文 袁輝霞

新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)探究與思考
——從觀察《蜀相》課堂教學(xué)說(shuō)起

文 袁輝霞

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！惫P者一直很推崇這一觀點(diǎn)，下面將從一節(jié)市級(jí)同課異構(gòu)課談?wù)剬?duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的探索與思考：

一、一節(jié)同課異構(gòu)課的部分設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與評(píng)課

（原文呈現(xiàn)） 蜀相 杜甫 （唐代）

丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

注：3節(jié)課大致都采用了“創(chuàng)設(shè)情境—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示評(píng)價(jià)—當(dāng)堂訓(xùn)練（訓(xùn)練檢測(cè)）”五環(huán)節(jié)教學(xué)法，但3位教師設(shè)計(jì)的“探究性問(wèn)題”值得思考。

1.第一節(jié)劉老師設(shè)計(jì)的4個(gè)問(wèn)題分別是

“以意逆志”也是鑒賞詩(shī)歌主旨的重要方法，先回憶一下什么是“以意逆志”，然后思考下列問(wèn)題，探究本詩(shī)的主旨。

首聯(lián)：丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

（1）首聯(lián)“尋”體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？詩(shī)句中對(duì)翠柏的描寫有什么作用？

頷聯(lián)：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

（2）比較理解：能否將頷聯(lián)改成“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”？為什么？

頸聯(lián)：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

（3）頸聯(lián)從哪些方面表現(xiàn)了諸葛亮轟轟烈烈的一生？這一聯(lián)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

尾聯(lián)：出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

（4）尾聯(lián)“英雄”具體指哪些人？詩(shī)人為何與諸葛亮這一悲劇英雄產(chǎn)生共鳴？

2.第二節(jié)張老師設(shè)計(jì)了2個(gè)問(wèn)題，補(bǔ)充了一個(gè)煉字題答題步驟的設(shè)計(jì)

（1）這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

（2）賞析頷聯(lián)。

（3）（補(bǔ)充）煉字題答題步驟（教師總結(jié)）

①解釋這個(gè)字。

②解釋這句話。（將關(guān)鍵字放入原句中展開聯(lián)想或想象，并結(jié)合全詩(shī)的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙）

③答手法。（如果有技巧，必須答出用了什么手法。）

④答思想感情。（結(jié)合主旨談這句詩(shī)表達(dá)的作者的思想感情。）

3.第三節(jié)曹老師的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）提問(wèn)學(xué)生1：這首詩(shī)用哪些意象營(yíng)造了怎樣的意境？景物描寫中最生動(dòng)傳神的字是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。（鑒賞提示：圍繞意象，運(yùn)用聯(lián)想想象描繪畫面入境。）

（2）提問(wèn)學(xué)生2：“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟?！敝械摹坝⑿邸敝改男┤耍繛槭裁础皽I滿襟”？

（方法提示：結(jié)合作者背景及諸葛亮理解。）

（3）提問(wèn)學(xué)生2：這是一首懷古詩(shī)，通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)你認(rèn)為如何理解懷古詩(shī)的思想感情？（提示：還可列舉學(xué)過(guò)的懷古詩(shī)歌，歸納這類詩(shī)在題目、手法和情感等方面的特征與規(guī)律。）其中學(xué)生1代指中等水平的學(xué)生；學(xué)生2代指優(yōu)秀生。

從觀課研討中大家形成了這樣的共識(shí)：從課堂學(xué)生的反應(yīng)看，第一節(jié)劉老師的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)明顯很被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生不到50%，合作學(xué)習(xí)中，有40%左右的學(xué)生僅僅與同桌交流，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)組內(nèi)、組間的交流討論。展示環(huán)節(jié)更是推推讓讓，沒(méi)人愿意自信、大膽、陽(yáng)光的與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)成果……，從這些方面可以推測(cè)劉老師的這種教學(xué)方法學(xué)生不喜歡，說(shuō)明這種方法與學(xué)生平時(shí)的學(xué)法不同，不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體。從教學(xué)載體學(xué)案的設(shè)計(jì)看劉老師設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題，將律詩(shī)分四聯(lián)，每一聯(lián)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，第一題與第三題都涉及“情感”，第一、二、四三道題又都涉及字、詞、句賞析，內(nèi)容有交叉，很明顯教師的教學(xué)思路不清晰，沒(méi)有圍繞高二學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及高考方向來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且缺少知識(shí)的拓展，缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。第二節(jié)王老師主要運(yùn)用多媒體教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱，合作探究環(huán)節(jié)的第二題“賞析頷聯(lián)”，只四個(gè)字，實(shí)在不妥，看來(lái)王老師沒(méi)有關(guān)注學(xué)情，備學(xué)生太少。而補(bǔ)充的“煉字題”緊扣考綱，結(jié)合多媒體，與學(xué)生一起總結(jié)出了“煉字題答題步驟”，是個(gè)亮點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)。第三節(jié)曹老師的學(xué)案設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，“自主學(xué)習(xí)-初讀感知”“生成問(wèn)題”“合作探究-深度賞析”“拓展提升-歸納遷移”……環(huán)節(jié)，題目設(shè)計(jì)少而精，再用（A）（B）（C）為學(xué)生分層設(shè)計(jì)探究題目，而每個(gè)層次的學(xué)生都有題目可做，最重要的是每一道題目都有教師的“方法提示”，這些都是難能可貴的。學(xué)生的課堂反應(yīng)足以證明任老師的課是成功的：合作探究環(huán)節(jié)學(xué)生時(shí)而爭(zhēng)得面紅耳赤、時(shí)而開懷大笑、時(shí)而雙眉緊鎖，學(xué)生大膽的質(zhì)疑與補(bǔ)充將課堂推向高潮，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度達(dá)到了100%，關(guān)鍵是任老師也充分關(guān)注并幫助了每個(gè)小組內(nèi)的潛能生，一節(jié)課讓學(xué)生有發(fā)展。第三節(jié)任老師的課成功緣于四個(gè)方面：一是學(xué)生的預(yù)習(xí)落實(shí)到位，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有序、有效。二是熟悉教材，了解學(xué)情。三是關(guān)注每一位學(xué)生，注重學(xué)法指導(dǎo)。四是學(xué)案的設(shè)計(jì)實(shí)用。

二、結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo) 從三節(jié)課中教學(xué)現(xiàn)象引發(fā)的思考

1.對(duì)2011版高中語(yǔ)文新課標(biāo)的解讀

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高，工具性與人文性的統(tǒng)一，都強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的多樣性。筆者結(jié)合平時(shí)下校觀課、評(píng)課及自己對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的解讀，認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，重實(shí)踐、積累、熏陶，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

2.與新課標(biāo)相對(duì)照

這三節(jié)課有4個(gè)不同特點(diǎn)。

（1）教學(xué)形式有變化，理念提升不足。有預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)檢查、問(wèn)題設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等等，但僅僅停留在一些表象上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性不足。例如第一節(jié)劉老師的課。

（2）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生不足，教與學(xué)不同步，呈現(xiàn)兩張皮。

（3）現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用過(guò)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了輔助教學(xué)手段的作用，滋長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，丟掉了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些成功做法（不記筆記，不思考）。例如第二節(jié)王老師的課。

（4）將語(yǔ)文課變成了思想品德課，甚至數(shù)學(xué)課，直指中考、高考，拿分?jǐn)?shù)做衡量，有悖于語(yǔ)文教學(xué)的初衷——對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和思維的發(fā)散性、思辨的邏輯性、認(rèn)知的深廣性的培養(yǎng)。例如第一節(jié)、第二節(jié)課。

三、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一些探索

1.作為一名語(yǔ)文教師 要會(huì)教書、教好書

首先要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，明確我們的教育教學(xué)目標(biāo)，不能只停留在本本教學(xué)上，必須要定位在育人和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力上，應(yīng)著眼語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在“積累整合、品味鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展，注重語(yǔ)文審美能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)文探究能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)文延伸，即應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其次，例如2015年幾乎所有的高考作文命題都體現(xiàn)了辯證思維，要求考生具有大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，寫出有思想，有文采，體現(xiàn)才華的優(yōu)秀作文。這就要求師生不能以語(yǔ)文課本打天下，要把語(yǔ)文課本作為基礎(chǔ)，不斷向外延伸，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，關(guān)注生活，關(guān)注人生，具備卓越的才華，形成獨(dú)立的思想。

2.摒棄功利心 樹立大語(yǔ)文觀 回歸傳統(tǒng) 提高能力

教學(xué)要以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、積累掌握豐富的信息、開闊視野為目標(biāo)，不能急功近利的只為分?jǐn)?shù)、升學(xué)而學(xué)習(xí)?；貧w傳統(tǒng)，提升能力。例如近年來(lái)語(yǔ)文出現(xiàn)的諸多“新穎”試題都能在歷史高考題中找到影子，2015年的書寫書信早在1985年全國(guó)高考語(yǔ)文試題中就出現(xiàn)了；針對(duì)這種狀況，老師們要又回歸傳統(tǒng)的意識(shí)，在傳統(tǒng)試題中尋找優(yōu)秀元素，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

3.建立良好的師生關(guān)系 尊重和信任學(xué)生

蘇聯(lián)教育家巴班斯基在《教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化》中指出“為了保證有效的教學(xué)，貫徹激勵(lì)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)原則，是非常重要的”。為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)力的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

4.建立合理的學(xué)習(xí)機(jī)制

目前，我國(guó)的教育模式主要仍以班級(jí)為單位組織教學(xué)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)存在較大差異，學(xué)生的基礎(chǔ)也存在很大差別，不能實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)和資源互補(bǔ)，因此倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)是非常必要的。

5.教師要做好調(diào)控指導(dǎo)

即教師對(duì)課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)性，又要有靈活性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，知識(shí)水平，以及學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)切實(shí)有效的教學(xué)方案。對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的情況，教師要考慮周全，做到胸有成竹。對(duì)于課堂上的生成性問(wèn)題能夠隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。

6.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多種習(xí)慣的培養(yǎng)

細(xì)節(jié)決定成敗，教師要從學(xué)生寫字的工整程度、標(biāo)點(diǎn)的使用、語(yǔ)言的錘煉、信息的篩選與概括、傾聽、記錄等方面加強(qiáng)培養(yǎng)，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

7.合理利用現(xiàn)代信息技術(shù) 為教學(xué)做有效服務(wù)

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬學(xué)生視野，最大限度地獲得信息量，增加學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科是最接地氣的學(xué)科，我們不能把語(yǔ)文當(dāng)作數(shù)學(xué)題去做，得提升自己的素養(yǎng)和積淀，樹立大語(yǔ)文理念，教學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文知識(shí)和思想解決實(shí)際問(wèn)題，不能讓語(yǔ)文走向模式化的死胡同。在選擇教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己和學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生做生活的有心人，體悟、運(yùn)用語(yǔ)文之美，最終成為思想豐富、有卓越才能的人。

［1］ 何濤.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)的困境與突圍［J］.中國(guó)教育探索學(xué)刊，2011（4）：92-93.

［2］ 韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

［3］ 崔允漷.有效教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［4］ 鄭國(guó)民.新世紀(jì)語(yǔ)文課程改革研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

作者信息

袁輝霞，本科，中教二級(jí)。重慶市梁平第一中學(xué)校，405200