周 俊

（杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州311121）

所謂導(dǎo)師制是指在新手進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域之前，安排有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和角色示范，幫助他（她）們順利地從新手轉(zhuǎn)換為合格專業(yè)人士的制度。在美國(guó)，導(dǎo)師制作為主要的實(shí)踐性教學(xué)手段之一，廣泛運(yùn)用于法律、醫(yī)學(xué)、企業(yè)、建筑、工程等行業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)中，已成為一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)和慣例。這些行業(yè)的實(shí)踐表明，在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中積極、合理地應(yīng)用導(dǎo)師制，會(huì)對(duì)參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的各方都產(chǎn)生積極的作用。對(duì)于被指導(dǎo)的學(xué)員來(lái)說，導(dǎo)師制可以使他們?cè)谝韵聨追矫媸芤妫海?）導(dǎo)師制能為學(xué)員在入職的初期提供專業(yè)指導(dǎo)和支持；（2）可以增強(qiáng)學(xué)員的自信；（3）鼓勵(lì)學(xué)員敢于冒險(xiǎn)去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；（4）有機(jī)會(huì)與資深從業(yè)者討論專業(yè)問題；（5）形成人際網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于提供導(dǎo)師制的組織來(lái)說，導(dǎo)師制會(huì)帶來(lái)以下好處：（1）促進(jìn)積極的組織氣氛；（2）進(jìn)一步澄清角色和期望；（3）增強(qiáng)職業(yè)成就感和滿意感。對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說，導(dǎo)師制也為他們帶來(lái)了許多收益：（1）通過指導(dǎo)學(xué)員，導(dǎo)師們有機(jī)會(huì)進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提高溝通、教學(xué)和指導(dǎo)技能；（2）從幫助新手中獲得成就感和滿意感；（3）提高了自己的職業(yè)聲望。[1]受其他行業(yè)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的影響，在20世紀(jì)80年代早期，導(dǎo)師制開始逐漸被引入到美國(guó)的中小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域。鑒于導(dǎo)師制在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的突出功效，美國(guó)有很多州將導(dǎo)師制規(guī)定為教師培訓(xùn)項(xiàng)目必須開展的活動(dòng)形式。實(shí)踐表明，與那些未接受過導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)員相比，有過導(dǎo)師制經(jīng)歷的學(xué)員具有較高的專業(yè)水平和職業(yè)認(rèn)可度，入職后能較快地適應(yīng)工作環(huán)境，離職的可能性較小。導(dǎo)師制也因而在美國(guó)教師發(fā)展活動(dòng)中迅速地得以普及。

一、美國(guó)傳統(tǒng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中導(dǎo)師制的問題分析

與其他行業(yè)形成鮮明對(duì)照的是，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)領(lǐng)域在新校長(zhǎng)適應(yīng)新崗位、完成由新手向合格校長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變方面一直存在著“任其沉浮”（sinkor-swim）的心理定勢(shì)，認(rèn)為沒有必要專門對(duì)新入職的校長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，可以放手讓他（她）們?cè)诠ぷ髦凶约好髦鴮W(xué)習(xí)。因此，盡管從20世紀(jì)80年代末期開始,美國(guó)有不少中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目也開始引入導(dǎo)師制，但這一制度卻始終處于可有可無(wú)的狀態(tài)，并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用和功效。大量調(diào)查顯示，美國(guó)眾多的以大學(xué)為基地的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目開展的導(dǎo)師制活動(dòng)普遍存在著以下問題：

（一）導(dǎo)師制的實(shí)施缺乏合理的程序和嚴(yán)格的管理

很多中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的導(dǎo)師制沒有建立起合理的運(yùn)行程序，對(duì)實(shí)施過程也缺乏嚴(yán)格的管理，導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式，難以發(fā)揮作用。在導(dǎo)師選擇方面，很多項(xiàng)目沒有任何選擇標(biāo)準(zhǔn)和要求，也不向?qū)W員提供導(dǎo)師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生方面的有關(guān)信息，只是根據(jù)學(xué)員自己的需要和意愿來(lái)確定導(dǎo)師。在導(dǎo)師指導(dǎo)地點(diǎn)的安排方面，很多項(xiàng)目也未根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的特點(diǎn)、導(dǎo)師的能力水平以及學(xué)員的需要來(lái)做出明確的規(guī)定。這種放任的管理作風(fēng)導(dǎo)致很多學(xué)員將“方便”作為選擇導(dǎo)師和實(shí)習(xí)地點(diǎn)的最主要依據(jù)：即盡可能選擇路程近的實(shí)習(xí)學(xué)校，盡可能選擇自己熟悉的校長(zhǎng)作為導(dǎo)師。一項(xiàng)對(duì)多個(gè)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展項(xiàng)目的調(diào)查顯示，超過一半的學(xué)員選擇了自己所在的學(xué)校作為實(shí)習(xí)學(xué)校，選擇自己所在學(xué)校的校長(zhǎng)作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。這種做法使得大部分學(xué)員的實(shí)習(xí)經(jīng)歷局限在很窄的學(xué)校范圍內(nèi)，難以得到更多不同風(fēng)格的校長(zhǎng)的行為示范和專業(yè)指導(dǎo)，剝奪了實(shí)習(xí)生接觸各種學(xué)校環(huán)境和多元化領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的機(jī)會(huì)，從而嚴(yán)重局限了實(shí)習(xí)生的視野，不利于他們領(lǐng)導(dǎo)能力的提升。[2]

（二）導(dǎo)師制對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校改進(jìn)關(guān)注不足

在大多數(shù)以大學(xué)為基地的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中，其導(dǎo)師制關(guān)注的主要內(nèi)容為常規(guī)的學(xué)校管理活動(dòng)和行為，對(duì)發(fā)展學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)能力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力則不太關(guān)注。絕大部分導(dǎo)師將他們的主要職責(zé)定位在幫助實(shí)習(xí)生完成實(shí)習(xí)計(jì)劃表上列出的實(shí)習(xí)任務(wù)，而不是幫助學(xué)員實(shí)施改進(jìn)學(xué)校的項(xiàng)目，或和學(xué)員一起開發(fā)并實(shí)施專業(yè)發(fā)展計(jì)劃以提升他們的領(lǐng)導(dǎo)能力。導(dǎo)師給學(xué)員安排的實(shí)習(xí)活動(dòng)多為消極的觀摩活動(dòng)，很少為學(xué)員提供深入?yún)⑴c學(xué)校關(guān)鍵管理活動(dòng)的機(jī)會(huì)。由于很多學(xué)員選擇在自己工作的學(xué)校實(shí)習(xí)，并將校長(zhǎng)作為自己的導(dǎo)師，在這種熟悉的環(huán)境中，學(xué)員和自己的同事之間很難形成實(shí)習(xí)生所需要的領(lǐng)導(dǎo)情境，因此實(shí)習(xí)生很少有機(jī)會(huì)去參與和實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，以獲得不同學(xué)校情境下領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)和教師團(tuán)隊(duì)的體驗(yàn)，并展現(xiàn)和檢驗(yàn)自己的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)和能力。

（三）導(dǎo)師缺乏必要的培訓(xùn)和支持

盡管導(dǎo)師制已成為大多數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的必備環(huán)節(jié)，但從實(shí)際的實(shí)施情況看，州、大學(xué)和學(xué)區(qū)并沒有為導(dǎo)師制的順利、高效地開展提供必要的資金、人員和時(shí)間的支持。各州對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施和開展缺乏明確的政策指南；大學(xué)沒能建構(gòu)導(dǎo)師制工作的合理框架，沒有明確導(dǎo)師制應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，也沒有對(duì)導(dǎo)師提供相應(yīng)的培訓(xùn)和工作上的支持；很多學(xué)區(qū)對(duì)導(dǎo)師制采取袖手旁觀的態(tài)度，并沒有將其視為擴(kuò)大學(xué)區(qū)高質(zhì)量校長(zhǎng)后備人才庫(kù)的有效措施。由于缺乏必要的重視和資源支持，很多導(dǎo)師只是出于個(gè)人的責(zé)任感才勉強(qiáng)擔(dān)任指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作。

在導(dǎo)師的遴選方面，普遍的傾向是選擇那些具有良好學(xué)校管理業(yè)績(jī)的資深校長(zhǎng)擔(dān)任這些后備校長(zhǎng)的導(dǎo)師。但實(shí)踐表明，這些成功的校長(zhǎng)卻未必是優(yōu)秀的導(dǎo)師。這是因?yàn)橹笇?dǎo)他人領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校與親自實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)在很多方面存在差異。很多成功的校長(zhǎng)對(duì)于指導(dǎo)的目標(biāo)、要求和方法所知甚少，難以勝任導(dǎo)師的工作。因此，即便是成功的校長(zhǎng)，也需要在接受相關(guān)的培訓(xùn)之后才具備擔(dān)任導(dǎo)師的資格。然而，調(diào)查顯示，大部分擔(dān)任導(dǎo)師的校長(zhǎng)沒有接受過任何形式的相關(guān)培訓(xùn)；還有很多導(dǎo)師接受的培訓(xùn)僅僅是和實(shí)習(xí)生一起參加大學(xué)組織召開的實(shí)習(xí)工作會(huì)議。這些會(huì)議主要的內(nèi)容是向?qū)煵贾萌蝿?wù)、提出工作要求以及安排后勤工作等，很少涉及導(dǎo)師如何高質(zhì)量地開展實(shí)習(xí)活動(dòng)、如何對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。因此，很多導(dǎo)師表示他們對(duì)自己的指導(dǎo)效果缺乏信心。

在導(dǎo)師的報(bào)酬和激勵(lì)方面，州、學(xué)區(qū)和大學(xué)沒有給予足夠的重視。只有少數(shù)導(dǎo)師獲得了微薄的酬勞，大部分擔(dān)任導(dǎo)師的校長(zhǎng)沒有任何報(bào)酬。在缺乏激勵(lì)的情況下，很多校長(zhǎng)將擔(dān)任導(dǎo)師視作額外的工作，工作的態(tài)度和質(zhì)量也因此受到很大影響。

二、當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中導(dǎo)師制的革新趨勢(shì)

從2000年開始，在華萊士基金會(huì)的倡導(dǎo)和資助下，美國(guó)掀起了全國(guó)性導(dǎo)師制革新的浪潮。全美約有一半的州通過立法將導(dǎo)師制納入到新任校長(zhǎng)的任職資格中。全美各地高度重視導(dǎo)師制在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展中的作用，紛紛制定政策，加大投入，對(duì)傳統(tǒng)導(dǎo)師制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以提升導(dǎo)師制的質(zhì)量和效果，充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用和功效。總體上看，近年來(lái)美國(guó)學(xué)校發(fā)展領(lǐng)域中導(dǎo)師制的改革和創(chuàng)新表現(xiàn)出以下趨勢(shì)：

（一）州、大學(xué)和學(xué)區(qū)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行高質(zhì)量的培訓(xùn)

導(dǎo)師制能否取得良好的成效，關(guān)鍵在于導(dǎo)師的質(zhì)量。許多導(dǎo)師盡管有過成功的管理經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)如何有效指導(dǎo)學(xué)員缺乏認(rèn)識(shí)和理解。在指導(dǎo)過程中，往往只會(huì)簡(jiǎn)單地向后備校長(zhǎng)講述自己曾經(jīng)的成功軼事，或僅僅給他們一個(gè)“正確答案”。而高質(zhì)量的導(dǎo)師培訓(xùn)，能有效提升導(dǎo)師對(duì)學(xué)校改革目標(biāo)的理解能力、積極聆聽的能力、沖突管理的能力以及激發(fā)學(xué)員自我反思的能力。這些能力對(duì)于導(dǎo)師開展指導(dǎo)工作將起到十分重要的作用。

近年來(lái)，美國(guó)加大了對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)力度。很多地區(qū)根據(jù)州或地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)制定了導(dǎo)師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，由專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中在那些能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)生發(fā)展的專門技能上。這些技能包括：建立信任；示范；質(zhì)疑；聆聽；促進(jìn)反思；提供反饋；協(xié)作；解決沖突；給予表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)；等等。在培訓(xùn)過程中要為導(dǎo)師提供發(fā)展和實(shí)踐這些新技能的機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，即使是最有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，也需要通過培訓(xùn)來(lái)進(jìn)一步明確領(lǐng)導(dǎo)者在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)中應(yīng)扮演的角色，提高與家長(zhǎng)溝通和參與社區(qū)活動(dòng)的能力。

有不少地區(qū)根據(jù)本地的實(shí)際，開發(fā)了許多獨(dú)具特色的導(dǎo)師培訓(xùn)模式。例如，紐約市的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目就采納了“混合教練”模式來(lái)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行高強(qiáng)度、可持續(xù)的培訓(xùn)。該培訓(xùn)模式在導(dǎo)師制實(shí)施之前先對(duì)擔(dān)任導(dǎo)師的校長(zhǎng)開展一個(gè)為期三天的強(qiáng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是介紹支持后備校長(zhǎng)或新任校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的知識(shí)，培養(yǎng)他們的相關(guān)技能。隨后在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，紐約市校長(zhǎng)學(xué)院再開展幾個(gè)短期的集中培訓(xùn)，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作中的表現(xiàn)進(jìn)行討論，并針對(duì)暴露出來(lái)的問題進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓導(dǎo)師有機(jī)會(huì)獲取新的知識(shí)和技能，去改進(jìn)下一階段的指導(dǎo)工作。“混合教練”模式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師應(yīng)通過激發(fā)學(xué)員的反思來(lái)促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)，盡可能避免對(duì)學(xué)員的行為進(jìn)行直接的指導(dǎo)和干預(yù)，導(dǎo)師要學(xué)會(huì)控制直接將“正確”答案告訴給學(xué)員的沖動(dòng)。只有學(xué)會(huì)了反思，學(xué)員才可能走出對(duì)導(dǎo)師的依賴，成為獨(dú)立自主的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。調(diào)查顯示，經(jīng)這一模式培訓(xùn)過的導(dǎo)師表現(xiàn)卓著，深受學(xué)員好評(píng)。[3]

（二）注重收集導(dǎo)師制實(shí)施成效的數(shù)據(jù)和信息

導(dǎo)師制在很多情況下被人忽視，一個(gè)非常重要的原因就是缺乏足夠的證據(jù)來(lái)體現(xiàn)導(dǎo)師制的成效。近年來(lái)，美國(guó)有不少項(xiàng)目開始重視收集導(dǎo)師制的有關(guān)信息，對(duì)這一制度的實(shí)施情況進(jìn)行分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，矯正實(shí)施中的問題。有些地區(qū)特別注重收集導(dǎo)師制在提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力和學(xué)校改進(jìn)能力方面的信息，并將其作為項(xiàng)目評(píng)價(jià)和認(rèn)證的依據(jù)。德爾塔大學(xué)開設(shè)的后備校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目高度重視收集導(dǎo)師制的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，用來(lái)作為反思導(dǎo)師制效果的依據(jù)，并在反思的基礎(chǔ)上對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。該項(xiàng)目還每年向已畢業(yè)的學(xué)員征集他們對(duì)導(dǎo)師的意見，據(jù)此來(lái)對(duì)導(dǎo)師在促進(jìn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展上的作用、導(dǎo)師的指導(dǎo)方式以及導(dǎo)師和學(xué)員之間的關(guān)系進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。通過這一方式，該項(xiàng)目對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施成效及其問題有了清晰的認(rèn)識(shí)，從而為改進(jìn)和提高導(dǎo)師制的質(zhì)量提供了清晰的改進(jìn)方向。[4]

（三）保證導(dǎo)師制有充足的實(shí)施時(shí)間

在很多中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中，導(dǎo)師制是在學(xué)員的實(shí)習(xí)期間實(shí)施的。而不少項(xiàng)目實(shí)習(xí)期往往只有不到半年甚至只有幾周的時(shí)間，這樣一來(lái)，學(xué)員只能在很短的期限里接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。而高質(zhì)量的實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，即在導(dǎo)師的指導(dǎo)下讓學(xué)員經(jīng)歷和參與由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由常規(guī)管理到學(xué)校核心管理活動(dòng)，讓學(xué)員有機(jī)會(huì)在不同管理水平上分析、綜合和評(píng)價(jià)真實(shí)環(huán)境下的學(xué)校問題，促進(jìn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和管理能力循序漸進(jìn)地發(fā)展。顯然，在過于倉(cāng)促的時(shí)間里，導(dǎo)師很難為學(xué)員提供如此豐富的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)員也很難有機(jī)會(huì)去完整地經(jīng)歷和體驗(yàn)這一發(fā)展過程。因此，很多地區(qū)開始有意識(shí)地延長(zhǎng)實(shí)習(xí)期，以確保實(shí)習(xí)生能得到導(dǎo)師充分的指導(dǎo)。

當(dāng)前，在美國(guó)職前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)項(xiàng)目中，實(shí)習(xí)期限基本上不少于一年。而在很多針對(duì)在職校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目中，開展實(shí)習(xí)和導(dǎo)師制的時(shí)間甚至長(zhǎng)達(dá)兩到三年。這樣的時(shí)間安排是符合校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展規(guī)律的。校長(zhǎng)職業(yè)生涯發(fā)展的研究表明，對(duì)于新任校長(zhǎng)而言，他（她）需要經(jīng)歷“生存期”“控制期”“穩(wěn)定期”“教育領(lǐng)導(dǎo)期”和“專業(yè)實(shí)現(xiàn)期”這樣五個(gè)發(fā)展階段。在每個(gè)階段中，校長(zhǎng)都需要應(yīng)對(duì)不同的問題。在“生存期”，校長(zhǎng)要克服初次擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校而帶來(lái)的心理震動(dòng)，應(yīng)對(duì)從未經(jīng)歷的學(xué)校管理難題；在“控制期”，校長(zhǎng)需要展現(xiàn)自己對(duì)學(xué)校全局的掌控能力；在“穩(wěn)定期”，校長(zhǎng)需要建立學(xué)校的秩序，把握好學(xué)校的管理常規(guī)；在“教育領(lǐng)導(dǎo)期”，校長(zhǎng)要將注意力轉(zhuǎn)移到課程和教學(xué)方面，發(fā)展自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；在“專業(yè)實(shí)現(xiàn)期”，校長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)形成個(gè)人的愿景，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的自信。只有經(jīng)歷了這樣五個(gè)由低到高的發(fā)展階段，新任校長(zhǎng)才能成長(zhǎng)為專家型校長(zhǎng)，具備高超的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠有效地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校變革，并最終提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。實(shí)踐表明，新任校長(zhǎng)在高水平導(dǎo)師的指導(dǎo)下，至少需要兩年時(shí)間才有可能完成這一過程，實(shí)現(xiàn)由新手型校長(zhǎng)向合格乃至優(yōu)秀校長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變。[5]

（四）導(dǎo)師制的目標(biāo)轉(zhuǎn)向：從培養(yǎng)學(xué)?，F(xiàn)狀的維持者到培養(yǎng)學(xué)校的改革者

正如前文所分析的那樣，在大多數(shù)以大學(xué)為基地的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中，其導(dǎo)師制關(guān)注的主要內(nèi)容為常規(guī)的學(xué)校管理活動(dòng)和行為，主要目的是通過指導(dǎo)學(xué)員掌握學(xué)校管理的一般原理和方法，幫助他們成為合格的學(xué)校秩序維護(hù)者。但近年來(lái)，人們對(duì)校長(zhǎng)角色和作用的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了巨大的變化，越來(lái)越多的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目將變革型校長(zhǎng)作為項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)。在這種背景下，導(dǎo)師制也隨之出現(xiàn)了“為變革而指導(dǎo)”的新趨勢(shì)。導(dǎo)師制的目標(biāo)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)向，即從培養(yǎng)學(xué)?，F(xiàn)狀的維持者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)校的改革者。紐約市校長(zhǎng)學(xué)院就明確地提出，導(dǎo)師制的目的不是讓新校長(zhǎng)適應(yīng)現(xiàn)狀，而是幫助校長(zhǎng)改變學(xué)?，F(xiàn)狀。導(dǎo)師制要有利于培養(yǎng)一種新型校長(zhǎng)，具備領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)的能力和意愿，能成功地提升薄弱學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)?！盀樽兏锒笇?dǎo)”要求導(dǎo)師將其指導(dǎo)的重點(diǎn)從促進(jìn)學(xué)員常規(guī)管理能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)員的學(xué)校改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)能力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力上來(lái)。導(dǎo)師要努力為學(xué)員提供參與和體驗(yàn)高質(zhì)量學(xué)校改進(jìn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如：課堂觀察和診斷；低業(yè)績(jī)學(xué)校和高業(yè)績(jī)學(xué)校的學(xué)校觀摩和校長(zhǎng)訪談；參與和領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革；參與低業(yè)績(jī)學(xué)校綜合性問題的分析和決策過程；收集和處理全校重要數(shù)據(jù)，并以此為依據(jù)做出決策等。這些高階認(rèn)知活動(dòng)能有效提升學(xué)員深層次分析和判斷能力，促進(jìn)學(xué)員向反思型、變革型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。[6]

三、小結(jié)

通過上述變革，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中導(dǎo)師制的設(shè)置和實(shí)施正日臻成熟合理，對(duì)美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)發(fā)揮了較為顯著的作用和功效。在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)師制主要應(yīng)用于研究生和本科生教育。近些年來(lái)，導(dǎo)師制也逐漸引入到我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中。我國(guó)多地的校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐表明：“導(dǎo)師制作為一種導(dǎo)師與學(xué)員的面對(duì)面以及貼近學(xué)校實(shí)際的指導(dǎo)方式，可以最直接地發(fā)現(xiàn)并解決校長(zhǎng)及學(xué)校的實(shí)際問題，能最大限度地達(dá)到因材施教，提高校長(zhǎng)的科研能力與綜合素質(zhì)?！盵7]但和美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中傳統(tǒng)導(dǎo)師制類似，我國(guó)現(xiàn)行的導(dǎo)師制也存在著不少的問題：導(dǎo)師的遴選缺乏嚴(yán)格科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和程序；導(dǎo)師的職責(zé)和要求不清晰；導(dǎo)師缺乏培訓(xùn)；導(dǎo)師制的實(shí)施缺乏剛性的政策和制度保障等。這些問題嚴(yán)重削弱了導(dǎo)師制的實(shí)施成效。它山之石，可以攻玉，美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中導(dǎo)師制的上述革新趨勢(shì)啟示我們，應(yīng)該在導(dǎo)師制的政策和制度支持、導(dǎo)師的遴選和培養(yǎng)、導(dǎo)師和學(xué)員的雙向選擇、導(dǎo)師對(duì)學(xué)員的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的有效性、對(duì)導(dǎo)師的督導(dǎo)與考核等多方面進(jìn)行綜合的籌劃和改進(jìn)，從而充分發(fā)揮導(dǎo)師制對(duì)校長(zhǎng)成長(zhǎng)的推動(dòng)作用?！?/p>

[1] Summary of research on benefits of mentoring by Georgia De?partment of Technical & Adult Education[DB/OL].[2011-02-11].http：//www.coe.uga.edu/chds/mentoring/benefits.htm.

[2] Fry B,Bottoms G,O’Neilk K.The principal internship:How can we get it right?[J].Atlanta,GA:Southern Regional Education Board，2005:67-69.

[3][6] Strong M,Barrett A,Bloom G.Supporting the New Princi?pal:Managerial and Instructional Leadership in a Principal In?duction Program[C]//Chicago, April 24, 2003，University of Cali?fornia,Santa of Cruz New Teacher Center.

[4] Michelle lapointe ,et al.Case study series: principal prepara?tion at Delta State University—a bold strategy to improve prac?tice[EB/OL].Stanford,CA:Stanford University,Stanford Educa?tional Leadership Institute.Available:http://seli.stanford.edu.

[5] Susan Villani.Mentoring and Induction Programs That Sup?port New Principals[M].Thousand Oaks,CA:Corwin Press,2006.

[7] 夏芳，屠廣越.中小學(xué)名校長(zhǎng)導(dǎo)師制培訓(xùn)模式的問題研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010(11):31-34.