□劉海遠　韓曉玲

跨學科視角下“融入式”高職創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

□劉海遠韓曉玲

我國職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育模式已由傳統(tǒng)的學院式教育模式向政府主導下的就業(yè)導向模式轉(zhuǎn)變，但近年來，大學畢業(yè)生和高職畢業(yè)生遇到了就業(yè)難題和擇業(yè)挑戰(zhàn)，高職院校人才培養(yǎng)基本模式亟待完善，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學相融合的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，通過創(chuàng)業(yè)課程體系、教材建設、教學模式的改革，勢必能推動高職院校的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的深入和發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育；高職教育；融入式；培養(yǎng)模式

創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，發(fā)展緩慢，2002年以前，主要是高校自發(fā)探索階段，2010年5月教育部下發(fā)了《教育部關于推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)的意見》，要求省級教育行政部門積極協(xié)調(diào)配合有關部門，出臺地方促進大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策和措施［1］。由此，開始了教育行政部門指導下的創(chuàng)業(yè)教育全面推進階段，各級地方政府也相應出臺了大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策。這無論從管理機制上，還是從教育運作程序上，都充分說明建立高職教育創(chuàng)業(yè)教育體系的迫切性。高職院校與企業(yè)的交流日漸增多，較深層次的交流和合作逐漸展開，所有這些對于校企之間實現(xiàn)從專業(yè)課程開發(fā)、教學改革、師資建設、技能訓練等方面的全面互動以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力都奠定了堅實的基礎。

雖然近幾年來，高職院校紛紛開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，但其體系與方式相對滯后，大都停留在照本宣科上，理論與實踐脫離，觀念與行為脫節(jié)，把創(chuàng)業(yè)教育當成是一種階段性教育，放在正規(guī)教育之外，或作為一般的培訓式教育，或作為課外活動課程。再者，高職院校學生實習實訓的時間原本就太少，實習實訓的質(zhì)量不高，許多時候是走過場，學生不能在實踐中靈活地加以運用，畢業(yè)后不可能勝任工作崗位的要求，缺乏就業(yè)競爭力，很可能在將來的崗位上被淘汰，這樣的學生畢業(yè)即意味首失業(yè)。在這樣的職業(yè)教育模式下，學生重就業(yè)，輕創(chuàng)業(yè)，更很少考慮自主創(chuàng)業(yè)，缺乏自主創(chuàng)業(yè)的意識和精神。

高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式研究是職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育研究及學生培養(yǎng)模式研究開發(fā)工程的一項重要內(nèi)容，在我國的發(fā)展還很不平衡。隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，對高職院校的教育培養(yǎng)模式提出了更高、更新的要求，傳統(tǒng)的教育觀念、教材內(nèi)容、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等已不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，尤其不符合當前應用型高技能人才培養(yǎng)的要求，高職教育培養(yǎng)模式改革勢在必行。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

近年來，我國的創(chuàng)業(yè)教育研究逐漸增多，其中包括創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)教育的中外比較、開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性、創(chuàng)業(yè)教育的模式構建、創(chuàng)業(yè)教育的個案研究、實施創(chuàng)業(yè)教育的措施和途徑等，例如，劉春在其博士論文中指出學科跨界是學科之間交叉融合、邊界跨越和知識融合的過程［2］，探討了跨學科視角的教育管理學探視，但未涉及高職院校創(chuàng)業(yè)教育。祝洪章介紹了“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式的案例，以黑龍江大學為代表的“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式已取得了階段性成果［3］。管德明等指出我國對創(chuàng)業(yè)教育的目的和實施的認識普遍存在偏差，對創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的研究［4］，提出高職院校應將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為基本目標，應將它融入并提高到與學科研究和職業(yè)教育同等重要的地位。

國外此類研究主要包括：創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的關系、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)教育評估標準與評價體系、教學模式、師資培養(yǎng)等。美國在創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐方面處于領先地位，有大量的創(chuàng)業(yè)學術期刊，如《創(chuàng)業(yè)者》雜志每年都要為全美創(chuàng)業(yè)教育項目進行排名，此做法已經(jīng)影響到各校的招生情況與經(jīng)濟收入［5］，這極大地調(diào)動了美國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的積極性。Pretorius M教授提出了關于創(chuàng)業(yè)教育兩種模式的評估內(nèi)容和實施關鍵［6］。katz·J教授介紹了目前很多美國的大學實施了跨學科創(chuàng)業(yè)教育，在一些非商學專業(yè)中，如農(nóng)業(yè)、工程學、藝術、環(huán)境科學護理學等專業(yè)中整合進了創(chuàng)業(yè)課程［7］。

二、跨學科“融入式”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的定位和內(nèi)涵

在許多人看來，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)建一個新企業(yè)，或開拓一個新事業(yè)，或開創(chuàng)一種新局面。其實不然，創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當前資源條件的限制下對機會的追尋，將不同的資源加以利用和開發(fā)并創(chuàng)造價值的過程［8］。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的發(fā)展和深化，是職業(yè)教育的導向，是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標導向的教育理念。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是針對企業(yè)創(chuàng)建活動所進行的專門的、系統(tǒng)的教育、培訓和指導，它是一種職業(yè)教育。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是指創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實踐的總和，是終身教育，它跨越被教育者的全過程。它是多學科知識和技能的綜合運用，包括教育學、管理學、經(jīng)濟學、心理學、社會學、政治學、哲學、文化學和歷史學等學科，是一種跨學科的教育。

高職院校“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式是一種新的教育理念，其本質(zhì)與核心是將創(chuàng)業(yè)教育理念與內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)的全過程，融入到專業(yè)教學的主渠道，它面向全體學生，基于專業(yè)知識，實施分類培養(yǎng)方案，強調(diào)實踐和實用技能。也就是說，構建“融入性”創(chuàng)業(yè)教育模式，就是以創(chuàng)業(yè)教育為切入點，確定全方位、全過程、互動式、融入式的培養(yǎng)模式，學校的創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育始終結合在一起，創(chuàng)業(yè)教育必須嵌入到技能培養(yǎng)的過程中。它具有實踐性和實戰(zhàn)性強的特點，它必須依附于技能培養(yǎng)，而且必須與創(chuàng)新相結合，必須與課外實踐相結合。目前，許多高職院校都把 “工學結合”“校企合作”“合作教育”“產(chǎn)學研一體”“項目導向”作為創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的重要途徑。

三、跨學科“融入式”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的必要性

（一）促進教師樹立現(xiàn)代教育理念，提高理論水平

對學生實施“融入式”創(chuàng)業(yè)教育，可以使教師了解最新的理論，促進教師樹立現(xiàn)代教育理念，提高自己的理論水平，用該理論指導實際教學，繼而轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，即教師不再是學習的控制者，而是學生學習的幫助者、促進者。學生畢業(yè)時，不只是求職者，而且是創(chuàng)業(yè)者。教師在教學中，最重要的是教會學生學習策略和創(chuàng)業(yè)意識，并創(chuàng)造機會讓學生靈活地運用，正所謂“授人以魚、不如授人以漁”。使學生掌握一定的生產(chǎn)技能和熟練的動手能力，達到懂理論、會操作的目標，既具有共性知識和能力，又具有各自切入重點的專業(yè)核心知識和能力，在畢業(yè)時，既能獲得學歷證書，又能獲得職業(yè)技能證書，還可以獲得創(chuàng)業(yè)教育證書。

（二）“融入式”創(chuàng)業(yè)教育是高職院校教育教學改革發(fā)展的方向

人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的基礎。高職類院校在對學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查和分析的基礎之上，在科學理論的指導下，通過對學生進行“工學結合”“學做合一”培養(yǎng)目標的指導，利用課堂教學和課外教師指導相結合的方式，培養(yǎng)學生全面的可持續(xù)發(fā)展的能力，探索出一條高職創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的有效模式，驗證教學的可行性，以此來提高學生的綜合能力，促進高職教學的發(fā)展。

（三）提升對于自主創(chuàng)業(yè)價值的認識

以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，使創(chuàng)業(yè)真正成為一種更好的就業(yè)途徑。學生在學校學習和了解一些創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)和成功的創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)之路，充分具備了他們走出校門進行創(chuàng)業(yè)的充分必要條件，包括理念、知識、方法、環(huán)境、人力、資源，這樣除了解決自己的工作之外，還大大減輕了社會的就業(yè)壓力，同時也推動創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展。在目前政府大力支持小微企業(yè)的政策下，通過大力發(fā)展和推行創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟，積極培育成長中的小微企業(yè)，才能從根本上解決就業(yè)難題。教育學生自覺擯棄那些傳統(tǒng)的就業(yè)理念，提升對于自主創(chuàng)業(yè)價值的認識，樹立與當今知識經(jīng)濟時代相適應的價值觀。

創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展基礎薄弱，在組織支持、學科課程、學校師資、質(zhì)量控制和延展活動方面，都存在著或多或少的問題，例如，創(chuàng)業(yè)教育素材多，監(jiān)督評估少；兼職師資多，專業(yè)權威少；可獲資源多，可利用資源少；不同培養(yǎng)層次的創(chuàng)業(yè)目標不明確；創(chuàng)業(yè)教育課程的體系化程度不夠；創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)；學生激情有余，內(nèi)功不足等等，因此，高職院校人才培養(yǎng)模式亟待進一步完善。

四、跨學科“融入式”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的操作方案

（一）以人才培養(yǎng)方案修訂為契機，將創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容融入日常教學中

教學是高職院校人才培養(yǎng)的主渠道，是提高人才質(zhì)量的主陣地；人才培養(yǎng)方案是學校專業(yè)教育和教學任務的重要依據(jù)。高職院校應著眼于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，著眼于學生素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力的增強，著眼于教學質(zhì)量與人才質(zhì)量的提高，把創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容融入到專業(yè)教學設計、教學內(nèi)容更新、教學模式改變、教學管理建設等環(huán)節(jié)，并落實到人才培養(yǎng)方案中［9］。

（二）建立多學科交叉并與專業(yè)核心課程相融合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

優(yōu)化知識結構，建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)“經(jīng)濟學+管理學+相關學科”的跨學科課程體系，注重創(chuàng)業(yè)知識和理論的傳播和對各學科的滲透，注重課程教學內(nèi)容與方式方法的改革［10］，確保學生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。將專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課進行整合，使學生在第一課堂教學中形成創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)精神。將通識課程和專業(yè)知識融合起來，培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者成為既具有扎實的經(jīng)濟、管理及相關專業(yè)理論知識，又具有較強的創(chuàng)新精神與實踐技能和較高的就業(yè)競爭力與自主創(chuàng)業(yè)力的人才。

（三）建立創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的案例庫

調(diào)查、跟蹤并收集以前畢業(yè)的在創(chuàng)業(yè)方面成功的學生材料，建立他們的檔案，在日常工作中，注意收集企業(yè)培訓、學生就業(yè)、企業(yè)調(diào)研、“訂單”培養(yǎng)班教學等過程中反饋的信息，及時更新崗位所需的知識點，經(jīng)常以成功案例進行教學，鼓勵在校學生以創(chuàng)業(yè)者為榜樣，認識到學校是創(chuàng)業(yè)者的熔爐，畢業(yè)的學生既是求職者也是創(chuàng)業(yè)者，最大程度地發(fā)展個性，實現(xiàn)自我價值。

（四）創(chuàng)立校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地或創(chuàng)業(yè)園

學?？蓪⑾∪钡膭?chuàng)業(yè)資源組織起來吸引學生加入，以校園微型創(chuàng)業(yè)為起點，建立校園創(chuàng)業(yè)體驗站，利用在學校所學的專業(yè)知識手腦并用，將理論運用于實踐，體驗創(chuàng)業(yè)過程，使學生能向企業(yè)家一樣，學習小企業(yè)管理的模式，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，把握人生的每一次機會，敢于擔當責任，敢于承擔壓力，同時也要懂得，創(chuàng)業(yè)成功的人才畢竟是少數(shù)，探索出一條創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的坦途。

（五）依照人才培養(yǎng)目標，編寫創(chuàng)業(yè)教育教材

聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)專家共同參與教材建設，編寫適應任務驅(qū)動教學的創(chuàng)業(yè)教育教材，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。依照高技能人才的培養(yǎng)目標，專業(yè)教材建設打破傳統(tǒng)學科體系，緊密結合企業(yè)需要，突出教材的職業(yè)性、適應性和工作過程性。做到技能鮮明，校企合作，就業(yè)配套，保證質(zhì)量，適應“教、學、做”一體化的課程教學模式的要求。課程與教材應長期處在“動態(tài)開發(fā)”的過程中，這樣才能使職場上使用的一些新知識、新技術不斷在課程和教材中得到反映。因此，需要學校教師開發(fā)“活化”的教材，不斷對統(tǒng)編教材進行改造和優(yōu)化。

（六）轉(zhuǎn)變教師觀念，打造“雙師”型教學團隊

堅持“校企合作、專兼結合”的原則，通過對教師高校培訓進修、主持科研項目、引進技術骨干企業(yè)掛職鍛煉、行業(yè)資格認證培訓等方式，建設一支高水平、高素質(zhì)、專兼結合的“雙師”型教學隊伍和校內(nèi)外專業(yè)教師與企業(yè)家等組成的跨學科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教學師資隊伍，教師實施以能力為主要目標、以項目為主要載體的職業(yè)教育課程的教學設計和以行動引導為特征的教學方法，培養(yǎng)能適應和引領企業(yè)能力的人才。

（七）緊密聯(lián)系企業(yè)，建設真實工作環(huán)境的實訓基地

為創(chuàng)設情景教學模式和手段，教學過程中進行環(huán)境建設，模擬企業(yè)的機構，布置學習任務，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。融“學習性”于“工作性”之中，建設學習型的生產(chǎn)性實踐教學基地。加強校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地的建設，滿足專業(yè)實訓、培訓、職業(yè)技能鑒定和應用技術研究的需要，建設先進和實用的校外頂崗實習基地，并充分挖掘公共資源、市場資源，將基地實訓和實戰(zhàn)訓練相結合，實現(xiàn)資源共享。

二十一世紀是創(chuàng)業(yè)年代，構建貫穿人才培養(yǎng)全過程的跨學科“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式，是對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和對高職院校的人才培養(yǎng)模式的有益探索和大膽創(chuàng)新。將學生的課堂學習與實際工作結合在一起，使他們接受一定的職業(yè)訓練，取得一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)歷，從而順利地走入社會，服務和造福整個社會。只有將創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的理念面向全體教師和學生，正確引領，通專結合，聯(lián)系實際開展多種形式的課堂教學，通過融入創(chuàng)業(yè)文化，營造創(chuàng)業(yè)型人才成長的文化氛圍，進而輻射和引領全社會創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展［11］，才能最終把高職院校的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式推向深入。

［1］教育部.關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見［EB/OL］.［2010-05-13］http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/38/info1273807972526638.htm.

［2］劉春.跨學科視角的教育管理學探視［D］.大連：大連理工大學，2010.

［3］祝洪章，等.“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展探析——基于案例分析［J］．北方經(jīng)貿(mào)，2011（12）：132-134.

［4］管德明，姬玉明.基于專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的高職創(chuàng)業(yè)教育［J］.黑龍江高教研究，2011（8）：87-89.

［5］熊飛，邱菀華.中美兩國創(chuàng)業(yè)教育比較研究［J］.北京航空航天大學學報 （社會科學版），2005（12）：74-76.

［6］Pretorius M.Critical evaluation of two models for entrepreneurial education［C］.Unpublished paper obtained from the internet，2010-02-19.

［7］KATZJA.The chronology and intellectual trajectoryof Americanentrepreneurshipeducation，1876-1999［J］.Journal of Business Venturing，2003，18（2）：283-300.

［8］李良智，等.創(chuàng)業(yè)管理學［M］.北京：中國社會科學出版社，2007.

［9］［10］創(chuàng)業(yè)教育學院.“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式：面向全體、基于專業(yè)、貫穿人才培養(yǎng)全過程［N］.中國教育報，2011-05-19.

［11］趙志軍.把創(chuàng)業(yè)教育融入高等師范教育教學實踐中［J］.現(xiàn)代教育科學，2009（1）：34-38.

責任編輯王國光

劉海遠（1966-），女，天津市人，河北交通職業(yè)技術學院副教授，北京師范大學訪問學者，研究方向為英語教育教學；韓曉玲（1973-），女，山東萊蕪人，山東師范大學傳媒學院副教授，博士，北京師范大學訪問學者，研究方向為多媒體技術和應用。

河北省教育廳課題“跨學科視角下的高職院校‘融入式’創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式研究”（編號：SZ132054），主持人：劉海遠。

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