□楊應慧 邱其霖 黃 蕾

淺析景德鎮(zhèn)地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策

□楊應慧 邱其霖 黃 蕾

隨著近幾年高校畢業(yè)生人數(shù)的增加，畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會各界普遍關注的問題，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)漸漸成為破解就業(yè)難問題的一個重要途徑。高校作為人才培養(yǎng)、輸送的重要部門，應該積極為解決畢業(yè)生就業(yè)、幫助畢業(yè)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)提供條件和服務，而向大學生開展創(chuàng)業(yè)教育，為他們提供創(chuàng)業(yè)理論和實踐的指導，能夠為大學生自主創(chuàng)業(yè)起著重要推動作用。因此，在當前畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，高校應該充分提高對創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識，積極開展創(chuàng)業(yè)教育。

自主創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)實踐

近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)問題一直倍受政府、社會和高校的普遍關注。據(jù)統(tǒng)計2015年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達到749萬人，創(chuàng)歷史新高，再加上往年未就業(yè)人數(shù)，使得2015年被稱為 “史上最難就業(yè)年”。面對與日俱增的畢業(yè)生人數(shù)，在巨大的就業(yè)壓力下，黨和國家推出了一系列政策和措施鼓勵、引導畢業(yè)生就業(yè)，對畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的扶持和引導力度不斷加強。李克強總理在兩會中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)”，鼓勵民眾積極投身于創(chuàng)業(yè)大潮中。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，極大地推動著不同行業(yè)和地域的人群創(chuàng)業(yè)，而這些也同樣為高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了眾多優(yōu)良的外部條件，極大地激發(fā)了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的熱情和動力。在江西景德鎮(zhèn)地區(qū)，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情和期望都比較高，眾多畢業(yè)生試圖通過自主創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)問題。然而，與自主創(chuàng)業(yè)相對應的高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀卻不盡如人意，甚至是相對滯后，難以滿足景德鎮(zhèn)高校大學生自主創(chuàng)業(yè)的需求。

一、景德鎮(zhèn)地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

景德鎮(zhèn)地區(qū)高校主要有景德鎮(zhèn)陶瓷學院、景德鎮(zhèn)陶瓷學院科技藝術學院、景德鎮(zhèn)學院、江西陶瓷工藝美術職業(yè)技術學院等，由于受到地域、條件的限制，它們在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育過程中存在許多相似之處：

（一）高校對創(chuàng)業(yè)教育認識不足

隨著大學生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)增加以及高校教育課程體系不斷改革，如今在高校開展創(chuàng)業(yè)教育、開設創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)成為一個趨勢，也迎合了在校大學生的需求。然而，在景德鎮(zhèn)地區(qū)高校群體中，創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到應有的重視，沒有將其融合到學校整個育人體系中，與專業(yè)學科未能實現(xiàn)有機聯(lián)系。有些只是將其作為一門公共選修課，創(chuàng)業(yè)教育處于可有可無的尷尬位置，并沒有認識到其重要性；有些高校過多地關注專業(yè)教育，而沒有將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到日常教學管理體系中，甚至有的根本就沒有開設該門課程及相關課程，長期被忽視；即使有些高校零散地開設了些關于創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，但絕大部分都是過于理論化，對創(chuàng)業(yè)也只是泛泛而談，缺乏實質(zhì)性的指導。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

創(chuàng)業(yè)教育與其它專業(yè)教育是一樣的，需要有一定師資力量的配備，創(chuàng)業(yè)教育課程的開設和教學需要依靠專業(yè)教師。然而，在目前高校創(chuàng)業(yè)教育中師資方面也存在不足：一是創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師嚴重缺乏。創(chuàng)業(yè)教育課程的理論性和實踐性都比較強，沒有專業(yè)教師的參與是很難將該課程講通、講透徹的，現(xiàn)在從事創(chuàng)業(yè)教育教學的教師都是兼職的就業(yè)工作指導老師，本身就沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育學習，也沒有真正的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，導致教師上課缺乏足夠的自信和說服力［1］。二是景德鎮(zhèn)地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段，沒有現(xiàn)成的教材、缺乏成功的經(jīng)驗案例，對于講授該門課程的教師而言難度較大，要上好該門課程要求較高，也帶來一定心理壓力和畏難情緒，導致選擇講授此門課程的教師也較少。三是對創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入不足，教師積極性不高。由于創(chuàng)業(yè)教育沒有得到應有的重視，高校對其經(jīng)費投入也不足，在課時費、課題項目申報等方面都沒有達到其它專業(yè)教育的標準，一定程度上挫傷了教師上課積極性和熱情。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏實訓平臺

創(chuàng)業(yè)教育與其它專業(yè)教育存在較大的區(qū)別，創(chuàng)業(yè)教育是實踐性極強的教育形式，創(chuàng)業(yè)教育課程與后期大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)有著緊密的聯(lián)系，除了要重視課堂理論的講授和指導，更要重視課后的實踐和應用。高校創(chuàng)業(yè)教育應該將理論講授與實踐操作相結(jié)合，但目前的創(chuàng)業(yè)教育主要是以課堂講授、理論講授為主，缺乏創(chuàng)業(yè)教育實踐，更缺少創(chuàng)業(yè)實踐的平臺和基地，創(chuàng)業(yè)教育處于單打獨斗的處境，沒有充分與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園及政府部門合作交流，這也導致學生難以真實地接觸自主創(chuàng)業(yè)；同時，校園內(nèi)外的各類創(chuàng)業(yè)競賽活動也能夠為大學創(chuàng)業(yè)教育提供實訓平臺。然而，關于這類創(chuàng)業(yè)競賽或者調(diào)研科研活動在高校內(nèi)開展的相對比較少，在校生接觸機會較少，難以融入到自主創(chuàng)業(yè)的氛圍中。

（四）高校在校生對創(chuàng)業(yè)教育重視不夠

創(chuàng)業(yè)教育是服務于高校在校學生，創(chuàng)業(yè)教育的授課對象也是在校學生，然而在具體的創(chuàng)業(yè)教育活動和課程中卻常常得不到在校生的關注和重視。一是在校學生對創(chuàng)業(yè)教育認識不到位，甚至存在錯誤認識，在校學生并沒有將創(chuàng)業(yè)教育與自身職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，很多學生認為，自主創(chuàng)業(yè)與自己未來的打算和職業(yè)規(guī)劃沒有聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育只適合那些畢業(yè)將自主創(chuàng)業(yè)的同學，自己并不打算自主創(chuàng)業(yè)，因此，沒必要花時間和精力去了解和學習，導致這部分學生上課積極性不高，效果欠佳［2］。二是在校學生對創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度不正。高校只是將創(chuàng)業(yè)教育課程作為一門公共課或者選修課，創(chuàng)業(yè)教育課程所占的學分、課時相對較少，課程的考核考試要求不高，導致許多學生為了學時、學分而去學該門課程，并沒有真正理解到該門課開設的意義和作用，使得學生聽課率低、上課質(zhì)量較差。

二、景德鎮(zhèn)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不足的原因分析

景德鎮(zhèn)高校在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育過程中起步較晚，發(fā)展相對緩慢，并且出現(xiàn)眾多不足，究其原因有以下幾點：

（一）宏觀層面上：受到整個國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的影響

創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國，1947年美國哈佛大學商學院率先開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，進入20世紀90年代后，美國的創(chuàng)業(yè)教育進入到迅速發(fā)展階段，并逐步形成一套完整的社會運作系統(tǒng)和教育、教學和研究體系，隨后英國、法國和日本等西方國家都相繼形成了一套成熟的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。與國外創(chuàng)業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育這一理念進入中國是從20世紀80年代開始，一直到20世紀90年代末，伴隨著國際高新技術領域的創(chuàng)新潮流，中國的創(chuàng)業(yè)活動才開始受到政府的關注和重視，也就是從那時開始創(chuàng)業(yè)教育才慢慢展開和接受。發(fā)展時間與西方國家比相對較晚，也導致國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不足，而將創(chuàng)業(yè)教育納入到高校教育體系則又是一個相對較晚的階段。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育宏觀環(huán)境發(fā)展相對較晚，影響了各高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，景德鎮(zhèn)地區(qū)高校對于創(chuàng)業(yè)教育的開展也是在最近幾年才開始。同時，景德鎮(zhèn)地區(qū)高校均屬于地方性高校，與沿海發(fā)達地區(qū)高校及省會高校相比，在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的過程中受到時空限制，使得在接受新信息、新理論等方面都受制約，這也導致景德鎮(zhèn)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對滯后、發(fā)展水平較低。

（二）微觀層面上：創(chuàng)業(yè)教育受到認識局限性和實施局限性的影響

首先，認識上的局限性。創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)發(fā)展時間較短，仍然屬于一種新興事物，人們對其認識相對不足，包括開展創(chuàng)業(yè)教育的工作者和受教育者。當前景德鎮(zhèn)高校中仍然有較多的學生有強烈的創(chuàng)業(yè)意向和想法，普遍認為創(chuàng)業(yè)教育過于理論化，缺乏實際操作性，單靠自己的一腔熱情投入到創(chuàng)業(yè)大潮中，但最終成功的卻為數(shù)不多，如果能夠正確認識到創(chuàng)業(yè)教育，并獲得及時的創(chuàng)業(yè)引導，也許成功的幾率會更大［3］。同時，由于長期受到計劃經(jīng)濟時代的影響，大學生及家長普遍對未來職業(yè)的選擇趨于穩(wěn)定性，過度強調(diào)工作穩(wěn)定，認為創(chuàng)業(yè)不是一份正式工作或事業(yè)，只是緩解就業(yè)壓力的一條途徑，甚至有高校教師也將創(chuàng)業(yè)教育單純地理解為教會“學生創(chuàng)辦企業(yè)，怎么做老板”等。隨著國內(nèi)創(chuàng)業(yè)大潮的興起，才使得人們越發(fā)地重視創(chuàng)業(yè)教育。其次，創(chuàng)業(yè)教育在具體的實施層面上也是阻力重重。目前，景德鎮(zhèn)高校創(chuàng)業(yè)教育形式相對單一，仍然停留在對創(chuàng)業(yè)教育課程的講學，過于理論化，缺乏第一課堂與第二課堂的有效結(jié)合，難以取得實質(zhì)性效果；當前的創(chuàng)業(yè)教育大多屬于“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)指導”類，教學內(nèi)容相對滯后，課程直接關聯(lián)性較差，對學生能力和素養(yǎng)的培訓沒有明確和針對性要求。這些原因?qū)е聞?chuàng)業(yè)教育在微觀層面上發(fā)展受到制約。

三、景德鎮(zhèn)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策研究

創(chuàng)業(yè)教育是高校教育發(fā)展和改革的趨勢之一，也順應了在校大學生的現(xiàn)實需求，對促進大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力都具有積極的意義。因此，針對當前景德鎮(zhèn)地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，很有必要探索出推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策。

（一）高校積極進行創(chuàng)業(yè)教育體制改革

高校是創(chuàng)業(yè)教育的直接推動者和執(zhí)行者，因此，高校自身應該首先重視創(chuàng)業(yè)教育，積極推動教育教學體制改革完善，與時俱進，為現(xiàn)有的教學體系注入新的內(nèi)容。高校各部門都應該高度重視創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)課堂的開展，充分認識到創(chuàng)業(yè)教育開展的意義。首先，高校應該將創(chuàng)業(yè)教育納入到日常教育教學體系中，給予相應的學時、學分，與其它專業(yè)教育課程相融合，共同構成大學生的知識結(jié)構體系［4］；其次，高校應該加大對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)課程的研究。創(chuàng)業(yè)教育及課程對于本地區(qū)高校而言相對比較新奇，許多方面值得探究，如課程內(nèi)容設置、教育的開展方式方法、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課題申報等，在一些政策和條件上適當給予傾斜；再次，高校創(chuàng)業(yè)教育與地方特色相結(jié)合。景德鎮(zhèn)地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育可以結(jié)合地方陶瓷特色來開展，將陶瓷創(chuàng)業(yè)、陶瓷專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相融合，凸顯出景德鎮(zhèn)地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育的特色和亮點；最后，高校應該重視創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)教育不應該僅僅停留于課堂、沉浸于書本理論，而應該是真真切切地為大學生提供創(chuàng)業(yè)指導和服務，解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困惑和難題，真正地能夠幫助大學生解決就業(yè)。

（二）積極營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

環(huán)境和氛圍能夠改變和影響人的成長，良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍能夠推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，最大限度地激發(fā)在校大學生的創(chuàng)業(yè)興趣和熱情，因此，需要高校積極營造寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、良好的育人環(huán)境、教育氛圍，共同推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。一是積極改革、完善學生管理制度，為大學生創(chuàng)造寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍，在對在校大學生進行“嚴管”的同時進行“管活”，“管活”與“引導”相結(jié)合，在相關制度和政策的前提下，給予他們足夠的選擇性和自主性，不再是一味地束縛約束，而是相應地給予他們更多的自主創(chuàng)業(yè)的空間和時間。二是充分利用校內(nèi)資源推動創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展，如校團委、各大學生社團組織、學生會等等都可以利用部門、組織的力量推動創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展。在校園文化中可以大力宣傳創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)政策，利用校園媒體、網(wǎng)絡工具，如廣播站、網(wǎng)絡通訊平臺、宣傳欄、報刊、講座、報告會等途徑、形式對自主創(chuàng)業(yè)進行宣傳，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。三是合理利用校外資源和渠道推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。校外企業(yè)、單位常常會與高校部門、社團組織展開合作，舉辦各類比賽和活動，其中也不乏創(chuàng)業(yè)類活動，這給在校學生提供了動手實踐的平臺，讓他們親自感受創(chuàng)業(yè)的氛圍，同時也能在這類活動實踐中查找不足，明確今后努力的方向。

（三）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

創(chuàng)業(yè)教育是一門專業(yè)性、實踐性很強的課程，它的順利開展需要強有力的師資作為保障。而教師是創(chuàng)業(yè)教育的具體實施者，其水平的高低、能力的強弱將會直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此，需要不斷地強化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設。一是引進、培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。針對當前專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師比較緊缺的現(xiàn)狀，高?？梢苑e極引進、聘請一些在創(chuàng)業(yè)教育方面的成功人士、企業(yè)家做兼職教師，為學生授課、開講座答疑解惑，可以很好地將創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)理論相結(jié)合；同時，應該加大對現(xiàn)有專兼職創(chuàng)業(yè)教師的培訓，分期分批輸送出去學習、進修，以提升他們的授課水平和業(yè)務能力，加強其與外界的接觸，以便及時了解最新的創(chuàng)業(yè)教育動態(tài)和方向。二是加強教師對創(chuàng)業(yè)政策和理論的研究與學習。創(chuàng)業(yè)教育不應該停滯于書本和課堂，而應該與時俱進。創(chuàng)業(yè)教育應該緊跟當前最新的創(chuàng)業(yè)政策和理論，包括國家和地方政府關于大學生自主創(chuàng)業(yè)方面的政策和條件，因此，創(chuàng)業(yè)教育教師不應該只是傳授課本理論知識，也應該積極了解國家和政府的創(chuàng)業(yè)政策，以便更好地上好創(chuàng)業(yè)教育課程，更好地服務廣大在校學生。三是加大對創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的經(jīng)費投入。創(chuàng)業(yè)教育在高校是比較新興的課程，需要足夠的重視，而在目前過分注重專業(yè)教育的環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)教育課程卻被忽視，尤其是在經(jīng)費投入上，授課教師普遍面臨著課時任務重、課時待遇低的現(xiàn)狀，沒有更多時間去研究課程內(nèi)容，這些極大地削弱了教師的授課積極性，因此需要對創(chuàng)業(yè)教育加大經(jīng)費的支持和投入，保障其能夠像其它專業(yè)教育一樣具有同等的待遇和地位。

（四）積極開展創(chuàng)業(yè)教育實踐

高校創(chuàng)業(yè)教育是一門操作性、實踐性很強的課程，僅有理論課堂教育遠遠不夠，需要將創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，注重實踐操作［5］。一是引導學生積極參加校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐活動。作為在校大學生而言，他們絕大部分時間都是在校園內(nèi)度過的，接觸創(chuàng)業(yè)最主要的方式是通過校內(nèi)外組織的各類創(chuàng)業(yè)競賽和活動，高校創(chuàng)業(yè)教育應該有計劃地組織學生參加各類創(chuàng)業(yè)實踐，如全國創(chuàng)業(yè)設計大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、全國挑戰(zhàn)杯大賽等等，甚至依托學校內(nèi)的各類社團組織開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，使得學生在各類競賽中得到鍛煉，通過各類競賽活動來提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識。二是積極開展校企合作、校地合作，拓寬創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的開展、大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，僅靠高校課堂、教師的教育是不夠的，應該積極地拓寬視野，引入外力共同促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。需要加強校企合作，在企業(yè)中為大學生尋找創(chuàng)業(yè)實踐場所，從實踐層面獲得企業(yè)更多的支持和引導，如創(chuàng)業(yè)園、工業(yè)區(qū)、用工單位等；同時，需要加強校地合作，尋求地方人才市場、勞動社會保障局等政府部門的幫助，從政策、資金、技術等方面為創(chuàng)業(yè)教育提供支持。三是利用網(wǎng)絡科技，積極開展網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實訓。網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)如今也不是新鮮事，如淘寶網(wǎng)店等，它成為眾多大學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的重要途徑，高校創(chuàng)業(yè)教育應該緊貼時代潮流，創(chuàng)業(yè)教育的開展也應該充分運用網(wǎng)絡科技工具，整合網(wǎng)絡資源，以網(wǎng)絡為平臺引導在校生積極開展網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)實訓，為創(chuàng)業(yè)教育的實踐拓寬渠道。

當今的中國社會已經(jīng)進入到了 “全民創(chuàng)業(yè)”的新時代，高校在校學生作為社會的重要群體，也必將成為“全民創(chuàng)業(yè)”時代的主體。創(chuàng)業(yè)教育成為當前高校教育發(fā)展的重要趨勢之一，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展將會影響到高校人才的培養(yǎng)、大學生就業(yè)乃至高校未來發(fā)展。因此，景德鎮(zhèn)地區(qū)高校自身應該充分認識到創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要性，積極探索創(chuàng)業(yè)教育的實效性，加大對高校創(chuàng)業(yè)教育的研究和探討，培養(yǎng)和打造一支“專、精、尖”的師資隊伍，努力整合高校、企業(yè)、政府以及社會各界的資源，同時，結(jié)合景德鎮(zhèn)地區(qū)地域優(yōu)勢和地方特色，將地域優(yōu)勢特色與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提升大學生自主創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和精神，積極推動景德鎮(zhèn)地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

［1］左彩霞.我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究［D］.山西農(nóng)業(yè)大學，2013.

［2］何金波.高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生就業(yè)探析［J］.河南商業(yè)高等專科學校學報，2011（6）：115-117.

［3］孫玥，解長福.高校大學生自主創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究［J］.對外經(jīng)貿(mào)，2011（12）：131-132.

［4］董志霞.中國高校創(chuàng)業(yè)教育政策探析:1999—2010 ［J］.北京航空航天大學學報（社會科學版），2012 （1）：107-110.

［5］陳娟娟.論高校自主創(chuàng)業(yè)教育模式［J］.經(jīng)營管理者，2009（20）：261.

責任編輯 殷新紅

楊應慧（1963-），男，江西南城人，景德鎮(zhèn)陶瓷學院教授，研究方向為思想政治教育；邱其霖（1984-），男，江西于都人，景德鎮(zhèn)陶瓷學院助教，研究方向為學生思想政治教育；黃蕾（1983-），女，江西景德鎮(zhèn)人，景德鎮(zhèn)陶瓷學院講師，研究方向為教學管理。

江西省社會科學規(guī)劃一般項目“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)問題研究”（編號：14JY35），主持人：楊應慧；江西省教學改革研究省級一般項目“基于創(chuàng)業(yè)能力的一般本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（編號：JXJG-14-11-6），主持人：張純。

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1001－7518（2015）29-0037-04