□陳烈強(qiáng)　陳東旭　荀海鵬　文　川

高職創(chuàng)業(yè)教育：目標(biāo)、模式與誤區(qū)

□陳烈強(qiáng)陳東旭荀海鵬文川

創(chuàng)新發(fā)展高職教育的國(guó)家要求背景下，高職創(chuàng)業(yè)教育在形成創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才方面愈顯重要。必須正確理解并處理好創(chuàng)業(yè)教育中若干主要關(guān)系：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，系列創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的關(guān)系，恰當(dāng)建立與運(yùn)用不同的高職創(chuàng)業(yè)教育模式，避免創(chuàng)業(yè)教育中存在的某些誤區(qū)。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家半個(gè)多世紀(jì)的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有高職創(chuàng)業(yè)教育的主要模式及一些誤區(qū)的分析，認(rèn)為中國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育必須將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，確立為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才服務(wù)的創(chuàng)業(yè)教育宗旨。

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)；高職創(chuàng)業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展的人才

一、若干發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示：培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才

普遍認(rèn)為，當(dāng)代世界教育史上的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)始于1947年美國(guó)哈佛商學(xué)院Myles Mace開(kāi)設(shè)的第一個(gè)創(chuàng)業(yè)課程“新創(chuàng)企業(yè)管理”。隨后，彼得·德魯克于1952年在紐約大學(xué)教授了另一門創(chuàng)業(yè)課程“創(chuàng)業(yè)與革新”。這一階段高校引入創(chuàng)業(yè)課程，最直接的動(dòng)因來(lái)自于二戰(zhàn)后退伍軍人的需求，主要目的是為二戰(zhàn)退伍老兵提供創(chuàng)業(yè)教育，解決他們的就業(yè)問(wèn)題。由于上世紀(jì)五六十年代美國(guó)大企業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)地位，中小企業(yè)數(shù)量沒(méi)有明顯增加。因此，美國(guó)經(jīng)濟(jì)中創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并不活躍，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育整體上發(fā)展非常緩慢。直至20世紀(jì)70——80年代蘋果電腦公司的創(chuàng)建和發(fā)展，以比爾·蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者將“創(chuàng)業(yè)革命”推進(jìn)到美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。1979年百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)研究中心成立，開(kāi)展針對(duì)創(chuàng)業(yè)者以及創(chuàng)業(yè)過(guò)程的課程、項(xiàng)目和教學(xué)方法的研究。1984年百森商學(xué)院和德州大學(xué)奧斯汀分校舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。1987年圣地亞哥州立大學(xué)舉辦首次美國(guó)全國(guó)性的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。與此同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也在快速發(fā)展。由此可見(jiàn)，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的40年間從提供創(chuàng)辦企業(yè)的管理知識(shí)，到著眼于創(chuàng)業(yè)意識(shí)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育為就業(yè)服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人的創(chuàng)新發(fā)展能力服務(wù)。這是美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與功能的巨大飛躍，并在此后的近30年中始終堅(jiān)守“三創(chuàng)”（創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造）為核心，以創(chuàng)新為靈魂培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力，并將“三創(chuàng)”教育轉(zhuǎn)化成為能貫穿國(guó)家教育體系的共有教育觀念。經(jīng)過(guò)60多年的不懈努力，目前美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成特有的組織結(jié)構(gòu)和體系：2662所兩年制或四年制的非營(yíng)利學(xué)院或大學(xué)中，2136所（80%）提供至少一門創(chuàng)業(yè)課程；300多所大學(xué)或?qū)W院提供創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)士學(xué)位；在847個(gè)MBA項(xiàng)目中，有347個(gè)項(xiàng)目提供創(chuàng)業(yè)學(xué)的方向；擁有30多個(gè)Ph.D的創(chuàng)業(yè)學(xué)方向，并且隨著高校對(duì)創(chuàng)業(yè)師資需求的增加，博士階段的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目還在不斷增加；擁有18個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)系。

在20世紀(jì)中后期出現(xiàn)的技術(shù)創(chuàng)新浪潮推涌下，受美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)與影響，許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育產(chǎn)生了以“三創(chuàng)”教育為主要內(nèi)容的教育變革或革命。例如，法國(guó)巴黎高等商學(xué)院于1976年在法國(guó)首開(kāi)創(chuàng)業(yè)課程。1997年，創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的教師和研究人員共同組建了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始在法國(guó)真正嶄露頭角。1999年，法國(guó)政府頒布了《創(chuàng)新與科技法》，鼓勵(lì)大學(xué)教師、研究員、博士生及技術(shù)人員積極參與科技創(chuàng)新，將研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。同年，法國(guó)政府設(shè)立了“年度全國(guó)創(chuàng)新技術(shù)性企業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽”。參賽者要向評(píng)委會(huì)介紹其項(xiàng)目計(jì)劃、可行性及市場(chǎng)遠(yuǎn)景等，獲獎(jiǎng)人員可獲得政府提供的資金和技術(shù)支持。2000年，政府還出資支持1000多個(gè)大學(xué)與企業(yè)合作的孵化器，參與的企業(yè)共800多家。2008年8月法國(guó)議會(huì)通過(guò)了《大學(xué)自治與責(zé)任法》，該法在重新定義大學(xué)職能時(shí)，要求大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向和入職教育，并發(fā)展創(chuàng)新教育，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。由此可見(jiàn)，法國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是融就業(yè)于創(chuàng)新之中，以高品質(zhì)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。同期，“三創(chuàng)”同樣成為英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育和高校發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，對(duì)大學(xué)治理及經(jīng)營(yíng)管理模式變革，大學(xué)組織轉(zhuǎn)型和大學(xué)自身發(fā)展起到顛覆傳統(tǒng)保守的重要作用。青年就業(yè)問(wèn)題一直是英國(guó)執(zhí)政黨政府普遍關(guān)心的重大問(wèn)題。從1981年開(kāi)始的“青年培訓(xùn)項(xiàng)目”，旨在增加就業(yè)為目的，然而效果并不理想，直至上世紀(jì)90年代的失業(yè)率仍然居高不下，勞動(dòng)力失業(yè)率長(zhǎng)期在15%左右，其中失業(yè)青年占45%-65%。30多年來(lái)，面對(duì)如此棘手的難題，政府一方面在就業(yè)培訓(xùn)中更加強(qiáng)調(diào)自我創(chuàng)業(yè)（self-employment）的培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)能力，并配之以相關(guān)的鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，在全社會(huì)倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)文化，為創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展提供了良好的政策基礎(chǔ)。另一方面，英國(guó)政府依托大學(xué)、聯(lián)合企業(yè)，在許多有強(qiáng)大創(chuàng)新能力的大學(xué)附近建立起科技園，為大學(xué)科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。通過(guò)政府、企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)手努力，英國(guó)終于實(shí)現(xiàn)了以創(chuàng)新為靈魂的創(chuàng)業(yè)牽引就業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育功能轉(zhuǎn)換，就業(yè)形勢(shì)大有好轉(zhuǎn)。

德國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)50年代的“模擬公司”。早期的創(chuàng)業(yè)教育主要面對(duì)職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生可以在“模擬公司”熟悉全部業(yè)務(wù)操作過(guò)程。80年代以來(lái)，德國(guó)教育學(xué)界對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育概念展開(kāi)了激烈的討論，普遍認(rèn)為它是以大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)為基本形式，以創(chuàng)新型教學(xué)和創(chuàng)新型文化為基本定位，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和心理品質(zhì)的素質(zhì)教育。至90年代中期，由于失業(yè)率激增，迫切希望政府能提供更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境以提供更多就業(yè)崗位。自此，德國(guó)政府和高校開(kāi)始全面重視創(chuàng)業(yè)教育。目前德國(guó)已經(jīng)基本形成了創(chuàng)業(yè)教育政策健全、創(chuàng)業(yè)教育課程完善、創(chuàng)業(yè)教育管理科學(xué)、創(chuàng)業(yè)文化濃厚的高校創(chuàng)業(yè)教育體系。在創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)下，德國(guó)聯(lián)邦教育和研究部（BMBP）于1998年正式啟動(dòng)以改善高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境和促進(jìn)高校文化交流為目標(biāo)的EXIST項(xiàng)目。2006年，高校自我意識(shí)引起深刻的轉(zhuǎn)變，考試和研究程序發(fā)生了變動(dòng)﹐將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入傳統(tǒng)大學(xué)教育，以提高大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力［1］。

從研究結(jié)果看，歐美及發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)70多年的演變，目前主要是釆用與專業(yè)人才培養(yǎng)相融合或相結(jié)合的“三創(chuàng)”模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)有發(fā)展能力的人。從這一意義上來(lái)說(shuō)，今天所說(shuō)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、中國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)有多層次與多樣性

從若干發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展中得到啟發(fā)，1998年清華大學(xué)成立了中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心，并于當(dāng)年發(fā)起首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，開(kāi)始了中國(guó)大陸高校的創(chuàng)業(yè)教育研究及推廣工作。1999 年1月教育部公布的 《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》要求：“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。

隨著連續(xù)十年高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)趨于緊張，中央政府將擴(kuò)大就業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)。2007年10月黨的十七大報(bào)告提出“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。2010年教育部出臺(tái)文件《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。最近，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）要求創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，提出?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。強(qiáng)調(diào)辦好高等職業(yè)教育的四項(xiàng)基本原則之一：服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向。即服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力［2］。至此，中國(guó)中央政府對(duì)高等職業(yè)教育提出了最明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上也指明了高等職業(yè)教育院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與路徑，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育融入創(chuàng)新教育中。

縱觀全局，中國(guó)大陸高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步雖然較晩，但起點(diǎn)比較高，其將培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神和普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主旋律，以增強(qiáng)大學(xué)生的發(fā)展能力目標(biāo)。另外，在實(shí)踐中，本科教育中多強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，而在?？聘呗毥逃袆t多強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)業(yè)”。

通過(guò)十余年的探索與實(shí)踐，中國(guó)大陸高職院校的創(chuàng)業(yè)教育逐步形成了四種較為典型的模式。

（一）以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣為目的，以建立模擬公司為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)的虛擬創(chuàng)業(yè)教育模式

這種模式由創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)踐體系等構(gòu)成，其作為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)的模擬公司有以某些真實(shí)公司業(yè)務(wù)與經(jīng)營(yíng)為背景的，也有由某些真實(shí)公司為經(jīng)費(fèi)支持或公司參與的。前者如蘇州市職業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式，其運(yùn)用蘇州工業(yè)園的地方經(jīng)濟(jì)實(shí)體的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，建立與之密切結(jié)合的模擬公司。后者如廣東工商職業(yè)學(xué)院，其邀請(qǐng)了一批肇慶市的公司參與，建立以校園經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為主要形式的虛擬公司。比較這兩種不同類型的模擬公司，前者讓學(xué)生感到真實(shí)性強(qiáng)些，后者給學(xué)生的靈活性多些。在這種創(chuàng)業(yè)教育模式中，不少高職院校加入了項(xiàng)目培訓(xùn)的內(nèi)容，如世界勞工組織推薦的SYB （Start your Business），中國(guó)共青團(tuán)中央推薦的KAB （Know about Business）等，而且這些培訓(xùn)項(xiàng)目還得到了政府部門的資金支持。

（二）以社會(huì)經(jīng)營(yíng)實(shí)體為樣板，建立全真訓(xùn)練環(huán)境的創(chuàng)業(yè)教育模式

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院等許多高職院校建立了“全真環(huán)境下創(chuàng)業(yè)教育”模式。在完成必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，由學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所（學(xué)生創(chuàng)業(yè)園），學(xué)生以創(chuàng)業(yè)方案/項(xiàng)目設(shè)計(jì)投標(biāo)，競(jìng)爭(zhēng)獲得經(jīng)營(yíng)權(quán)。學(xué)生還要按照國(guó)家工商、稅務(wù)管理有關(guān)規(guī)定進(jìn)行注冊(cè)登記，所創(chuàng)辦企業(yè)在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中完全按照市場(chǎng)化運(yùn)作，依法納稅，優(yōu)勝劣汰，同時(shí)接受政府有關(guān)部門的監(jiān)督管理。在這種創(chuàng)業(yè)教育模式中，學(xué)生體會(huì)深刻、收獲良多，也創(chuàng)造了許多生動(dòng)活潑的公司經(jīng)營(yíng)活動(dòng)方式。

（三）以創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的教學(xué)通融式創(chuàng)業(yè)教育模式

對(duì)那些實(shí)踐性特別強(qiáng)的專業(yè)或課程，釆用這一創(chuàng)業(yè)教育模式是能夠取得成功效果的。如同澳大利亞“培養(yǎng)包”的人才培養(yǎng)模式，青島酒店管理學(xué)院在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中逐步形成將課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育融為一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐步掌握必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和練就較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。最近數(shù)年來(lái)，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院將部分專業(yè)的人才培養(yǎng)全過(guò)程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。該院充分利用優(yōu)越的地理位置，堅(jiān)持“產(chǎn)教融合”的辦學(xué)理念，以廣州科學(xué)城園區(qū)為依托，走出了一條以政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與，辦“園中?！苯ā靶Ｖ袌@”的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路，形成了學(xué)院“三三融合”的辦學(xué)特色（即通過(guò)“政府、學(xué)校、企業(yè)”融合實(shí)現(xiàn)“區(qū)位融合、校企融合、工學(xué)融合”），成功創(chuàng)建了“雙主體”、“多元化”等創(chuàng)業(yè)型人才模式、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)體和“金點(diǎn)子”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練與培育項(xiàng)目與科技比賽項(xiàng)目等。例如，該院引入廣州科學(xué)城園區(qū)擁有強(qiáng)大技術(shù)與資金實(shí)力的公司，合作舉辦創(chuàng)意公司和軟件開(kāi)發(fā)公司，讓學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)入這些公司，成為公司職員，承擔(dān)研發(fā)任務(wù)，享受研發(fā)帶來(lái)的成果利益，讓學(xué)生在學(xué)階段或畢業(yè)后以此為起點(diǎn)自主或合作創(chuàng)辦企業(yè)或公司。這種模式無(wú)疑較有利于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力形成。

（四）以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)專業(yè)”或“創(chuàng)業(yè)班”專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育模式

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2009年在全國(guó)首開(kāi)“創(chuàng)業(yè)班”，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)大陸高職創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)歷教育模式。義烏為世界聞名的創(chuàng)業(yè)城市，濃厚的創(chuàng)業(yè)文化和活躍的創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為這所身段不高的地方職業(yè)院校帶來(lái)無(wú)限的創(chuàng)業(yè)教育生機(jī)，從開(kāi)始面向全省普高生招生至現(xiàn)在仍受不少青年學(xué)子追逐。在地處經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，又是人居最宜城市廣東中山市的中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，同樣開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)，每年招二個(gè)班。這些“創(chuàng)業(yè)班”基本上以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)與人文科學(xué)等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)用專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力為主的原則組織課程體系與制定教學(xué)實(shí)施方案。由于對(duì)學(xué)歷教育模式的創(chuàng)業(yè)教育持有較多不同的看法，從全國(guó)范圍來(lái)看，專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展不多也不快。當(dāng)然，也有一種“創(chuàng)業(yè)專業(yè)班”或“創(chuàng)業(yè)專門化班”，如浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2+1”創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，即面對(duì)全體大一、大二學(xué)生，采用普及型創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)滲透、結(jié)合的方式，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)；另外，專門設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，專門吸收大三年級(jí)中有創(chuàng)業(yè)意向且有創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生，開(kāi)辦以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)型創(chuàng)業(yè)班［3］。

從十多年的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐結(jié)果分析來(lái)看，在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)中國(guó)大陸的高職創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)存在多層次與多樣性。其一，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境密切相關(guān)，很難設(shè)想一個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)很不活躍的地域能產(chǎn)生很有朝氣的創(chuàng)業(yè)教育。同樣地不可能想象一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)力很薄弱的城市能摧生出很旺盛的創(chuàng)業(yè)教育景象。其二，不同的高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解和擁有條件各有差別。畢竟作為一種新的教育理念并不是由少數(shù)人在短期內(nèi)的實(shí)踐就能定型的，而要?dú)v經(jīng)多年的反復(fù)演練和實(shí)踐后，才能提煉出長(zhǎng)期行之有效的創(chuàng)業(yè)教育模式。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育必須避免的誤區(qū)及其對(duì)策

目前，中國(guó)大陸高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還處于國(guó)家或教育行政主管部門的一般號(hào)召和院校自設(shè)自行階段，各種創(chuàng)業(yè)教育模式都有，甚至一所院校同時(shí)存在多種模式的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)或行為。但是，從實(shí)踐的狀況看，一些創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)或行為存在明顯的誤區(qū)，必須加以防范。其主要表現(xiàn)在：

（一）誤判創(chuàng)業(yè)教育的宗旨與目標(biāo)

當(dāng)前，有許多高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)普遍存在兩方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：一是對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育分離開(kāi)來(lái)，甚至對(duì)立起來(lái)；二是錯(cuò)位認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，將創(chuàng)業(yè)教育僅僅視為將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)家，讓他們懂得如何賺錢?？傊?，表面看來(lái)熱熱鬧鬧的高職創(chuàng)業(yè)教育卻與創(chuàng)業(yè)教育自身的宗旨和目標(biāo)之間存在較大的距離。夏新燕就人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)廣東創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作比較好的若干高職學(xué)院開(kāi)展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)不高的三個(gè)主要方面素質(zhì)因素是：認(rèn)為高職學(xué)生缺乏獨(dú)立工作能力的高達(dá)53.33%，缺乏較強(qiáng)判斷能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神不足的也分別達(dá)到40%左右［4］。對(duì)于大多教育教學(xué)條件較差的民辦高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種社會(huì)滿意度不高的狀況則必然更為嚴(yán)峻。多年開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻形成如此結(jié)果難道還不能引起人們對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育宗旨與目標(biāo)的反思嗎？重要原因之一是至今為止許多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍然沒(méi)有緊貼創(chuàng)業(yè)教育的宗旨與目標(biāo)，沒(méi)有從就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)牽引，沒(méi)有從一般意義的創(chuàng)辦企業(yè)教育提升為高品質(zhì)的創(chuàng)新發(fā)展教育，其實(shí)質(zhì)是沒(méi)有將職業(yè)教育目的從為人的謀生變成為人的發(fā)展。從《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）對(duì)創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育要求和辦好高等職業(yè)教育的基本原則來(lái)理解，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的靈魂是一致的，成功且有意義的創(chuàng)業(yè)必然飽含創(chuàng)新要素。在歷史新階段中必須以創(chuàng)新的思想、方法和手段實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。作為教育理念的重要形態(tài)的高職創(chuàng)業(yè)教育是面對(duì)全體高職學(xué)生的，并非為少數(shù)追求成為企業(yè)家的那部分學(xué)生的專利工具。高職創(chuàng)業(yè)教育必然要走向創(chuàng)新為主要形態(tài)，努力提高全體高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，并非著眼于簡(jiǎn)單的就業(yè)率問(wèn)題。高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)廣大高職學(xué)生成為在民族振興和國(guó)家富強(qiáng)的偉大事業(yè)中能做大事，能作貢獻(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展的人才。

（二）將創(chuàng)業(yè)教育從專業(yè)教育中斷然分離出來(lái)

盡管現(xiàn)存中國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育模式或創(chuàng)業(yè)教育方式有多種多樣，但從人才培養(yǎng)角度看，無(wú)非是專業(yè)式，或者是培訓(xùn)式這兩大類型。專業(yè)式創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融于專業(yè)教育之中，把創(chuàng)業(yè)教育的宗旨、內(nèi)容和方法緊密與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，共同構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型專業(yè)化人才培養(yǎng)體系。但是，目前在許多高職院校中，卻視創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)教育之外的事情，甚至將創(chuàng)業(yè)教育異化為學(xué)生課外活動(dòng)項(xiàng)目或僅作為就業(yè)指導(dǎo)課的延續(xù)性內(nèi)容。出現(xiàn)這種培訓(xùn)式創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)象的原因除了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的宗旨與目標(biāo)存有錯(cuò)誤理解外，還有重要的問(wèn)題是沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。高職教育屬高等教育范疇，必然具有高等專業(yè)教育屬性，離開(kāi)了專業(yè)教育就根本無(wú)從談起專業(yè)人才培養(yǎng)。因此，對(duì)高職教育而言，專業(yè)教育是基本的，是第一位的。而創(chuàng)業(yè)教育是內(nèi)涵性的教育元素，是必須與專業(yè)教育相協(xié)調(diào)、相融通的教育內(nèi)容。那種將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育對(duì)立起來(lái)，或相互分離開(kāi)來(lái)的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。國(guó)內(nèi)外的許多高校創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)吿訴我們：只有緊密圍繞創(chuàng)新并在人才培養(yǎng)過(guò)程中各有關(guān)教育與教學(xué)環(huán)節(jié)能與之密切融合的創(chuàng)業(yè)教育才是真正有效的創(chuàng)業(yè)教育模式?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持四方面教育教學(xué)創(chuàng)新。這些教育教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)緊密結(jié)合專業(yè)教育，就是培養(yǎng)高職學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展人才的最具實(shí)質(zhì)意義的努力。高職院校應(yīng)當(dāng)圍繞教育教學(xué)創(chuàng)新，最廣泛地開(kāi)展以提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的創(chuàng)業(yè)教育。肖蘇華等以廣州城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的教育教學(xué)組織與專業(yè)建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)為例，說(shuō)明了高職專業(yè)教育必須要以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需要的高新技術(shù)為核心內(nèi)容［5］。由此證明，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育一定要落實(shí)在“以育人為目標(biāo)”上，讓學(xué)生盡可能較多地掌握那些在就業(yè)征途上能夠有助于可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)與能力。

（三）以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目代替創(chuàng)業(yè)教育全部?jī)?nèi)容

現(xiàn)在有一種錯(cuò)誤的高職創(chuàng)業(yè)教育模式，即以特定的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目代替創(chuàng)業(yè)教育全部?jī)?nèi)容，或成為創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容。培訓(xùn)是一種教育的社會(huì)功能，是為特定人群提供的特定教育服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目是教育/培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為有自主創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)又缺少創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力的社會(huì)人士（當(dāng)然也可包括少部分接受高等教育的在校學(xué)生）所提供的最濃縮且啟蒙性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育。就以SYB培訓(xùn)項(xiàng)目為例說(shuō)明應(yīng)如何在創(chuàng)業(yè)教育中正確運(yùn)用創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目。SYB是專門為初始中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者量身定做的社會(huì)化創(chuàng)業(yè)全程扶持的指導(dǎo)體系。SYB培訓(xùn)課程共十步：從講什么是企業(yè)，到開(kāi)辦企業(yè)，形成從認(rèn)識(shí)企業(yè)到創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育小培訓(xùn)體系。

通過(guò)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，縱使學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)興趣有一定的提高，創(chuàng)業(yè)意識(shí)有一定的增強(qiáng)，他們對(duì)即將要面臨的市場(chǎng)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)面對(duì)的困難有了一些理性的模糊認(rèn)識(shí)，但他們還遠(yuǎn)離真正意義上的創(chuàng)業(yè)。一些高職院校近幾年運(yùn)用這些創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育所起的作用并不明顯。究其原因有三：一是接受如此培訓(xùn)的學(xué)生出于有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)又自愿參與的培訓(xùn)者少，這種技巧性培訓(xùn)不如工程技術(shù)類培訓(xùn)那樣讓人感到貼身實(shí)用，況且大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)一般性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)既不陌生也不難理解，由此導(dǎo)致許多高職學(xué)生對(duì)這類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的主動(dòng)參與志趣不高；二是如此培訓(xùn)沒(méi)有真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為背景，不如一些國(guó)家在設(shè)立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是捆綁并存的那樣有效。這兩者中的前者多為“師父與徒弟”共玩“紙上創(chuàng)業(yè)”，雙方均沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的切身體驗(yàn)，而后者為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指南下的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與實(shí)施的提煉過(guò)程，學(xué)員參加培訓(xùn)的目的就是創(chuàng)辦企業(yè)；三是目前高職院校與企業(yè)之間不存在真正的利益共同體，彼此難以由此產(chǎn)生能滿足開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育并進(jìn)而實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的機(jī)制。由此可知，若不緊密結(jié)合或融合于專業(yè)教育，試圖走捷徑，單純或主要依靠運(yùn)用特定的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目代替高職創(chuàng)業(yè)教育是不可行的，也是不可能持久的。關(guān)于這一點(diǎn)，潘建華等人在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型研究中已有不少可借鑒的闡述［6］。

總而言之，在今后較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，中國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育必然會(huì)處于加快發(fā)展與多種模式并存的局面。然而，只有堅(jiān)持服務(wù)于人的可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持為專業(yè)人才培養(yǎng)工作服務(wù)，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展中，才是正確與健康的中國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育主體與方向。

［1］［3］陳烈強(qiáng).高職創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2013：1-175.

［2］國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）［Z］.

［4］夏新燕.高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.教育與職業(yè)，2014（10）：46-47.

［5］肖蘇華，陳建環(huán).產(chǎn)業(yè)升級(jí)視角下可持續(xù)發(fā)展的技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐［J］．職教論壇，2014 （9）：68-70.

［6］潘建華，姚燕芬.高職院校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的生成條件與關(guān)鍵路徑 ［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013 （33）：85-87.

責(zé)任編輯殷新紅

陳烈強(qiáng)（1945-），男，廣東梅州人，華南理工大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，廣東工商職業(yè)學(xué)院名譽(yù)院長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、職業(yè)教育；陳東旭（1978-），男，山東濟(jì)寧人，廣東工商職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃c教學(xué)管理；荀海鵬（1981-），男，山西晉中人，廣東工商職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?；文川?975-），男，四川開(kāi)江人，廣東工商職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗氄n程教學(xué)改革與實(shí)踐。

廣東省教育研究院重點(diǎn)研究課題“高職院校人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究——以廣東工商職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)工作為例”（編號(hào)：GDJY-2013-B-a001），主持人：陳烈強(qiáng)；2010年度廣東省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)“創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)與實(shí)踐能力培養(yǎng)方法的研究”（編號(hào)：GZZD201100308），主持人：陳烈強(qiáng)。

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