校園文化的概念最早是由美國社會學(xué)家華勒和美國利物浦大學(xué)哲學(xué)博士、臺灣師范大學(xué)教育研究所所長林清江先生提出。校園文化建設(shè)包含校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、活動文化建設(shè)四個方面，通過學(xué)校師生的共同塑造，校園文化成為學(xué)校歷史發(fā)展、文化內(nèi)涵、學(xué)校精神等各個方面的綜合反映，發(fā)揮著育人、導(dǎo)向、凝聚和整合的強(qiáng)大功能。校園文化雖然存在于特定的空間中，但是文化本質(zhì)不是既成的事物，不是一成不變的，而是流變的，這種流變，能夠帶動內(nèi)部成分的互動和變遷[1]。當(dāng)前世界處于全方位的溝通與互相影響的 “國際化”當(dāng)中，高職院校應(yīng)塑造具有高職特色、國際化視野的校園文化，才能應(yīng)對國際化浪潮帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、從國際化視野探索高職校園文化發(fā)展的必然性

（一）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的訴求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，教育要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。高職教育是我國改革開放以來出現(xiàn)的新的高等教育類型，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高職教育的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度也非常迅猛，近年來高職教育逐漸從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵式發(fā)展，從注重擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模到重視學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，引進(jìn)國際先進(jìn)高等教育發(fā)展理念、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提高高職教育質(zhì)量，推動高職院校文化健康、持續(xù)發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化、就業(yè)國際化的趨勢下，提高我國高職院校學(xué)生的國際競爭力是高職教育發(fā)展的重點(diǎn)。校園文化是學(xué)校育人載體的重要模式，是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分。發(fā)揮校園文化對學(xué)生教化的作用，使高職院校校園文化適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展需要，營造國際性、開放性、和諧性的高職校園文化，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型國際化人才的必要條件。

（二）高職校園文化特性的需要

教育部部長袁貴仁指出：“所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，說到底，都是文化育人?！盵2]高職校園文化的形成與發(fā)展是在校園這個特定環(huán)境內(nèi)，以師生員工為主體，以各種文化活動為主要運(yùn)作方式，營造校園良好的文化氛圍，對師生產(chǎn)生潛移默化的影響。高職校園文化雖然是在一個特定的空間范圍以及時間范圍內(nèi)逐漸形成，但不是固步自封，在發(fā)展過程中對外界文化會有選擇性地吸收或者排斥，不斷地與外界進(jìn)行信息的交換與融合，高職校園文化是一個開放性的“文化圈”。隨著國際化的進(jìn)程不斷加快，不同國家的文化呈現(xiàn)高密度的交流，高職院校學(xué)生在校園內(nèi)也接受著大量國際文化信息的影響。高職校園文化作為校園內(nèi)的主流文化，要使學(xué)生受到先進(jìn)文化的影響，必須立足于社會主義先進(jìn)文化，克服本土文化的保守觀念，拓展國際化視野，與國際文化接軌，吸收先進(jìn)文化，摒棄糟粕文化，從而建構(gòu)一個國際化的、先進(jìn)的、有序的校園文化，使校園文化成為加快高職院校發(fā)展的助推器，成為高職院?？缭绞桨l(fā)展的深層動力。

（三）高職校園文化發(fā)展的必然趨勢

高職校園文化的內(nèi)涵要反映高職教育的本質(zhì)與規(guī)律，有利于高職教育的發(fā)展以及教育功能的實(shí)現(xiàn)，適應(yīng)高職院校的辦學(xué)特色以及發(fā)展程度。我國高職教育從上個世紀(jì)八十年代興起，至今已成為高等教育的重要組成部分，高職教育迎來了發(fā)展的高潮。如何把握這個發(fā)展的黃金時期，充分利用外部資源，搶占發(fā)展先機(jī)，成為高職院校發(fā)展的重點(diǎn)?；趪H化的視野，注入高職校園文化的新內(nèi)涵，形成國際化的高職院校文化特色，構(gòu)建國際化的校園文化是推動高職教育跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。國際化的校園文化給高職校園文化建設(shè)的主體帶來了新的思考平臺，給高職學(xué)生發(fā)展提供了新的條件，利用國際資源將高職學(xué)生引入一個國際平臺，使高職學(xué)生具備國際競爭力。國際化對高職教師提出了新的教學(xué)要求，高職教師要掌握本學(xué)科本專業(yè)的全球最新動態(tài)，將其融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中；國際化給高職院校管理者提出了新的視角，即如何利用國際資源為學(xué)校的長期發(fā)展服務(wù)。營造國際化的高職校園氛圍，構(gòu)建高職院校國際化校園文化成為加快高職院校國際化辦學(xué)進(jìn)程的有力保障。

二、高職校園文化建設(shè)中存在的問題

（一）校園主流文化與多元文化之間的沖突與融合

隨著高職教育逐漸與國際接軌，我國高職院校不斷引入世界職業(yè)教育強(qiáng)國的知識、技術(shù)、理念和思維方式，這必然為高職院校的發(fā)展提供一個全新的發(fā)展環(huán)境，促使高職院校建設(shè)更加開放。高職院校在發(fā)揮自身校園文化優(yōu)勢的同時，可以引入其他國家同類院校校園文化的優(yōu)質(zhì)資源，并且與其他國家的高職院校合作交流。在國外思想以及技術(shù)的沖擊之下，我國本土文化、民族文化的主流地位受到一定程度的威脅。高職校園文化建設(shè)中要思考如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，在吸收其他國家同類院校校園文化的優(yōu)勢理念、優(yōu)質(zhì)資源的同時，形成自我特色的高職校園文化，打造屬于我國自身的高職教育文化品牌。

（二）國際性校園文化構(gòu)建和高職學(xué)生接受能力的不平衡

高職學(xué)生普遍存在一些問題，如學(xué)習(xí)動機(jī)淡薄、自我要求偏低、自信心不足、自控能力不強(qiáng)等，這些問題成為高職院校國際化校園文化建設(shè)中的難題[3]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，博客、QQ、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)平臺為高職校園文化的傳播與發(fā)展提供了平臺，校園文化的發(fā)展形式不斷多樣化，校園文化的內(nèi)容日益豐富，但是在這個過程中校園文化內(nèi)容難以剔取抉擇，校園主流文化的影響力日益減弱。高職學(xué)生依據(jù)自己的興趣選擇、接受自己想要的文化，卻無法正確鑒別文化的正確性，在國際化帶來的復(fù)雜校園文化環(huán)境中，部分高職學(xué)生在文化選擇上陷入迷茫狀態(tài)，甚至容易陷入價值觀迷失、道德認(rèn)同錯誤的泥潭。

（三）高職校園文化與國際接軌過程中職業(yè)行為能力的體現(xiàn)不足

高職校園文化是以就業(yè)為導(dǎo)向，以校園精神為底蘊(yùn)，由師生員工共同創(chuàng)造和享有的群體文化，是融入了更多職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)人文素質(zhì)的校園文化[4]。高職校園文化在與國際接軌的過程中，不僅要引入國際化的辦學(xué)理念、思維方式，同時也要借鑒國際化的職業(yè)道德理念、職業(yè)素質(zhì)要求、職業(yè)態(tài)度等等，將高職校園文化放到國際化視野當(dāng)中，不能僅限于簡單的語言引入、外籍教師的加盟，要注重國際化職業(yè)思維的拓展，將高職學(xué)生培養(yǎng)成能夠應(yīng)對國際化競爭浪潮的國際性高素質(zhì)人才。

三、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國際化校園文化建設(shè)實(shí)踐與探索

（一）外籍專家是高職院校國際化校園文化的起點(diǎn)

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言類專業(yè)目前涵蓋英語、西班牙語、德語、日語、韓語五個語種，這本身就成為多元校園文化的起點(diǎn)。來自英國、德國、意大利、西班牙、阿根廷、韓國、日本等國的外籍專家?guī)е约旱钠谠S和責(zé)任在校園中載桃種李。他們的加盟，不僅帶來了異國的文化，更帶來了國際領(lǐng)先的教育理念和教學(xué)方式，加快了學(xué)院國際化發(fā)展步伐。他們的加盟，成為師資國際化工程的重要組成部分，給中方老師帶來了強(qiáng)烈的理念沖擊，更為培養(yǎng)具有國際化視野的技能型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著學(xué)院國際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，外籍專家已不再是語言教學(xué)的專寵，更成為專業(yè)教學(xué)的需求。學(xué)院與意大利LABA藝術(shù)學(xué)院的課程合作，引進(jìn)香港職業(yè)訓(xùn)練局的電機(jī)工程證書，和歐洲雙元制職教模式的磨合，都讓學(xué)生們在教學(xué)過程中體驗(yàn)了不同文化背景下的教育思想和教學(xué)模式。跨境教育真正成為東西方文化融合的平臺。學(xué)院重視吸收中國教育的精髓，重視弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時兼顧跨文化交流的細(xì)節(jié)關(guān)注，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和動手能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的外語思維能力和語言交流能力等，力求在多元文化氛圍中全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）來華學(xué)生是高職院校國際化校園文化的基礎(chǔ)

胡錦濤同志指出：“留學(xué)生是文化交流的使者，是增進(jìn)各國人民友誼的橋梁”。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式獲得招收外國留學(xué)生資格僅兩年，就充分體會到了來華留學(xué)生在國際化校園文化建設(shè)中不可替代的作用。來自美國、韓國、日本、科特迪瓦、貝寧、菲律賓、喀麥隆等國的留學(xué)生與寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中國學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，將外國語引入校園文化當(dāng)中，將漢語傳播到世界各地，各國留學(xué)生紛紛感言“漢語學(xué)習(xí)是具有挑戰(zhàn)性的，但品味中國語言和中國文化別具韻味。”在體會漢語韻味的同時，留學(xué)生專注于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，融入寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)學(xué)習(xí)生活，在校園文化的交流中掌握必備的專業(yè)素養(yǎng)。韓國籍留學(xué)生順利通過浙江大學(xué)的語言和專業(yè)入學(xué)測試，被浙江大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)正式錄取，在與其他留學(xué)生分享體會時，他感慨在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院度過的是一段愉快而充實(shí)的學(xué)習(xí)時光，不僅在語言學(xué)習(xí)中獲益良多，同時有很多機(jī)會參加學(xué)校的各類文化活動，結(jié)交許多中國朋友，這給他的學(xué)習(xí)帶來了極大的幫助。

建設(shè)和諧的多元校園文化，留學(xué)生的加入是一股新生的源泉，同時需要中國學(xué)生的積極努力，從而促進(jìn)中外學(xué)生共同營造中西合璧、文化多元的國際化校園氛圍。留學(xué)生在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校園中與中國學(xué)生結(jié)成一對一學(xué)習(xí)語伴，這為留學(xué)生提供了多元化的幫助，不僅幫助留學(xué)生順利度過來華適應(yīng)期，充分享受豐富多彩的校園生活，同時中國學(xué)生也在此過程中提高外語語言能力、鍛煉跨文化溝通技巧、感受多元文化的氛圍、培養(yǎng)換位思考的習(xí)慣。校園各類文化活動的體驗(yàn)，為留學(xué)生提供廣闊的人際交往平臺，加深中外學(xué)生之間的友誼。而將留學(xué)生和中國學(xué)生置于同一個舞臺下，更促進(jìn)了中外學(xué)生的協(xié)作與交流，將國外的職業(yè)教育思想通過學(xué)生的橋梁引入到寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校園文化中。

（三）師生訪學(xué)是高職院校國際化校園文化的補(bǔ)充

隨著外籍專家和留學(xué)生們“引進(jìn)來”，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“走出去”工程在原有基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)展。學(xué)院始終秉承著這樣的理念：要建設(shè)一流大學(xué)，培養(yǎng)一流學(xué)生，首先必須有一流的人才作為支撐。不同專業(yè)的教師在赴德國、美國、英國、澳大利亞、新加坡、香港、臺灣等地大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)修過程中，“帶著課題出去，帶著成果回來”，不斷提升職業(yè)教育創(chuàng)新理念，開拓國際化學(xué)術(shù)視野；并努力引導(dǎo)學(xué)生接觸前沿職教領(lǐng)域，營造開放、活躍的育人環(huán)境。目前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、文理融合的“工作坊”，幫助學(xué)生開展技能訓(xùn)練、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)等一系列創(chuàng)新實(shí)踐和能力提升項(xiàng)目，將境外先進(jìn)教育理念和教育模式引入和“本土化”運(yùn)用，必將大大增強(qiáng)教師的自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為國際化人才培養(yǎng)搭建扎實(shí)的國際平臺。

國際交流渠道的拓展為學(xué)生們創(chuàng)造了在校園活動文化中堅(jiān)持“國際視野”的絕好機(jī)會。不同學(xué)生對國際交流項(xiàng)目有不同的需求，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了赴美帶薪實(shí)習(xí)、赴德文化游學(xué)、赴臺交流、甬港青年交流、國際旅游案例參賽、日韓進(jìn)修深造等國際交流項(xiàng)目，在這樣一次次的交流實(shí)踐中，學(xué)生們逐漸學(xué)會從國際化的視野看待問題，形成多元化的思維方式。學(xué)生通過國際化的文化交流平臺，體會各國學(xué)校、職業(yè)的不同點(diǎn)，提高職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德，在職業(yè)思維、工作方式甚至生活態(tài)度上得到更大的改觀，開拓國際視野，感受多元文化帶來的沖擊與體驗(yàn)，掌握國際交流的能力。

（四）援外培訓(xùn)是高職院校國際化校園文化的提升

學(xué)院的校園文化建設(shè)不僅僅是向外輸出人才，學(xué)習(xí)境外的先進(jìn)職業(yè)教育理念與方式，同時將本學(xué)院職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)傳播到世界各地，將學(xué)院打造為國內(nèi)外高職教師交流的平臺。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院受中國商務(wù)部委托，于2007年11月承辦首期“發(fā)展中國家港口管理研修班”，取得良好的培訓(xùn)效果，引起國際反響。之后，學(xué)院又從2009年11月開始承辦“發(fā)展中國家職業(yè)教育管理研修班”。截至目前，學(xué)院已成功承辦21期發(fā)展中國家援外研修班，涵蓋“港口管理”和“職業(yè)教育管理”兩大主題，為全球95個發(fā)展中國家的五百余名學(xué)員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。2012年，“中國職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)基地”的落戶揭開了寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦中國政府援外培訓(xùn)項(xiàng)目新的篇章，“以培訓(xùn)帶動交流，以交流促進(jìn)合作，以合作帶動發(fā)展”，促進(jìn)國際同行對中國高等職業(yè)教育的了解，從而幫助發(fā)展中國家發(fā)展職業(yè)教育，并與中國制造“走出去”戰(zhàn)略相輔相成，為中國駐外企業(yè)培訓(xùn)本土技能人才，為國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作搭建橋梁，努力推動中國職業(yè)教育走向世界舞臺。

“援外”是兩個簡單的字眼，卻是一份讓人為之執(zhí)著的神圣任務(wù)，承載著中國的國際援助與友誼。同時，援外又成為體驗(yàn)職教育人理念和傳播中國文化的大舞臺，不斷推動著學(xué)院的多元校園文化。95個發(fā)展中國家，遍及亞非拉五大洲，不同膚色、不同語言、不同文化背景的國際校友，給寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生提供了跨文化交流的廣闊平臺?！翱缥幕涣魇拐吖ぷ鞣?（International Project Promotion,簡稱IPP工作坊）”應(yīng)運(yùn)而生，不同專業(yè)的中國學(xué)生參與到援外培訓(xùn)項(xiàng)目的日常翻譯、生活輔助、課堂服務(wù)、資料設(shè)計(jì)、攝影攝像、中國元素體驗(yàn)等各個環(huán)節(jié)，在跨文化交流場景中，不僅提升專業(yè)技能和英語口語能力，更在綜合事務(wù)溝通處理中了解濃厚的異域文化，成為出色的中外友好使者，傳播文化和友誼。目前約有2000余名學(xué)生在援外這一大熔爐中鍛煉、提高并成長，與各國學(xué)員結(jié)下了深厚的情誼，讓各國學(xué)員們親切地把寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院稱作他們海外的第二個“家”。

（五）企業(yè)文化是高職國際化校園文化的必備

高職校園文化的塑造是為了培養(yǎng)能夠應(yīng)對就業(yè)需求的高素質(zhì)高技能人才，高職校園精神的塑造更多地融入了職業(yè)特性、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)人文素養(yǎng)的要素。高職教育文化內(nèi)涵是教育文化和職業(yè)文化的充分融合，培養(yǎng)能夠應(yīng)對國際化競爭環(huán)境的高素質(zhì)技能型人才始終貫穿于整個校園文化的建設(shè)中。高職院校要應(yīng)對當(dāng)前國際化的就業(yè)形勢，應(yīng)加強(qiáng)與國際市場的銜接，引入國際性企業(yè)文化，在企業(yè)文化與學(xué)校文化之間架起過渡與溝通的橋梁，使企業(yè)文化中有利于學(xué)生成長發(fā)展為職業(yè)人的內(nèi)容滲入到校園文化當(dāng)中，使校園文化與企業(yè)文化融合、提升和創(chuàng)新。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處由寧波經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、保稅區(qū)、大榭開發(fā)區(qū)、出口加工區(qū)及北侖港區(qū)組成的寧波北侖新區(qū)，區(qū)內(nèi)有上千家合(外)資企業(yè)，得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢帶來了敏孚集團(tuán)、海倫樂器、海天塑機(jī)、LG化工等知名企業(yè)與學(xué)院的緊密型校企合作。依托“三位合一、三方聯(lián)動”職教模式，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷挖掘各類資源，借鑒知名企業(yè)國際化運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)國際化校企合作對象，把產(chǎn)學(xué)合作與國際化戰(zhàn)略緊密結(jié)合起來。

基于國際化的視角，將多元化的文化引入到高職校園文化的發(fā)展當(dāng)中，不同文化的碰撞必然會引起高職校園文化的變動，高職院校國際化的發(fā)展趨勢必然會推動校園文化的國際化，高職校園文化的國際化發(fā)展所帶來的世界先進(jìn)職業(yè)教育思想與理念，必然會為高職院校的發(fā)展提供一個全新的發(fā)展空間，高職院校在環(huán)境變動中把握發(fā)展規(guī)律，在國際化的挑戰(zhàn)中尋求文化發(fā)展的未來。高職院校要改變傳統(tǒng)的高職校園文化，建立適應(yīng)國際化發(fā)展趨勢的高職校園文化，從而培養(yǎng)具有寬闊的國際視野、獨(dú)特的民族文化認(rèn)知、跨文化交流能力的高職學(xué)生。高職校園文化建設(shè)是一項(xiàng)長期而持續(xù)的任務(wù)，需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)者科學(xué)地規(guī)劃、建設(shè)，高職院校師生樹立正確的文化發(fā)展觀，不斷消除國際化發(fā)展潮流帶來的不和諧因素，推動高職文化逐步與國際文化接軌，在挑戰(zhàn)中把握機(jī)遇，創(chuàng)造一個兼容、多樣、和諧的高職校園文化。

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