得到突顯。

其次在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法上，高職教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)理論知識和實踐應(yīng)用知識的結(jié)合，重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)，多運用啟發(fā)式、討論式等現(xiàn)代教育手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，突出職業(yè)教育的特點。德國“雙元制”的教學(xué)模式可以給我們很好的借鑒?！半p元制”是由用人單位和學(xué)校共同培養(yǎng)高職生的教學(xué)模式，學(xué)生在企業(yè)完成的課程占到60%-70%，企業(yè)教育采用聯(lián)邦職業(yè)教育統(tǒng)一編制的技能模塊，而學(xué)生在學(xué)校的課程主要是基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，大致占30-40%。在“雙元制”教學(xué)模式下，高職生的理論知識和實踐動手能力互為補充，特別是在企業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高職生能更充分地把理論知識運用到真實的服務(wù)、生產(chǎn)和管理領(lǐng)域。這種教學(xué)模式產(chǎn)生的直接效應(yīng)就是，學(xué)生和企業(yè)在教和學(xué)的過程中加強了溝通了解，很多高職生畢業(yè)后可以直接到實習(xí)的企業(yè)就職，這不僅有利于促進高職生的高質(zhì)量就業(yè)，同時也提高了高職生的社會認可度，企業(yè)的人才引進效率也得到同步提升。

最后在師資隊伍建設(shè)上，高職院校既要加大“引進”又要重視“本土培養(yǎng)”，著力提升教師的實踐能力和信息化教學(xué)能力。一方面，學(xué)校要面向社會多渠道引進適合高職教育的先進人才，特別是要通過國際合作的方式全方位引進國外優(yōu)秀職業(yè)教育教師。目前高職院校在人才引進上主要是通過聘用那些大中型企業(yè)中兼有學(xué)術(shù)水平和豐富實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)人員長期擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)。但這遠遠不夠，我們應(yīng)大膽地通過聘任國外的優(yōu)秀教師把國外先進的教育理念和職業(yè)技能融入到我國的高職教育教學(xué)中來，提升我國高職教育教師的國際化水平和實踐教學(xué)能力。另一方面，高職院校要全面加強和深化本土“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。學(xué)校需要構(gòu)建長效的“雙師型”教師培養(yǎng)機制，通過在職培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、訪學(xué)等形式不斷提高教師專業(yè)知識、實踐技能、行業(yè)見識等。此外，高職院校應(yīng)重視教學(xué)信息化建設(shè)，積極推動高職教育微課建設(shè)和“MOOC”建設(shè)，鼓勵高職教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入在線教學(xué)方式，從而提升高職院校師資隊伍的整體素質(zhì)和高職教育教學(xué)的信息化水平。唯有教學(xué)模式的專業(yè)化和創(chuàng)新化發(fā)展，高職院校的教學(xué)質(zhì)量和育人水平才可能真正得到全社會的認同。

（三）改變社會對高職生的刻板印象，根除高職生出口身份標(biāo)簽化

高職生在校學(xué)到了真本領(lǐng)但如果不能實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，不能得到社會及用人單位的認同，不能享受到與普通大學(xué)生同等的薪資水平和社會地位，職業(yè)教育的地位就難以得到根本提升。因此，政府、企業(yè)及全社會應(yīng)該攜起手來共同扭轉(zhuǎn)對高職生身份的刻板印象。

首先，政府應(yīng)聯(lián)合企業(yè)、學(xué)校加強探索校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合機制的創(chuàng)新。職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵不僅需要職校、企業(yè)的協(xié)同合作，更需要政府在政策和經(jīng)費方面的全面保障和推動。目前“企業(yè)參與”高等職業(yè)教育發(fā)展的程度非常有限，如何激勵企業(yè)的主體參與精神，需要國家和各級政府制定長效的企業(yè)參與機制。一方面，政府應(yīng)以法律的形式對企業(yè)方進行規(guī)范和要求，促進企業(yè)參與高職生培養(yǎng)的合法化建設(shè)；另一方面，各級政府應(yīng)合理利用行業(yè)協(xié)會的作用建立對參與企業(yè)相關(guān)的考核激勵制度，如政府對參與企業(yè)采取免稅、財政補貼、設(shè)立專項資金等方式鼓勵企業(yè)的參與熱情，并帶動更多的企業(yè)參與到共同培養(yǎng)高職生的行列。政府在校企合作、工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)教融合的創(chuàng)新機制上應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，從人才培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)模式改革等方面明確職校和企業(yè)的職責(zé)，建立健全該創(chuàng)新機制的管理制度。

其次，政府應(yīng)加大制定有利于高職生“平等身份”就業(yè)的法規(guī)和服務(wù)保障體系。在目前職業(yè)教育和高職生身份仍處于不利地位的前提下，政府應(yīng)制定有利于規(guī)范和保障高職生就業(yè)的法規(guī)。目前我們國家只有普適性的適合全體勞動者的《勞動法》，并沒有制定為保護大學(xué)生就業(yè)切身權(quán)益的相關(guān)法則，高職生在如此的就業(yè)市場和環(huán)境中可能遭遇的不規(guī)范、不公平現(xiàn)象就成為常態(tài)。我們呼吁政府應(yīng)采取行政手段創(chuàng)造和維護公平的大學(xué)生就業(yè)市場和環(huán)境，摒除學(xué)歷崇拜，加強勞動就業(yè)市場的監(jiān)管力度。在就業(yè)保障體系上，政府也應(yīng)聯(lián)合企業(yè)、社會發(fā)揮優(yōu)勢引導(dǎo)作用。一方面，政府應(yīng)借助社會優(yōu)勢資源推動企業(yè)和職校合作建立就業(yè)實習(xí)基地，為畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)提供保障。目前我們發(fā)現(xiàn)高職生就業(yè)質(zhì)量不高的主要原因之一是“專業(yè)不對口”，高職生在校學(xué)習(xí)了三年卻找不到專業(yè)對口的工作崗位，這樣的結(jié)果會進一步挫傷高職生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，政府應(yīng)推動教育主管部門在政策層面上完善高職生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程體系和專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)就業(yè)服務(wù)平臺建設(shè)。盡管目前各高職院校都穩(wěn)步推進了就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，但“思想上說重要，行動上不重要”的現(xiàn)象仍普遍存在。要改變這一現(xiàn)象，政府和教育主管部門需要帶頭推動就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)課程體系的完善。就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育不能被視為畢業(yè)生階段才需要進行的技能化指導(dǎo)課程，而是一項從高職生入校開始就需要花大力氣穩(wěn)步推動的系統(tǒng)工程。教育主管就業(yè)部門可以聯(lián)合行業(yè)專家、教育學(xué)界專家針對各個年級階段專業(yè)特色和不同性格特點有針對性的制定就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，并輔助開展形式豐富的社會實踐活動作為補充。同時，政府積極為高職生的順利就業(yè)制定各種“量身定制”的培訓(xùn)課程，特別是對于行業(yè)緊缺的技術(shù)技能型人才，政府可以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)有關(guān)部門以財政補貼的方式對高職生提供專業(yè)培訓(xùn)，以進一步補充高職院校就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育課程的片面和不足。此外，政府有關(guān)職能部門應(yīng)攜手高職院校建設(shè)專業(yè)的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，我們看到僅憑高職院校自身的資源很難提供給學(xué)生全面專業(yè)的就業(yè)服務(wù)?，F(xiàn)代信息化社會已經(jīng)不是孤立的、片面的、靜止的資源組合體系，就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立更需要廣泛、全面的、動態(tài)的信息聯(lián)動，需要各級部門資源的系統(tǒng)化整合，內(nèi)容應(yīng)廣泛涉獵就業(yè)政策、招聘單位信息、職業(yè)生涯規(guī)劃、簽約指導(dǎo)等，而這些信息的整合就愈加需要政府推動企業(yè)和全社會的積極參與。

再次，用人單位特別是有一定社會影響力的大型企事業(yè)單位應(yīng)該率先垂范，擯棄“高學(xué)歷熱”，還高職生一個平等的社會地位。我國由于傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念的深刻影響，名校熱、高學(xué)歷熱一直居高不下。特別是隨著高等教育的大眾化發(fā)展，教育文憑的社會價值越來越受到社會和家長的理性質(zhì)疑。一個趨于良序發(fā)展的社會競爭環(huán)境究竟是倡導(dǎo)“文憑主義”還是“能力本位”？答案是毋庸置疑的。用人單位若能堅持“能力本位”，那么真正學(xué)有所長、學(xué)有所成的高職生就能找到適合自身發(fā)展的位置和空間。在如此良好的社會競爭環(huán)境里，高職生得到用人單位認可的可能性將會逐步增加。

最后，全社會應(yīng)擴大職業(yè)教育的宣傳力度，提升職業(yè)教育和高職生的社會認同度。高職生的刻板劣勢如何得到突破需要一個持久的社會觀念的轉(zhuǎn)變過程，信息社會的開放性和互動性提供了這種可能。在現(xiàn)代信息社會中，每一位公民都有機會傳播和分享各類豐富的信息，相比較官方強制性的信息輸入，我們更愿意接受和認同大眾媒體交互性的信息共享。因此，社會應(yīng)合理利用主流媒介產(chǎn)生的廣泛社會效應(yīng)，利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)報紙等渠道大力宣傳職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)優(yōu)勢，有側(cè)重地、客觀地宣揚職業(yè)教育和高職生的最新政策信息和相關(guān)典型積極事例，引導(dǎo)全社會形成關(guān)注職業(yè)教育，鼓勵、支持和發(fā)展職業(yè)教育的氛圍，重點是要讓廣大民眾轉(zhuǎn)變“職業(yè)教育是次等教育”的偏見，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，同樣是學(xué)生成才的有效路徑，高職生同樣可以為社會做出貢獻，也理應(yīng)和其他普通大學(xué)生享有同等重要的社會地位。

當(dāng)前，伴隨著中國從“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”的轉(zhuǎn)型，企業(yè)對高技能型人才的需求越來越旺盛，高職生理應(yīng)加入到社會化建設(shè)的主流群體中去，真正擔(dān)當(dāng)起社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者的重任。當(dāng)然，這并非一己一日之力可以實現(xiàn)。高職生要走出目前就業(yè)量高質(zhì)不高的困境，需要高職生個人、家庭、學(xué)校、用人單位和全社會的集思廣益和協(xié)同努力。而祛除社會與高職生自身的不良標(biāo)簽，提升高職生的自信心，正是提高高職生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

注釋：

①“皮格馬利翁效應(yīng)”是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

［1］不要輕易就“分手”——大學(xué)畢業(yè)生離職分析［EB/ OL］（2014-12-19）http：//www.mycos.com.cn/Detail/ ArticleDetail？articleID=10575&code=PI.

［2］［美］H.S.貝克爾，局外人：越軌社會學(xué)之研究［M］.張默雪譯，南京：南京大學(xué)出版社，2011：9.

［3］曾智.社會標(biāo)簽理論及其在學(xué)生“問題行為”轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用［J］.教育探索，2007（3）.

［4］陳振中.文憑生產(chǎn)的“邏輯”——“學(xué)歷社會”動因的一種解讀［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2005（6）.

責(zé)任編輯劉揚軍

吳康妮（1982-），重慶巫山人，博士在讀，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)教育與心理健康；高政（1984-），安徽壽縣人，國家行政學(xué)院職業(yè)教育研究中心助理研究員，教育學(xué)博士，研究方向為職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育。

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1001-7518（2015）28-0062-05