□付 淇 譚 軍

基于多元智能理論的教育游戲教學(xué)應(yīng)用初探
——以高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例

□付 淇 譚 軍

高職教育的發(fā)展已成為社會(huì)發(fā)展的焦點(diǎn)，社會(huì)對(duì)于高職院校的人才也提出了更高的要求。如何能夠有效地提高高職的程序類(lèi)課程教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)人才？目前教育游戲在我國(guó)高職院校教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用還處于探究階段，分析高職院校程序類(lèi)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以多元智能理論為導(dǎo)向，根據(jù)教育游戲自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)教育游戲模型，并將該模型應(yīng)用于一款教學(xué)案例中，從中探討教育游戲與課程內(nèi)容結(jié)合的方法，提高課程的教學(xué)效果，同時(shí)也為國(guó)內(nèi)教育游戲的教學(xué)應(yīng)用提供一定的借鑒。

多元智能理論；教育游戲；高職；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

教育游戲是教育與游戲相結(jié)合的產(chǎn)物，它是一種新型的教學(xué)方式，集成了聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、游戲互動(dòng)等多種媒體的優(yōu)勢(shì)于一體。教育游戲的優(yōu)勢(shì)在于，其通過(guò)游戲的情境，把學(xué)習(xí)者作為游戲的主體，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探索思考、勇于創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)能力。近幾年，國(guó)內(nèi)教育游戲的研究處于迅猛的上升階段，研究者們也提出一些教育游戲開(kāi)發(fā)模式、學(xué)習(xí)模型、設(shè)計(jì)策略，但大多停留在理論階段，缺少實(shí)踐運(yùn)用，不具有普遍的指導(dǎo)意義。一些教學(xué)工作者也嘗試將教育游戲引入到各自教學(xué)中，如何針對(duì)各學(xué)科的特點(diǎn)，合理引入教育游戲，并制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，充分發(fā)揮教育游戲的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已成為研究熱點(diǎn)［1］。

一、高職程序類(lèi)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職程序類(lèi)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)的應(yīng)用能力，如：教學(xué)內(nèi)容突出針對(duì)性和實(shí)用性；教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)實(shí)踐性；考核環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的動(dòng)手能力等［2］。為了達(dá)到這一目標(biāo)，其教學(xué)模式大多采用機(jī)房一人一機(jī)的教與練一體的教學(xué)方式，但是，在實(shí)際操作中卻存在著一些問(wèn)題。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的直覺(jué)性低、控制力差，存在學(xué)生不按要求做上機(jī)練習(xí)，偷偷地玩游戲的現(xiàn)象，甚至還有部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的癡迷程度，已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)甚至正常的日常生活。迫切需要一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和自主性的教學(xué)模式，最直接而行之有效的方法就是利用學(xué)生對(duì)游戲的興趣和癡迷度，發(fā)揮游戲的教育功能，將游戲與教育合理的結(jié)合，引入到教學(xué)過(guò)程中。

二、教育游戲的特征和原則

（一）教育游戲的特征

教育游戲同時(shí)兼?zhèn)浣逃院陀螒蛐詢(xún)煞N特征，實(shí)際運(yùn)用又體現(xiàn)激發(fā)性、競(jìng)爭(zhēng)性、情景性和反饋性的特點(diǎn)。所以，將教育游戲應(yīng)用于教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它將知識(shí)點(diǎn)與游戲緊密結(jié)合、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、給學(xué)習(xí)者帶來(lái)主體體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式等。

（二）教育游戲的原則

雖然，教育游戲引入教學(xué)中具有巨大的優(yōu)勢(shì)，但并不是所有的教育游戲都適合在課堂上應(yīng)用，也并不是所有的教學(xué)都可以用教育游戲來(lái)開(kāi)展教學(xué)，教育游戲在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用有其自身的原則，它在教學(xué)的引入要適度、適當(dāng)、適時(shí)。所謂適度，就是教育游戲的引入不能過(guò)分，也不能完全不能滿(mǎn)足教學(xué)所需，要恰如其分；適當(dāng)就是有些教學(xué)內(nèi)容適合游戲化，有些則不然，運(yùn)用不當(dāng)則適得其反。一些難度高、費(fèi)時(shí)多的游戲不應(yīng)過(guò)多被引入；適時(shí)就是要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際、學(xué)生的特征情況，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間融入教學(xué)活動(dòng)。具體教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，教育游戲應(yīng)遵循以下四個(gè)原則。

1．明確教育游戲的目的。教育游戲引入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并不僅僅只為了活躍課堂教學(xué)氣氛，其目的在于更高效的完成教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，偏離教學(xué)目標(biāo)盲目的進(jìn)行教學(xué)嘗試，是無(wú)益教學(xué)的，教育游戲的設(shè)計(jì)都要圍繞教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行［2］。如何使教育游戲目的和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，也是教育游戲需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

2．選擇并確定教學(xué)內(nèi)容。在教育游戲的原則里得知，并不是所有的教育游戲都適合在課堂上應(yīng)用，也并不是所有的教學(xué)都可以用教育游戲來(lái)開(kāi)展教學(xué)，它在教學(xué)的引入要適度、適當(dāng)、適時(shí)。因此，應(yīng)確定哪些教學(xué)內(nèi)容需要教育游戲和需要設(shè)計(jì)怎么樣的游戲，將需游戲的內(nèi)容放在最適合游戲表現(xiàn)的地方。例如打字——操作技能類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；安裝CPU，組裝電腦——運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行模擬的學(xué)習(xí)活動(dòng)；漢諾塔——難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。

3．突出教育游戲的教育性。教育游戲其游戲的趣味性容易使學(xué)生忽略了其教育性，表現(xiàn)為學(xué)生只顧著一級(jí)級(jí)闖關(guān)，完全忘記了教學(xué)要求，讓游戲的娛樂(lè)性掩蓋了游戲的教育性。教師在教育游戲的教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，合理安排游戲進(jìn)程，積極監(jiān)督并靈活控制游戲過(guò)程，包括根據(jù)教學(xué)的需要啟動(dòng)或終止游戲，合理將教育游戲轉(zhuǎn)入其他教學(xué)方式等等。

4．注意培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。教育游戲正是利用學(xué)生對(duì)游戲的興趣和癡狂而應(yīng)運(yùn)而生，但它并不是產(chǎn)生和助長(zhǎng)“游戲迷”，而應(yīng)積極預(yù)防和控制“游戲迷”的現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，其自控能力相對(duì)較差。教育游戲既要利用學(xué)生對(duì)電腦游戲的偏好，又要教師及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)游戲的興趣程度、自控能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自控能力的目的。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可及時(shí)掌握學(xué)生的游戲情況，針對(duì)那些對(duì)游戲興趣高而自控能力差的學(xué)生，及早做出預(yù)警和控制。

三、多元智能理論對(duì)教育游戲的指導(dǎo)

（一）多元智能理論簡(jiǎn)介

19世紀(jì)80年代，多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家霍華德·加德納提出。他認(rèn)為人類(lèi)的智能不是單一而是多元化的，每個(gè)人都擁有各自不同的智能趨勢(shì)組合。多元智能主要是由數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自然認(rèn)知智能、自我認(rèn)知智能八項(xiàng)組成［3］。與傳統(tǒng)的“智商”、“智力”概念不同，多元智能更加致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生不同層面的潛能。多元智能不會(huì)從整體上對(duì)學(xué)生是否聰明進(jìn)行判斷，所以它決定了實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的必然性，這種教學(xué)理念更加符合全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念。

加德納認(rèn)為，學(xué)校教育的宗旨并不僅僅是使學(xué)生掌握某些學(xué)科的內(nèi)容和應(yīng)用技巧，以及培養(yǎng)一些智能，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待定的學(xué)習(xí)主題有深入的理解，并且具有進(jìn)一步獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。學(xué)校教育的目標(biāo)應(yīng)該是開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特征分布的喜好和職業(yè)。多元智能是達(dá)到這一目標(biāo)的好助手，它不僅幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，而且可以幫助學(xué)生達(dá)到某種有價(jià)值的成人角色狀態(tài)。

（二）多元智能理論對(duì)教育游戲的指導(dǎo)

多元智能理論倡導(dǎo)以“學(xué)習(xí)者為中心”［4］，一方面它強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生主體角色的認(rèn)同，另一方面也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體參與。它提倡教育應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備可供選擇的范圍更廣的課程、內(nèi)容、方式。同時(shí)，根據(jù)多元智能理論，學(xué)生個(gè)體之間存在著不同的智能組合側(cè)重和差異，即綜合智能潛能，這些智能潛能只有在恰當(dāng)?shù)那榫诚虏拍鼙怀浞值募ぐl(fā)。因此，教育游戲中應(yīng)該根據(jù)不同的智能組合來(lái)設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景、游戲內(nèi)容等，讓學(xué)習(xí)者從游戲中可以獲得提高知識(shí)技能、思考探索和解決問(wèn)題的能力。

四、基于多元智能理論的教育游戲設(shè)計(jì)模型

根據(jù)對(duì)多元智能理論的研究和高職程序類(lèi)課程中的教學(xué)特點(diǎn)的分析，本文提出《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中的教育游戲設(shè)計(jì)模型。其主要思想包括如下六個(gè)步驟：

（一）明確目標(biāo)

首先必須明確教育游戲的目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)游戲獲得哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)及提高哪些能力和智能？《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中引入教育游戲，其目的在于提供游戲情境來(lái)幫助理解、掌握課程知識(shí)，并通過(guò)在競(jìng)爭(zhēng)的游戲環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力和知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐能力。

（二）分析學(xué)生作為游戲者的特征

游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是游戲者，教學(xué)中即是學(xué)生，只有充分了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和特征，才能為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教育游戲設(shè)計(jì)提供較理性的依據(jù)［5］。

（三）選擇并確定游戲內(nèi)容

在明確教育游戲目標(biāo)和游戲者（學(xué)生）的特征分析基礎(chǔ)上，對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行界定。根據(jù)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容合理的劃分成若干教學(xué)單元，然后以單元分步設(shè)計(jì)游戲的任務(wù)和場(chǎng)景，并制訂游戲的規(guī)則，按學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)度確定游戲流程。

（四）培養(yǎng)多元智能的設(shè)計(jì)

根據(jù)教育游戲目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)確定，哪些多元智能可以在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。分析目標(biāo)和游戲情境的對(duì)應(yīng)關(guān)系，利用漸進(jìn)式、由易到難、音圖并茂的啟發(fā)游戲規(guī)則，有目的的引導(dǎo)學(xué)生在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并抽象出一般的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自然認(rèn)知智能、音樂(lè)感知等多種智能。

（五）游戲設(shè)計(jì)

游戲設(shè)計(jì)過(guò)程主要包括三個(gè)內(nèi)容：制定方案、開(kāi)發(fā)測(cè)試、美工音效。制定方案需要依據(jù)之前的分析結(jié)果，即教育游戲的目標(biāo)、游戲者的特征分析和游戲內(nèi)容等。確定方案后，就可以使用相應(yīng)的編程技術(shù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并進(jìn)行測(cè)試。美工音效的主要任務(wù)是角色設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作和音效、背景音樂(lè)的制作。

（六）評(píng)價(jià)和維護(hù)

評(píng)價(jià)和維護(hù)對(duì)于整個(gè)教育游戲的過(guò)程至關(guān)重要，它通過(guò)學(xué)習(xí)跟蹤監(jiān)測(cè)和學(xué)生的反饋，為教育游戲的完善提供理論依據(jù)。評(píng)價(jià)可從教學(xué)效果和游戲性?xún)煞矫鎭?lái)進(jìn)行。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教育游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并做出合理判斷；游戲性的評(píng)價(jià)從學(xué)生的參與度、積極性和對(duì)游戲的反饋來(lái)評(píng)估。然后，根據(jù)綜合兩方面的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)游戲進(jìn)行維護(hù)即改進(jìn)。

五、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教育游戲案例分析

在課程的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，需將多元智能理論的“學(xué)習(xí)觀”有機(jī)地融入教育游戲之中。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情節(jié)和有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在游戲情境中考察學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。如漢諾塔的游戲設(shè)計(jì)。

（一）故事情節(jié)

相傳在印度的貝納雷斯有座大寺廟，寺廟內(nèi)有一塊紅木板，上面插著三根鉆石棒，在盤(pán)古開(kāi)天地，世界剛創(chuàng)造不久之時(shí)，神便在其中的一根鉆石棒上放了64個(gè)純金的圓盤(pán)。有一個(gè)叫婆羅門(mén)的門(mén)徒，不分日夜地向這座寺廟趕路，抵達(dá)后，就盡力將64個(gè)純金的圓盤(pán)移到另一根鉆石棒上。同時(shí)規(guī)定，三根鉆石棒內(nèi)一次只能移動(dòng)一個(gè)圓盤(pán)，大圓盤(pán)不能放在小的上面。等到婆羅門(mén)完成這項(xiàng)工作，寺廟和婆羅門(mén)本身都崩潰了，世界在一聲霹靂中也毀滅了。

（二）游戲目標(biāo)

針對(duì)“遞歸”這一抽象的知識(shí)難點(diǎn)，提供游戲情境來(lái)幫助學(xué)習(xí)掌握遞歸和循環(huán)的運(yùn)用；通過(guò)多元智能設(shè)計(jì)提高學(xué)生的空間智能、自然認(rèn)知智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能等。該游戲主要是培養(yǎng)自然認(rèn)知和數(shù)學(xué)邏輯智能，同時(shí)也涉及空間和視覺(jué)控制。

（三）游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)

游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)：（1）有三根柱子A，B，C。A柱上有若干圓盤(pán)，圓盤(pán)的個(gè)數(shù)由游戲等級(jí)或關(guān)數(shù)確定（第一關(guān)初始值為3）。（2）每次只能移動(dòng)一個(gè)圓盤(pán)，每個(gè)圓盤(pán)只能在三根柱子上存放，任何時(shí)候小的只能疊在大的上面，小的上不能放大的。（3）把所有圓盤(pán)從A柱全部移到C柱上，闖關(guān)成功，進(jìn)入下一關(guān)。（4）下一關(guān)的源柱即A柱的圓盤(pán)比上關(guān)增加1個(gè)。依次類(lèi)推，直到64個(gè)。游戲中通過(guò)觀察和闖關(guān)，達(dá)到獲得和理解遞歸知識(shí)的目的。同時(shí)，可以與其他學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在每關(guān)挑戰(zhàn)中獲得等級(jí)分值，最終達(dá)到每位玩家的總分值和勛章。不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在潛移默化中提高對(duì)遞歸思想的理解和視覺(jué)/空間的觀察、邏輯思維智能。

（四）游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)

假設(shè)有n個(gè)圓盤(pán)，移動(dòng)次數(shù)是f（n）。顯然f（1）=1，f（2）=3，f（3）=7，且f（k+1）=2*f（k）+1。此后不難證明f（n）=2^n-1。n=64時(shí)，假如每秒鐘一次，共需多長(zhǎng)時(shí)間呢？一個(gè)平年365天有31536000秒，閏年366天有31622400秒，平均每年31556952秒，計(jì)算一下：18446744073709551615秒是多少年？與音效相結(jié)合的思維問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的游戲興趣和遞歸思維能力的提高。

教育游戲并非完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)，而是提供一個(gè)讓學(xué)生訓(xùn)練課堂所學(xué)知識(shí)的游戲環(huán)境。因此，游戲級(jí)別、內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)有很強(qiáng)的對(duì)應(yīng)和互補(bǔ)關(guān)系。每關(guān)增加與理論移動(dòng)次數(shù)比較，并以此來(lái)區(qū)分每關(guān)闖關(guān)的等級(jí)分值。如第1關(guān)3個(gè)圓盤(pán)，理論移動(dòng)次數(shù)為7，玩家實(shí)際使用移動(dòng)次數(shù)為7，增加5000分，8則增加4000分，9-10增加3000分，11-13以上2000分，14以上1000分。

（五）其它設(shè)計(jì)

其它設(shè)計(jì)包括音效設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)幫助等。游戲中還有一些學(xué)習(xí)幫助，例如相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)；與理論移動(dòng)次數(shù)比較及其相應(yīng)的等級(jí)分值規(guī)則。這些學(xué)習(xí)幫助，比較好的解決了學(xué)習(xí)者控制與級(jí)別要素的平衡問(wèn)題。教育游戲的設(shè)計(jì)一定要注意游戲性與教育性的平衡。游戲中存在的音效有背景音樂(lè)、廣播等，通過(guò)廣播學(xué)生能了解到游戲的背景信息，背景音樂(lè)則增加學(xué)生對(duì)游戲的專(zhuān)注和投入。

（六）評(píng)價(jià)

筆者將江西科技師范大學(xué)的2014級(jí)電子科學(xué)與技術(shù)1班分成2個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每組20-25人。組1采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，組2則采用傳統(tǒng)+教育游戲的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)2個(gè)月的學(xué)生們的反饋情況和跟蹤測(cè)試，實(shí)踐結(jié)果表明，相比另外一組，組2的學(xué)生們掌握《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的知識(shí)能力有了明顯的提高，其編程能力也得到相應(yīng)的提高。由此可見(jiàn)，教育游戲已達(dá)到了其預(yù)期目標(biāo)。

教育游戲在教學(xué)中表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)，它使教師不但教的容易，同時(shí)學(xué)生也學(xué)的容易。教育游戲在國(guó)內(nèi)的發(fā)展和應(yīng)用仍處于初步階段，筆者在分析高職院校程序類(lèi)課程的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合多元智能理論，設(shè)計(jì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教育游戲模型，并將該模型應(yīng)用于一款教學(xué)案例中，從中探討如何將教育游戲與課程內(nèi)容相結(jié)合，也為國(guó)內(nèi)教育游戲的教學(xué)應(yīng)用提供一定的借鑒。

［1］劉成新，王秋娟.教育游戲應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析——基于2001-2011年度中文期刊的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)研究［J］.電化教育研究，2012（12）: 94-98.

［2］李樂(lè)，朱軍濤.教育游戲在高職計(jì)算機(jī)課程中運(yùn)用的探索與實(shí)踐［J］.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）:104-106.

［3］彭成.數(shù)字化教育游戲的概念、模型與開(kāi)發(fā)技術(shù)研究［D］.華東師范大學(xué)，2008.

［4］DavidCohenCorval.MMORPG設(shè)計(jì)的“道”之所在［DB/OL］.http://www.gamelook.com/p=8496.

［5］蔡莉，劉芳妤.對(duì)外漢語(yǔ)教育游戲設(shè)計(jì)模型的研究和應(yīng)用［J］.電化教育研究，2011（4）:91-95.

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵

付淇（1978-），女，江西臨川人，江西科技師范大學(xué)副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育；譚軍（1970-），男，江西德興人，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)轶w育教育、大學(xué)生高等教育管理。

2014年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于多元智能理論的教育游戲設(shè)計(jì)策略的應(yīng)用研究——以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為視角”（編號(hào)：JXJG-14-10-10），主持人：付淇。

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1001－7518（2015）29-0067-04