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評價課堂從關(guān)注學習狀態(tài)開始

2015-01-31 13:33陳國強
中國現(xiàn)代教育裝備 2015年18期
關(guān)鍵詞:倒數(shù)核心課堂

文 陳國強

評價課堂從關(guān)注學習狀態(tài)開始

文 陳國強

蘇霍姆林斯基說“掌握知識和獲得技巧的主要動因是——良好的情緒”。生本教育理論認為,“兒童的學習自覺是教育的根本動力”。“只有經(jīng)歷了艱難探索所取得的成果,才能在大腦中深深銘刻。而唯有經(jīng)歷這樣的磨煉,再碰到陌生問題時,學生才會應對自如” 。所以,只有充分調(diào)動兒童的學習自覺,讓學生在自身體驗、內(nèi)在感悟中獲取的知識和能力才是根深蒂固的,才是鮮活靈動的,否則往往是模仿的、機械的。因此,評價課堂應該從關(guān)注學生的學習狀態(tài)開始,高效課堂必然致力于學生學習狀態(tài)的調(diào)動。

一、學習狀態(tài)來自教師的組織、調(diào)動和鼓勵

1.小組合作學習:明確分工,提出要求,指導方法,讓學生會討論

“小組合作”要突破形式主義,走向深層次學習,教師必須加強組織和指導。首先,組建學習小組要精心分組、合理分工、培訓組長、小組捆綁。并盡量保持小組成員的相對統(tǒng)一和穩(wěn)定。其次,要預設(shè)和提供“好問題”,“問題”既是教學目標的載體,也是教學過程的支點,“核心問題”更是學生探究活動的動力源,也是切入和發(fā)生本質(zhì)學習的最佳機會。再次,要指導小組交流討論的方法,不僅要告訴學生先做什么,再做什么;而且要指導學生做到組內(nèi)發(fā)言的有序和相互傾聽的有效。最后,要相信學生不僅“能學”,而且“能教”,“只是,我們不能要求學生采用我們成人的方式去‘教’。學生的語言可能稚嫩,方式也許簡單,但他們用自己的語言和方式闡述自己的理解,交流的過程也就是教和學的過程”。只有充分相信學生“能學”和“能教”,實踐才能堅持,真正的討論才會逐步形成。

2.全班交流展示:巧設(shè)問題、擬定流程、規(guī)范用語,讓學生能交流

例如核心問題的設(shè)計,就數(shù)學而言,就是某一知識板塊數(shù)學的“根”:加法的意義,“把兩部分合起來”是根;周長的意義,“封閉圖形一周的長度”是根;倒數(shù)的意義,“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”是根。郭思樂教授強調(diào),要“把核心性的學習交還給學生”,而且核心性的學習要“粗料精做”,而不是“精料精做”。粗料精做中,學生得到了去粗取精,也就是形成思想的能力。基礎(chǔ)教育不只是學生學知識或某些結(jié)論,更是要把得出結(jié)論的過程作為演練場,獲得能力,去解決復雜多變的新問題?!安粫f”的原因,主要在于缺少常規(guī)訓練,可以規(guī)定交流的一般程序,可以搭起“開場白、主講內(nèi)容、結(jié)束語”的基本結(jié)構(gòu),讓學生心中有底不怯場。

3.及時評價 激勵表揚

要想不斷提高小組合作的學習水平并保持他們的興趣,對學生個體、對小組團隊的評價是必不可少的。學校在實踐中逐步形成了“陽光少年評比方案”和“陽光銀行操作辦法”,以“走好路、做好操、吃好飯、寫好字、上好課”5個細節(jié)為抓手,以“銀行儲蓄”的方式記錄學生的常規(guī)表現(xiàn),促進習慣養(yǎng)成。

二、學習狀態(tài)來自學生對學習成功所獲得的愉悅和對學科本身的興趣

探究性問題要有開放性,能產(chǎn)生思辨和討論;核心問題要抓住根知識,重在思想方法;目標檢測性問題既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性,又要有適度的挑戰(zhàn)性,“跳一跳才能摘下來”。只有這樣,才能讓學生體驗到學習成功的愉悅,這是激發(fā)學生學習自覺的持久動力所在。

激發(fā)學生對學科本身的興趣則是更高層次的要求。要做到這一點,教材整合重組是一個有價值的研究重點?!暗谝浑A段的‘淺水區(qū)’改革,只是模仿了生本教育的初級階段,而實際上只有以人為本,以學定教,進入到課程和教材處理的領(lǐng)域,才有望攻破最后的壁壘”。教材整合重組的目的是注重知識體系的整體建構(gòu),這需要教師扎實地學科素養(yǎng)作基礎(chǔ),在理清知識板塊的“根知識”的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新重組教材?!皵?shù)學教學中,教師要抓住能讓數(shù)學知識生長的‘根’,幫助學生把‘根’扎好,只要學生領(lǐng)會到問題的本質(zhì),知識就能在學生的頭腦中蓬勃發(fā)展”。

為此,學校申報了《“教學內(nèi)容問題化”資源庫建設(shè)的實踐研究》這一課題。通過備課組活動,創(chuàng)設(shè)“好問題”,整合重組教材,落實教學目標;通過教研組活動,探索“好問題”的解決策略,創(chuàng)設(shè)機會,以生為本,激發(fā)興趣,自主探究。例如:葉萍老師執(zhí)教的六年級數(shù)學《認識倒數(shù)》一課,圍繞核心概念“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”,首先設(shè)計了“乘積是1的兩個分數(shù)互為倒數(shù)”這一命題,讓學生在舉例的過程中感知找一個分數(shù)的倒數(shù)的方法和規(guī)律,課堂氣氛輕松,自我總結(jié)到位,更充分感受到了“倒”字的直觀和形象。接著,老師把“分數(shù)”改成了“數(shù)”,拋出了“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù),你有什么新的理解呢?”讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上開展組內(nèi)交流?!耙蛔种睢钡膬蓚€問題,既是對核心問題的重復,更是對核心問題的本質(zhì)性探究:首先是對“分數(shù)”和“數(shù)”的辨析,數(shù)包括了分數(shù)之外的小數(shù)、整數(shù)、自然數(shù)等多種形式;其次是找一個數(shù)的倒數(shù),在不能“倒過來”的情況下,倒數(shù)究竟意味著什么?于是,5的倒數(shù)、1的倒數(shù)、0的倒數(shù)、0.5的倒數(shù)、a的倒數(shù)等紛紛進入了孩子們探究的視野。小組討論活躍,梳理概括科學,不僅對“倒數(shù)”意義的理解以及找“倒數(shù)”的方法有了更加全面的感悟,更重要的是在自主學習的過程中感受了數(shù)學的趣味性和邏輯性,獲得了良好的情感體驗。

三、鮮活靈動的課堂期待教師更高的教學智慧

課堂教學是“系列問題”提出并解決的活動過程,“問題”既是教學目標的具體化,也是切入和發(fā)生本質(zhì)學習的載體。因此,提升教師精心預設(shè)“好問題”、恰當捕捉“新問題”的意識和能力是落實教學目標、提高教學效能、培養(yǎng)學習力的關(guān)鍵。

生本理論認為,以學生為本是教育的本質(zhì),學習是兒童的本能之一。兒童之德智體成長主要不是靠外界教,而是靠自身的學習活動,訴諸自身生命之力量,去發(fā)展和豐富美好的自我。因此,立足課堂,激揚學生的學習狀態(tài),培養(yǎng)學生的學習自覺,既是學科教學的需要,更是學會學習的本質(zhì)。

[1] 陳國強.慧在課外,智在課中:從“學會”走向“會學”的思考與實踐[J].小學科學(教師版),2015(5):107.

作者信息

陳國強,本科,一級教師。江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第三小學,215400

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