□于兆國

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升機制探析

□于兆國

專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有機結(jié)合是高職院校教育教學改革的戰(zhàn)略目標，是實現(xiàn)畢業(yè)生良性就業(yè)的重要選擇。強化以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的教育觀念，實施“融入式”教育及分層指導，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)合力機制等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，是提升高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

高職學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；融入式教育；實踐平臺；合力機制

高職教育作為高等教育大眾化的重要增長點，應把提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為教育教學改革的戰(zhàn)略目標。沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就沒有就業(yè)能力、更沒有發(fā)展?jié)摿?，面對嚴峻的就業(yè)形勢，提升高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，走自主創(chuàng)業(yè)之路是實現(xiàn)學生良性就業(yè)的一個重要選擇。將專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有機結(jié)合作為新時代人才標準，有利于提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和產(chǎn)業(yè)素質(zhì)，是評價學生就業(yè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要指針。這既是高職教育自身的呼喚，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。十八屆三中全會通過的 《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出“深化教育領(lǐng)域綜合改革，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”［1］因此，探討高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升機制十分緊要，是發(fā)揮以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)倍增效應和建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略問題。

一、提升高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實價值

（一）高等教育改革和發(fā)展的需要

目前，缺少具有創(chuàng)造性人才是制約我國創(chuàng)新能力、競爭能力及綜合國力的一個重要因素，因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)造型人才是21世紀高等教育改革的根本指針和理性選擇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務(wù)”，黨的十八大報告指出“深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！薄皠?chuàng)新是提高我國綜合國力的戰(zhàn)略支撐?！迸囵B(yǎng)和提升高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高等教育改革和發(fā)展的需要，高職院校應貫徹落實科學發(fā)展觀，深化教育教學改革，適應新形勢完成由傳統(tǒng)教育模式向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才作為己任，提升學生就業(yè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

（二）幫助學生實現(xiàn)自我價值的需要

自我實現(xiàn)的需求是馬斯洛需求層次理論中的最高層次需求，是指一個人通過發(fā)揮最大的潛力，成就自己所希望實現(xiàn)的目標。大學生是祖國的未來和民族的希望，如果他們失去創(chuàng)造的欲望，國家和民族將會失去發(fā)展的動力，大學生目前的主導需要是就業(yè)，在就業(yè)問題解決不了時，創(chuàng)業(yè)就成其主導需要，創(chuàng)立公司并不斷發(fā)展壯大，是實現(xiàn)大學生自我價值和人生理想的重要途徑。因此，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新時期高職教育人才培養(yǎng)的新內(nèi)容，有利于促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和科技成果轉(zhuǎn)化，是實現(xiàn)高職學生人生價值追求的迫切需要，也是提升高職教育的服務(wù)社會的能力。

（三）適應社會需求多樣化和知識經(jīng)濟發(fā)展的要求

現(xiàn)代社會需求狀況日益呈現(xiàn)多樣化的趨勢：消費領(lǐng)域、消費內(nèi)容不斷擴大，消費結(jié)構(gòu)趨于多元化，消費者行為由被動變主動，消費類型由抑制性向個性化轉(zhuǎn)變等，這勢必導致新產(chǎn)品、新行業(yè)不斷涌現(xiàn)。在新的行業(yè)中，起初都是新開辦的小企業(yè)，特別是技術(shù)型小微企業(yè)具有相對優(yōu)勢，而知識經(jīng)濟的本質(zhì)就是創(chuàng)新。這種社會特點，要求掌握現(xiàn)代科學知識、具有高素質(zhì)和高技能的高職學生，與其他大學生共同承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷史重任，滿足日益擴大的社會需求。

（四）破解高校學生就業(yè)難題的重要措施

發(fā)達市場經(jīng)濟條件下的80%新增就業(yè)崗位是由創(chuàng)業(yè)單位提供的。目前，解決大學生就業(yè)難的重要途徑是創(chuàng)新就業(yè)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，這不僅可以解決大學生自身的就業(yè)問題，還能為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，同時也對經(jīng)濟的發(fā)展起到直接的促進作用。據(jù)統(tǒng)計，2013年我國百所示范高職院校學生的平均創(chuàng)業(yè)率為2.6%，這與全世界平均20%左右的大學生創(chuàng)業(yè)率相比存在較大的差距，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面我們有很大的努力空間。教育部部長袁貴仁在2014年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上指出 “強化 ‘雙創(chuàng)’精神，多渠道多方式提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，力爭3-5年時間使畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和參與創(chuàng)業(yè)的比例提高到10%左右”。提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是破解高校學生就業(yè)難題和提升民族創(chuàng)新力的戰(zhàn)略問題。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念模糊

受計劃經(jīng)濟影響，我國高等教育很大程度上奉行的是擇業(yè)就業(yè)教育，一方面是社會和家庭缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重要性的認識，另一方面是高校忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高素質(zhì)人才創(chuàng)新精神及能力的培養(yǎng)目標，導致專業(yè)教育、基礎(chǔ)知識學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嚴重脫節(jié)，專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法有效結(jié)合，學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?。部分院校盡管開設(shè)了就業(yè)指導課程和專題培訓，但卻把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作是一種“業(yè)余”教育，甚至部分師生將創(chuàng)業(yè)教育當作是簡單的企業(yè)家速成，忽視了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐沒有實效。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導乏力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升需要學校和社會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識獲取、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、計劃制訂、項目選擇及風險評估等方面的有力指導。但由于缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性的認識，致使指導機制不健全、師資力量匱乏，學生得不到系統(tǒng)指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力得不到滿足；教學方法仍采用單向知識傳授模式，不利于啟迪學生創(chuàng)造性思維；學生空有創(chuàng)業(yè)理想，落實行動者甚少，創(chuàng)業(yè)尚未成為學生的內(nèi)在需求。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)指導基本處于“四無一不”狀態(tài)，即無機構(gòu)、無規(guī)劃、無專人、無作為和不擔責任，學生創(chuàng)業(yè)活動成為純粹的“個人”行動。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍匱乏

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資團隊建設(shè)，創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)出的極強的實踐性要求教師要具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，而高職院校的多數(shù)教師沒有經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)培訓，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐指導能力，或者只懂理論而缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實際，無法達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預期目標。另外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導隊伍在激勵機制、教育培訓機會、職稱評定等方面均不如專業(yè)課教師，導致從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導動力不足，沒有形成專兼結(jié)合的、穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)指導團隊。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境尚不完善

知識到能力的轉(zhuǎn)化和升華需要實踐鍛煉，而創(chuàng)業(yè)實踐條件的不完善是制約學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升的重要因素之一。目前，多數(shù)高職院校對創(chuàng)業(yè)教育投入不足，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動場所與設(shè)施相對缺乏，無法為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力的實踐平臺，如創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新實訓室、校外實踐基地、校園創(chuàng)業(yè)文化等，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能停在空有想法的說教而沒有落實到實踐層面上。另外，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵的相關(guān)制度尚不完善，在一定程度上也制約了學生創(chuàng)新個性的張揚和創(chuàng)業(yè)能力的自由發(fā)展。

（五）鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境有待加強

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要有良好的社會環(huán)境，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為社會行為導向未能深入人心，以創(chuàng)新能力為標準的人才培養(yǎng)評價機制尚不完善，強化和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所需要的校外實踐基地因缺乏企業(yè)支持而難以落實，從而影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。另外，政府有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)政策激勵力度不夠、優(yōu)惠政策體系不完整、政策落實不到位，服務(wù)平臺尚不完善，不能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)活力。

三、提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

（一）強化以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的教育理念

高職教育不能等同于就業(yè)教育，也不是職業(yè)技術(shù)培訓，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引領(lǐng)教育教學改革，以“面向全體、基于專業(yè)、強化實踐”為原則，把培養(yǎng)學生的學習能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新精神與實踐能力、社會責任感放在首位，實現(xiàn)專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)合［2］。因此，必須從傳統(tǒng)的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更新和強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)理念，深化人才培養(yǎng)機制改革，引導學生由依賴型被動就業(yè)向自主型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變，由謀業(yè)者向崗位創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

1．改革教學模式，實施“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以提升學生創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感為核心，以高職院校人才培養(yǎng)模式探索、專業(yè)課程建設(shè)、課堂教學模式改革及實習實訓為契機，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿到專業(yè)建設(shè)、理論及實踐教學、工學結(jié)合、管理服務(wù)等人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)方案和課程標準，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動融入專業(yè)教育體系、專業(yè)技能競賽和社會實踐活動。激勵學生參與教師科研創(chuàng)新項目，依托學生專業(yè)社團和興趣小組開展基于專業(yè)的創(chuàng)新實踐活動，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、專業(yè)學習相結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能人才。

2．突出高職特點，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。根據(jù)高職教育規(guī)律，加快適合高職特點的創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)力度，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系并納入學校正常的教學管理體系，編制實踐教學大綱和教學文本，依照具體培養(yǎng)目標設(shè)計項目化的創(chuàng)業(yè)教育活動［3］。突出高職學生特點，實行個性化的教學計劃，強化創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，將案例分析、模擬實訓、職業(yè)體驗、專題講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等納入創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)課堂教育與實踐實訓的結(jié)合、專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)合。

3．實施分層教育指導，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)學生個體創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求目標不同，采取“金字塔”結(jié)構(gòu)教育模式，通過普及教育、骨干培訓、孵化指導，分層次開展專項教育，開發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。針對全體學生，開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識課程，普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，提升創(chuàng)業(yè)意識。針對有創(chuàng)業(yè)愿望的學生骨干，開展管理類、金融類知識講座和創(chuàng)業(yè)計劃書指導。針對創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽獲獎團隊、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊及項目，開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓，建立創(chuàng)業(yè)導師庫，進行一對一“孵化”指導，進一步提升創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)營管理能力。

（三）建立創(chuàng)業(yè)指導導師庫，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有效實施

創(chuàng)業(yè)指導團隊建設(shè)事關(guān)學生能否創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)成敗的全局，高職院?？砂凑铡皟?nèi)引外聯(lián)”的原則，加強“雙師型”創(chuàng)業(yè)指導團隊建設(shè)，建立專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)導師庫［4］。

內(nèi)引，即內(nèi)部引導激勵，凝聚和壯大創(chuàng)業(yè)指導團隊，使創(chuàng)業(yè)指導團隊有動力將創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)進行到底。一方面，給予創(chuàng)業(yè)指導團隊相匹配的責權(quán)利，并將其業(yè)績與職務(wù)職稱及其它榮譽和待遇掛鉤，提升其榮譽感和使命感。另一方面，在教育教學管理、專業(yè)建設(shè)與課程改革、教學實訓及教學資源庫建設(shè)等方面汲取創(chuàng)業(yè)指導團隊的建議和意見，使其責任落實與價值認同相匹配。

外聯(lián)，即外向聯(lián)合協(xié)作，在開放中實現(xiàn)指導服務(wù)功能。一方面，教師“走出去”進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)培訓，開展創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研、到企業(yè)體驗創(chuàng)業(yè)實踐、合作開發(fā)創(chuàng)新項目等，提升創(chuàng)業(yè)指導的能力和水平，教師也可用親身經(jīng)歷的體會和超前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識去感染學生的創(chuàng)業(yè)激情。另一方面，以學校師資隊伍為基礎(chǔ)，通過“請進來”聘請商業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人物、創(chuàng)業(yè)成功人士、工商稅務(wù)人員、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友等資源，組建創(chuàng)業(yè)理論研究團隊、教育實踐指導團隊等，傳授創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

（四）構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，提升創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)空間

創(chuàng)業(yè)實踐是學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，校企合作建立校園職業(yè)體驗中心，為學生“仿真”環(huán)境下的職業(yè)體驗，鼓勵學生探索進行產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)，提升創(chuàng)新意識和職業(yè)進取精神。其次，利用校內(nèi)資源組織學生開展創(chuàng)業(yè)體驗。建立創(chuàng)業(yè)園、成立學生自主管理經(jīng)營的校園超市并為有潛力的創(chuàng)業(yè)項目提供資助和專家咨詢服務(wù)，讓學生在實踐中體驗創(chuàng)業(yè)過程；根據(jù)專業(yè)特點，依托專業(yè)實訓場館設(shè)立創(chuàng)新實訓室，基于學生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。再次，利用校外資源組建創(chuàng)業(yè)實踐基地。校企合作簽訂實習基地協(xié)議，讓學生深入企業(yè)、深入崗位，了解和感受實際的商業(yè)運行、創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)的艱辛。第四，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動。按照“一個專業(yè)一個社團”的原則，建立各類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

（五）營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成長環(huán)境

創(chuàng)業(yè)文化對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)有著潛移默化的影響，把校園布局、校園文化、實訓設(shè)施建設(shè)與創(chuàng)業(yè)文化結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)學生創(chuàng)業(yè)能力成長的良好環(huán)境［5］。通過校園網(wǎng)、校園刊物、宣傳欄等載體及報告會、座談會、杰出校友訪談等方式，宣傳創(chuàng)業(yè)典型、創(chuàng)業(yè)動態(tài)和自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，普及創(chuàng)業(yè)理論和宣傳創(chuàng)業(yè)文化，為師生參與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐，營造積極的輿論氛圍。建立創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)合會、專業(yè)創(chuàng)業(yè)社團等學生交流團體，搭建創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流學習平臺。開展校友“創(chuàng)業(yè)之星”評選宣傳活動，為學生樹立成長航標。開展專業(yè)技能競賽、課程設(shè)計作品展示、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等活動，使學生在學習過程中耳濡目染創(chuàng)業(yè)文化。

（六）多方參與，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)合力

1．完善政策服務(wù)平臺，營造激勵創(chuàng)業(yè)社會氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是學校的責任，政府應扮演引領(lǐng)學生創(chuàng)業(yè)的重要角色，出臺激勵自主創(chuàng)業(yè)的具體、優(yōu)惠且具有可操作性的“落地生根”扶持政策導向，放寬市場準入，構(gòu)建“一站式”創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺和綠色通道，使學生創(chuàng)業(yè)前有政策開道，后有政策保駕，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)活力。同時，學校要建立幫扶政策平臺，制定和落實學生創(chuàng)業(yè)的配套獎勵措施。

2.重視家庭對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用。家庭教育影響學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的形成，應支持學生結(jié)合專業(yè)特長到國家建設(shè)最需要的地方就業(yè)創(chuàng)業(yè)，并引導學生正確對待創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難和挫折；經(jīng)常與學生溝通，掌握學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時引導。摒棄家庭對學生創(chuàng)業(yè)不切實際的壓力。

3.學生要主動實踐，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能。學生是教育培養(yǎng)的主體，通過積極參加教學實踐、社會實踐、社團活動、技能競賽、職業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)實踐等活動，實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化，糾正認知偏差，完善發(fā)展自己，不斷提升綜合創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)，實現(xiàn)個人創(chuàng)業(yè)成長［6］。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，在創(chuàng)新型國家建設(shè)過程中發(fā)揮極為重要的作用，高職院校必須加大人才培養(yǎng)改革力度，完成由傳統(tǒng)教育模式向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變。同時，需要營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)工作和學生就業(yè)質(zhì)量的重要指標，形成政府激勵創(chuàng)業(yè)、社會支持創(chuàng)業(yè)、學校培育創(chuàng)業(yè)、學生勇于創(chuàng)業(yè)的機制，實現(xiàn)學生成功創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力，促使社會和諧發(fā)展。

［1］朱俊，段春錦.云南高校大學生創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國經(jīng)濟與管理科學，2009（5）.

［2］紀玉超，林海濤.關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵解析及多維培養(yǎng)方式［J］.教育與職業(yè)，2011（30）：83-84.

［3］［4］王娜.高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及對策研究［J］.文教資料，2013（18）：98-99.

［5］［6］中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定［EB/OL］.［2013-11-15］.http://www.sc.xinhuanet. com/content/2013-11/15/c_118164288.htm.

責任編輯 殷新紅

于兆國（1965-），男，河南通許人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為思想教育及就業(yè)指導。

河南省職業(yè)教育教學的改革項目“職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：ZJB15159），主持人：于兆國。

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1001－7518（2015）29-0033-04