□劉　穎　谷云香

高職生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)問(wèn)題研究

□劉穎谷云香

文章基于對(duì)遼寧水利職業(yè)學(xué)院的個(gè)案研究，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行探討。研究結(jié)果顯示，高職學(xué)生在職業(yè)適應(yīng)能力方面對(duì)職業(yè)規(guī)劃有所認(rèn)識(shí)，但職業(yè)規(guī)劃能力欠缺；對(duì)職業(yè)適應(yīng)有所了解，但適應(yīng)能力不強(qiáng)。對(duì)此，提出將職業(yè)生涯教育作為提高高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的突破點(diǎn)，將心理健康教育作為促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的助推劑，將“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)作為提升高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的保障，將校企合作作為加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的平臺(tái)。

高職生；職業(yè)適應(yīng)能力；培養(yǎng)

目前，我國(guó)對(duì)高級(jí)技術(shù)技能型人才的需求十分旺盛，但高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生與同時(shí)期的普通高校本科畢業(yè)生相比，在就業(yè)上并不占有優(yōu)勢(shì)，結(jié)構(gòu)性失業(yè)等就業(yè)難問(wèn)題依舊存在，盡管造成該問(wèn)題的原因有很多，但是從高職院校層面來(lái)看，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力是當(dāng)前值得我們密切關(guān)注的問(wèn)題。

一、職業(yè)適應(yīng)能力的內(nèi)涵

關(guān)于職業(yè)適應(yīng)能力的內(nèi)涵，國(guó)外有許多相關(guān)研究。美國(guó)勞工部就業(yè)保險(xiǎn)局于1934年組織有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行了為期十年的關(guān)于職業(yè)適應(yīng)能力的研究，并制定出具有影響力的 “一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)”（General Aptitude Test Battery，GATB）。1981年，素普（Super）也提出了職業(yè)適應(yīng)能力這一概念，指出職業(yè)適應(yīng)能力是個(gè)體能否成功應(yīng)對(duì)職業(yè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的人格特質(zhì)是非常必要的［1］。福格特（Fugate）認(rèn)為，職業(yè)適應(yīng)能力是指?jìng)€(gè)體為滿足環(huán)境變化需求而改變行為、態(tài)度和想法的意愿和能力。海爾（Herr）在1992年也指出職業(yè)適應(yīng)能力包含計(jì)劃性、職業(yè)探索行為、信息搜集、職業(yè)決策以及現(xiàn)實(shí)取向等要素［2］。而美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家霍蘭德（J.Holland）則于1959年提出了具有廣泛影響力的類(lèi)型理論，即根據(jù)勞動(dòng)者的心理素質(zhì)和擇業(yè)傾向劃分出的六種基本的職業(yè)類(lèi)型：現(xiàn)實(shí)型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會(huì)型（S）、經(jīng)營(yíng)型（E）、事務(wù)型（C）。此后，在1993年，普瑞德格（Prediger）在霍蘭德的六邊形模型的基礎(chǔ)上加入人和物維度、數(shù)據(jù)和觀念維度，使職業(yè)的類(lèi)型和性質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)適應(yīng)能力的概念還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，呈現(xiàn)出眾說(shuō)紛紜的局面。陳蓉指出，職業(yè)適應(yīng)能力主要表現(xiàn)為就業(yè)者對(duì)所承擔(dān)的工作在生理和心理素質(zhì)方面的能力［3］。施晶暉提出，所謂職業(yè)適應(yīng)能力指的是從業(yè)者在新的職業(yè)活動(dòng)中，當(dāng)職業(yè)或?qū)I(yè)類(lèi)型發(fā)生變革時(shí)，支持從業(yè)者盡快達(dá)到新職業(yè)的要求，并且在新的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行積極有效的職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)個(gè)性品質(zhì)，具體表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)快慢，以及能否在工作中順利的展示自我、提高自我［4］。在本文中，職業(yè)適應(yīng)能力指的是從學(xué)生角色到職業(yè)角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過(guò)渡能力，是高職生在新的職業(yè)環(huán)境中明確自我定位，用新的職業(yè)角色去完成所從事職業(yè)的職業(yè)要求，在職業(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)愿景的綜合能力，這種綜合能力包括職業(yè)規(guī)劃能力、工作環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往適應(yīng)能力、心理適應(yīng)能力等。

二、高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的問(wèn)題分析

筆者采用調(diào)查問(wèn)卷法和訪談法對(duì)遼寧水利職業(yè)學(xué)院水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力進(jìn)行調(diào)查研究。該調(diào)查主要從一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)（General Aptitude Test Battery，簡(jiǎn)稱(chēng)GATB）和《霍蘭德職業(yè)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》（The Self-Directed Search，簡(jiǎn)稱(chēng)SDS）中選取合適的相關(guān)測(cè)試題目對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象包括遼寧水利職業(yè)學(xué)院2014級(jí)、2013級(jí)和2012級(jí)7個(gè)專(zhuān)業(yè)共2093名學(xué)生，其中14級(jí)男生533人，女生238人；13級(jí)男生582人，女生220人；12級(jí)男生327人，女生193人。最終回收的有效問(wèn)卷為2010份，有效回收率達(dá)96%以上。通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并結(jié)合訪談，發(fā)現(xiàn)有如下問(wèn)題：

（一）對(duì)職業(yè)規(guī)劃有所認(rèn)識(shí)，但職業(yè)規(guī)劃能力欠缺

針對(duì)“學(xué)生是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的有關(guān)理論與方法”、“進(jìn)入高職院校后是否對(duì)自身進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃”、“是否清楚地了解未來(lái)從事職業(yè)的知識(shí)和能力”、“是否清楚地了解自己具備哪些能力以及自己的興趣所在”等問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，部分學(xué)生持否定態(tài)度，其中大一新生比例較大。有12.4%學(xué)生反映，盡管學(xué)校開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，也從中獲得了相關(guān)的知識(shí)，但是還難以將知識(shí)運(yùn)用到自身職業(yè)生涯的規(guī)劃中。有19.8%的學(xué)生反映，盡管每天都在學(xué)習(xí)和水利類(lèi)相關(guān)的知識(shí)，但是對(duì)未來(lái)從事職業(yè)所需的具體知識(shí)和能力還不清楚，也不清楚自己適合和水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的哪些職業(yè)，所以在自身的職業(yè)規(guī)劃上還很模糊。

由此可以看出：一方面，水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的認(rèn)識(shí)，但是主要體現(xiàn)在知識(shí)的獲得上，而在將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)規(guī)劃能力方面依舊欠缺。另一方面，由于學(xué)生對(duì)自身還沒(méi)有形成清晰的認(rèn)識(shí)，如自身在氣質(zhì)類(lèi)型和性格特征方面沒(méi)有明確的自我定位，對(duì)未來(lái)將要從事的職業(yè)，如BIM建模師、土建施工員、質(zhì)檢員、材料試驗(yàn)員、工程測(cè)量員、市政監(jiān)理員、安全員、造價(jià)員、信息資料員、測(cè)量放線工等崗位所要求具備的知識(shí)、能力等方面不夠了解，以及對(duì)各種職業(yè)之間的區(qū)別等也不甚明了。因此，部分學(xué)生對(duì)自身在職業(yè)生涯規(guī)劃上無(wú)所適從。

（二）對(duì)職業(yè)適應(yīng)有所了解，但適應(yīng)能力不強(qiáng)

1.在工作環(huán)境適應(yīng)能力方面。據(jù)調(diào)查了解到，關(guān)于 “是否了解并能夠接受職場(chǎng)的處事規(guī)則”、“在實(shí)習(xí)期間，是否能夠完成從學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換”、“在實(shí)習(xí)期間，能否根據(jù)自己對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)改變自身行為”等問(wèn)題，35.8%的學(xué)生反映，曾接觸到和職場(chǎng)規(guī)則方面相關(guān)的知識(shí)，對(duì)職場(chǎng)規(guī)則有所了解，但是在實(shí)習(xí)期間，依舊覺(jué)得自己還是名學(xué)生，對(duì)于如何從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工存有疑慮。還有15.9%學(xué)生反映，在實(shí)習(xí)期間更加體會(huì)到水利建筑類(lèi)工作的不容易，有時(shí)面對(duì)枯燥且繁雜的工作，會(huì)產(chǎn)生疲倦感，在工作上也會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，但是在“師傅”的指點(diǎn)下，能夠做到及時(shí)改正。

由此可以看出：水利類(lèi)高職學(xué)生對(duì)職場(chǎng)規(guī)則有一定的認(rèn)識(shí)，但是只停留在認(rèn)識(shí)層面，還未能快速的完成角色轉(zhuǎn)換。另一方面，由于水利類(lèi)職業(yè)的職業(yè)特征，決定了其職業(yè)人需要具備吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，學(xué)生從學(xué)校環(huán)境過(guò)渡到工作環(huán)境，在這一過(guò)程中，凸顯出學(xué)生的工作環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。

2.在人際交往適應(yīng)能力方面。針對(duì)“是否能夠待人隨和，對(duì)別人的錯(cuò)誤予以容忍”、“是否能夠清楚的向別人介紹自己（如性格、特長(zhǎng)、興趣等）”、“是否能夠主動(dòng)的和他人進(jìn)行交流”、“在實(shí)習(xí)期間，是否需要經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間才能與同事相處融洽”等問(wèn)題。45.7%的學(xué)生反映，基本上能夠做到主動(dòng)與他人進(jìn)行交流，也能夠委婉的指出他人的錯(cuò)誤，但是不太擅長(zhǎng)向他人介紹自己的具體情況，通常是在他人詢問(wèn)后自己做出應(yīng)答。70.2%的學(xué)生（大三）反映，在實(shí)習(xí)期間，通常是和一起參加實(shí)習(xí)的同學(xué)聯(lián)系比較緊密，和其他同事的相處還需要經(jīng)歷一段時(shí)間。

由此能夠看出：水利類(lèi)高職學(xué)生在人際交往方面，還未能主動(dòng)向他人推介自己以便和同事間盡早建立起融洽和諧的人際關(guān)系。

3.在心理適應(yīng)能力方面。對(duì)于“遇到困難時(shí)是否會(huì)選擇逃避”、“在求職時(shí)，屢遭拒絕是否會(huì)讓你灰心喪氣”、“在實(shí)習(xí)時(shí)，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的指責(zé)，是否會(huì)陷入消極情緒”、“憑借自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，是否能夠找到對(duì)口的合適的工作”等問(wèn)題。有教師指出，通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的觀察和了解，部分學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生逃避心理，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題置之不理。并且有學(xué)生向教師透露，由于目前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，對(duì)于自己是否能夠找到滿意的工作表現(xiàn)出焦慮。也有學(xué)生表示，如果一開(kāi)始求職就屢遭拒絕，勢(shì)必會(huì)影響到自己找工作的熱情；面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的指責(zé)，起初可能較容易產(chǎn)生消極情緒，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練可能會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

此外，從對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，有10.3%的學(xué)生決定放棄從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，有34.6%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)壓力大，有13.2%的學(xué)生不滿意現(xiàn)狀（工作、學(xué)習(xí)、環(huán)境等）。同時(shí)，在這部分學(xué)生中，有6.5%的學(xué)生屬于特殊群體（留守兒童、孤兒、單親、身體缺陷等特殊情況），有27.02%的學(xué)生屬于貧困生，70.89%的學(xué)生是獨(dú)生子女，35.9%的學(xué)生的生源地是縣城或農(nóng)村，18.95%的學(xué)生父母接受過(guò)九年義務(wù)教育。

由此可以看出：家庭狀況、父母的受教育程度等都在一定程度上影響著高職生的心理適應(yīng)能力及職業(yè)心理。此外，從企業(yè)的反饋中能夠得出，盡管在崗學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能水平較高，但仍存在高職生的工作熱情持續(xù)時(shí)間短、自主獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱、責(zé)任意識(shí)和崗位意識(shí)有待提升等問(wèn)題。

三、加強(qiáng)高職生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的建議

從水利行業(yè)的現(xiàn)狀來(lái)看，目前國(guó)家正在大力推行水電建筑工程的發(fā)展，大部分企業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭良好。然而，盡管每年水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量不少，但仍會(huì)出現(xiàn)“用工荒”現(xiàn)象。通過(guò)分析，其主要問(wèn)題在于水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，由于工作環(huán)境艱苦，許多水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不愿意從事本行業(yè)。水利類(lèi)高職院校的畢業(yè)生大部分從事的是外業(yè)，主要在人跡罕至、環(huán)境惡劣、遠(yuǎn)離城市的地方進(jìn)行枯燥的工作，沒(méi)有固定假期，需常年駐守工地，并且，在繁雜的工作中要時(shí)刻保持謹(jǐn)慎勘測(cè)、認(rèn)真作業(yè)的狀態(tài)。相對(duì)于其他行業(yè)的工作者而言，從事水利類(lèi)的職業(yè)人更需要吃苦耐勞、甘愿奉獻(xiàn)的精神。因此，對(duì)于培養(yǎng)水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職生而言，不僅要傳授給學(xué)生必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)心態(tài)，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)地工作與研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）將職業(yè)生涯教育作為提高高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的突破點(diǎn)

職業(yè)生涯教育于1971年由美國(guó)的馬蘭博士提出，指的是對(duì)個(gè)體一生在職業(yè)選擇、職業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)發(fā)展方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。鑒于此，高職院校需要建立長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。從新生入學(xué)開(kāi)始便有針對(duì)性的對(duì)職業(yè)生涯教育進(jìn)行系統(tǒng)的講解與指導(dǎo)，貫穿高職學(xué)生整個(gè)教育的始終。

1.幫助學(xué)生明確職業(yè)理想。一方面，通過(guò)職業(yè)生涯教育，采用科學(xué)的方式方法，如氣質(zhì)類(lèi)型測(cè)試量表對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型做以測(cè)量，幫助學(xué)生了解自身的興趣，明確自身定位；另一方面，通過(guò)對(duì)水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技能大賽（全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、全國(guó)水利高等職業(yè)院校技能大賽、全國(guó)職業(yè)院校智能樓宇大賽、全國(guó)高校BIM軟件建筑信息模型大賽、全國(guó)魯班杯建筑工程識(shí)圖技能大賽、遼寧省職業(yè)院校技能大賽、遼寧省測(cè)繪之星技能大賽等）的參與，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)未來(lái)將要從事的職業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選取部分職業(yè)作為理想職業(yè)。

2.幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃。高職學(xué)生在確定了自身的職業(yè)理想后，需要按照職業(yè)需求對(duì)自身在知識(shí)的掌握以及能力的獲得方面做出明確的規(guī)劃，只有明確了職業(yè)規(guī)劃，才能明確學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而激發(fā)出強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，教師要通過(guò)職業(yè)生涯教育幫助學(xué)生根據(jù)水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)的需求，引導(dǎo)學(xué)生依照自身的職業(yè)理想，定期對(duì)需要掌握的知識(shí)和能力做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)更新。

3.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)用一致。在高職院校開(kāi)展職業(yè)生涯教育的目的就是為了幫助學(xué)生將自身發(fā)展融入到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展當(dāng)中，更好地促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。為此，教師要通過(guò)職業(yè)生涯教育引導(dǎo)學(xué)生明晰專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)與水利類(lèi)實(shí)際工作之間的關(guān)系，并且將職業(yè)生涯教育貫穿于建筑材料與檢測(cè)、建筑結(jié)構(gòu)、土工實(shí)訓(xùn)、全站儀施工放樣、GNSS測(cè)量技術(shù)、地籍測(cè)量、航測(cè)與遙感、數(shù)字化圖、GIS軟件應(yīng)用、測(cè)繪工程CAD、市政管道施工、橋梁工程施工、建筑構(gòu)造與識(shí)圖等專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，幫助學(xué)生更好、更快的完成角色轉(zhuǎn)換。

（二）將心理健康教育作為促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的助推劑

當(dāng)前，由于我國(guó)各地的教學(xué)資源存在差異性、地域性等因素的影響，初入學(xué)的高職學(xué)生質(zhì)量參差不齊。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)文理科的差異，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)工程測(cè)量技術(shù)、測(cè)繪與地理信息技術(shù)、市政工程、建筑工程、水利水電建筑工程、工程監(jiān)理和工程造價(jià)等專(zhuān)業(yè)課程不感興趣，繼而出現(xiàn)情緒低落等現(xiàn)象。并且，經(jīng)歷過(guò)高考之后，很多學(xué)生放松了對(duì)自身的要求，對(duì)于學(xué)習(xí)存有心理上的抵觸情緒。

根據(jù)國(guó)外的相關(guān)研究表明，適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃裏o(wú)論對(duì)高職生在毅力、耐力、承受力等方面的培養(yǎng)還是對(duì)學(xué)生當(dāng)下以及未來(lái)的規(guī)劃都具有積極的引導(dǎo)作用。美國(guó)的心理學(xué)界興起的一項(xiàng)研究，即積極心理學(xué)（Positive Psychology），它是利用目前心理學(xué)已經(jīng)存在的比較完善的、有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮［5］。其研究?jī)?nèi)容主要包括積極情感體驗(yàn)、積極人格和積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，在個(gè)人層面上，其研究?jī)?nèi)容主要涵蓋工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對(duì)美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來(lái)、靈性、天賦和智慧等［6］。我國(guó)有學(xué)者將學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期分為四個(gè)階段，即困惑壓抑階段，接受現(xiàn)實(shí)階段，調(diào)整嘗試階段和適應(yīng)階段［7］。在困惑壓抑階段，學(xué)生往往在職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實(shí)之間存在差異時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)角色的困惑，造成心理上的壓抑。在接受現(xiàn)實(shí)階段，學(xué)生通過(guò)加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，逐漸接受從學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)換，心理上的壓抑逐漸消退，對(duì)職業(yè)角色產(chǎn)生更加明晰的定位。在調(diào)整嘗試階段，學(xué)生積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，逐步找尋自身作為職業(yè)人的價(jià)值體現(xiàn)的方式。在適應(yīng)階段，學(xué)生逐漸適應(yīng)了工作環(huán)境和同事之間的人際關(guān)系，不斷提升自身能力。

因此，高職院校應(yīng)結(jié)合積極心理學(xué)等先進(jìn)理論所涉及的內(nèi)容與方法，分析學(xué)生在水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)適應(yīng)的各個(gè)階段不同的心理特征，通過(guò)借鑒并對(duì)其進(jìn)行本土化改造的方式對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育。同時(shí)，要繼續(xù)加快高職院校心理健康教育的課程改革，完善專(zhuān)業(yè)心理健康教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)問(wèn)卷、微信、熱線、心理咨詢室等多種渠道解答學(xué)生在心理方面的困惑，建成集健康、教育、管理、服務(wù)于一體的健康教育服務(wù)體系，幫助學(xué)生盡早對(duì)自我形成正確的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀，以促進(jìn)職業(yè)適應(yīng)能力的養(yǎng)成。

（三）將“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)作為提升高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的保障

1.教師深入企業(yè)基層進(jìn)行掛職培訓(xùn)。這將有助于教師接觸到最新的水利類(lèi)知識(shí)與技術(shù)，幫助教師及時(shí)更新課程內(nèi)容與教學(xué)方法，進(jìn)而使學(xué)生獲得的知識(shí)與技能也更加貼近水利行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求，在一定程度上潛移默化的為學(xué)生在職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面奠定基礎(chǔ)。

2.聘請(qǐng)企業(yè)員工擔(dān)任兼職教師，形成專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。企業(yè)員工和高職院校的教師相比，在和水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的具體工作上具備更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)于在外業(yè)中如何處理遇到的突發(fā)狀況、在實(shí)際工作中如何與同事、領(lǐng)導(dǎo)建立良好的人際關(guān)系等方面，由企業(yè)員工擔(dān)任的兼職教師更能夠真實(shí)的還原工作場(chǎng)景，幫助學(xué)生加深對(duì)職業(yè)情境的切身感受，幫助學(xué)生建立起對(duì)水利類(lèi)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。

（四）將頂崗實(shí)習(xí)作為加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要途徑，深入實(shí)施“2+1”教學(xué)模式

水利類(lèi)高職院校在優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的基礎(chǔ)上，要更多地為學(xué)生在水利類(lèi)相關(guān)職業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面切實(shí)做好計(jì)劃方案，配備充足的硬件設(shè)施，提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。頂崗實(shí)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，即由學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生可以更好地感知職業(yè)，體驗(yàn)真實(shí)的工作世界，建立起初步的職業(yè)認(rèn)同感。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，共同組織安排學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。一方面，高職院校要根據(jù)水利類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)生到相應(yīng)的一線企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在“準(zhǔn)工作崗位”上體驗(yàn)真實(shí)的工作過(guò)程，熟悉企業(yè)的工作環(huán)境。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的跟蹤管理，實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)教師要定期與學(xué)生的實(shí)習(xí)單位保持良好的溝通與聯(lián)系，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。通過(guò)高職院校和企業(yè)的合作培養(yǎng)，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的提升，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生與工作崗位間的有效對(duì)接。

［1］Super D E.Knasel E G.Career Development in Adulthood：Some Theoretical Problems and A Possible Solution［J］.British Journal of Guidance& Counseling，1981（9）：194-201.

［2］Fugate M.Kinicki A J，Ashforth B E.Employability：A Psycho-social Construct and Its Dimensions，and Applications［J］.Journal of Vocational behavior，2004（65）：14-38.

［3］陳蓉.職業(yè)生涯教育：提高高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的突破口［J］.職業(yè)教育研究，2009（8）：62.

［4］［7］施晶暉.關(guān)于提高職業(yè)適應(yīng)能力的思考［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（18）：38.

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［6］任俊.積極心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2006：5-11．

責(zé)任編輯殷新紅

劉穎（1988-），女，黑龍江鶴崗人，遼寧水利職業(yè)學(xué)院助理講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)生管理工作；谷云香（1967-），女，遼寧大連人，遼寧水利職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橥聊竟こ虒?zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理工作。

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“水利類(lèi)高職生職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)問(wèn)題研究”（編號(hào)：JG14EB200），主持人：劉穎。

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