李金國(guó)

（鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江212000）

在“一標(biāo)多本”的新課程體制下，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，重組、整合四個(gè)版本地理教材內(nèi)容，已成為許多教師的實(shí)際行動(dòng)。但筆者認(rèn)為，對(duì)教材的“二次開發(fā)”和再處理的途徑還可拓寬，比如將地理教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題鏈，使之“問(wèn)題化”。因?yàn)椤艾F(xiàn)代課程的基本單位是‘問(wèn)題’，課程改革的主要任務(wù)是‘重新組織’課程，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)組織課程內(nèi)容”[1]。近幾年筆者的實(shí)踐也證明，“問(wèn)題化”處理過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教材的探究性、可讀性，還能激活地理思維，提高學(xué)生探究、分析、解決問(wèn)題的能力。

一、地理教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的原則

1.認(rèn)準(zhǔn)角度，選擇最佳切入點(diǎn)

新課改之后的高中地理教材，雖然在一定程度上改變了以往學(xué)科知識(shí)體系過(guò)于嚴(yán)密、呈現(xiàn)形式過(guò)于單一的狀況，但大量的地理概念、地理原理、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象等內(nèi)容信息，多數(shù)仍處于“貯藏”狀態(tài)，需要教師在備課過(guò)程中智慧性地“激活”，使之“問(wèn)題化”。教師須根據(jù)不同內(nèi)容的特點(diǎn)，選準(zhǔn)角度和最佳切入點(diǎn)。有的問(wèn)題可設(shè)置在認(rèn)知沖突點(diǎn)上，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望；有的問(wèn)題可設(shè)置在新知與舊知的聯(lián)系點(diǎn)上，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效遷移；有的問(wèn)題可設(shè)置在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)“嫁接”點(diǎn)上，以深入淺出地幫助其理解；有的問(wèn)題可設(shè)置在理論與實(shí)際結(jié)合點(diǎn)上，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。

2.把握難度，貼近“最近發(fā)展區(qū)”

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中，缺少思維含量的問(wèn)題會(huì)失去問(wèn)題的根本意義；相反，如果問(wèn)題過(guò)難，很多學(xué)生就無(wú)從回答，反而會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，地理教師應(yīng)充分了解學(xué)情，了解具體不同學(xué)生的知識(shí)和能力儲(chǔ)備的不同特點(diǎn)、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，針對(duì)不同班級(jí)設(shè)計(jì)不同起點(diǎn)的問(wèn)題，使問(wèn)題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)[2]。

3.關(guān)注跨度，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)

教師在備課過(guò)程中要從教材的實(shí)際出發(fā)，深入鉆研教材，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容特點(diǎn)，明確課標(biāo)要求，確定三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。好的問(wèn)題往往是緊扣教學(xué)目標(biāo)、著力在教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容上提出的，應(yīng)有合理的跨度，既不能平均用力跨度過(guò)大，又切忌遺漏教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

4.設(shè)置梯度，體現(xiàn)層次和系統(tǒng)

問(wèn)題切忌大而難，或令學(xué)生無(wú)從下手。對(duì)比較抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，宜幫助“搭建支架”，設(shè)計(jì)成具有不同難易層次、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的進(jìn)階性“問(wèn)題鏈”，從而降低理解難度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由已知到未知、由具體到抽象，逐漸接近問(wèn)題的本質(zhì)。

5.調(diào)控密度，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量要適中，要疏密相間。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)密，課堂上教師不斷拋出自己所“精心設(shè)計(jì)”的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，則課堂教學(xué)有可能會(huì)從過(guò)去的“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為“滿堂問(wèn)”。這些問(wèn)題往往會(huì)牽引著學(xué)生的思維，或成為束縛學(xué)生思想的圈套，從而使學(xué)生成為教師思想的俘虜，缺乏個(gè)人獨(dú)到的創(chuàng)見，也會(huì)缺少思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)也就難以理解、消化。相反，如果問(wèn)題密度小、數(shù)量太少，講授太多，一方面激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，思維能力得不到提高；另一方面學(xué)生也難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

二、地理教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的策略

1.地理事象內(nèi)容轉(zhuǎn)化成情境性問(wèn)題

高中地理教學(xué)的主要目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生探究自然地理環(huán)境和人類活動(dòng)中的原理、規(guī)律，樹立正確的人地觀念，掌握科學(xué)的地理思維方法，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)不再是地理事物和現(xiàn)象的時(shí)空分布，但有關(guān)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)容，可轉(zhuǎn)化為情境性問(wèn)題，用以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是那些實(shí)時(shí)發(fā)生在學(xué)生身邊的生活、社會(huì)、生產(chǎn)中的地理事件和現(xiàn)象，通過(guò)呈現(xiàn)鮮活生動(dòng)的文字、數(shù)字、圖像材料，并將之轉(zhuǎn)化為情境性問(wèn)題，可有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.地理概念內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀圖形問(wèn)題

地理概念是地理事物、現(xiàn)象或地理演化過(guò)程的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，是認(rèn)識(shí)各種地理事物的依據(jù)，也是進(jìn)行地理思維的“細(xì)胞”。對(duì)地理概念的正確理解，是學(xué)習(xí)地理原理的基本前提。然而，教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理概念的學(xué)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)混淆不清、望文生義、內(nèi)涵理解模糊、外延把握不準(zhǔn)、表述不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題，有的已成為制約地理學(xué)習(xí)成績(jī)提高的“瓶頸”，究其原因，與學(xué)生的分析和綜合、抽象和概括、歸納和演繹等邏輯思維能力欠缺有很大關(guān)系。

深刻理解內(nèi)涵、準(zhǔn)確把握外延，是掌握地理概念的關(guān)鍵。地理概念的內(nèi)涵指地理概念所反映的地理事物本質(zhì)屬性的總和，外延是指該地理概念反映的一切地理事物。將地理概念內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀圖形問(wèn)題，可以更好地透析地理概念的內(nèi)涵和外延，并培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和縝密性。如將地理概念內(nèi)容轉(zhuǎn)化成綱要信號(hào)圖式問(wèn)題，可以用簡(jiǎn)潔、直觀的詞語(yǔ)、符號(hào)、數(shù)據(jù)、線條等信號(hào)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹，通過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括等思維方法，區(qū)別地理概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，從而有效進(jìn)行邏輯思維過(guò)程的“加工”，更好地學(xué)習(xí)地理概念。例如，在教學(xué)“自然資源”概念時(shí)，設(shè)計(jì)如下綱要信號(hào)圖式（參見圖1）。結(jié)合綱要信號(hào)圖式，設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：（1）棉花、原始森林、清潔汽油、閃電是自然資源嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的判斷理由。（2）你的日常生活中常用的自然資源有哪些？它們分別來(lái)自什么圈層？（3）農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)壬a(chǎn)部門中使用的自然資源有哪些？其中哪些可再生？哪些不可再生？通過(guò)圖式和問(wèn)題分析，引導(dǎo)學(xué)生在理解和把握地理概念的同時(shí)，也提高了學(xué)生的分析、演繹、歸納等思維能力。

圖1 教學(xué)“自然資源”概念的綱要信號(hào)圖式

3.地理原理內(nèi)容轉(zhuǎn)化成遷移性問(wèn)題

高中地理教學(xué)內(nèi)容涉及不少地理原理，如水循環(huán)形成原理、熱力環(huán)流原理、大氣的保溫原理、三圈環(huán)流形成原理、巖石圈物質(zhì)循環(huán)原理等，它們構(gòu)成了高中地理核心內(nèi)容之一，教學(xué)中為引導(dǎo)學(xué)生深刻理解、鞏固各原理，并做到學(xué)以致用，在地理原理與實(shí)際問(wèn)題之間構(gòu)架橋梁，可將之設(shè)計(jì)成一系列遷移運(yùn)用性問(wèn)題。

例如，關(guān)于大氣的保溫原理的學(xué)習(xí)，可轉(zhuǎn)化成一些遷移應(yīng)用性問(wèn)題：青藏高原太陽(yáng)光照為什么強(qiáng)？而其熱量又為什么不足？為什么青藏高原氣溫年較差小，而氣溫日較差卻大？晴朗的白天與陰天的白天相比，氣溫如何？為什么？夜晚呢？

4.地理規(guī)律內(nèi)容轉(zhuǎn)化成推導(dǎo)性問(wèn)題

地理規(guī)律包括地理空間運(yùn)動(dòng)、空間演變、空間分布等規(guī)律，它反映著地理事物或現(xiàn)象之間的必然聯(lián)系及其規(guī)律。高中地理教學(xué)內(nèi)容涉及許多地理規(guī)律，如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律；太陽(yáng)直射點(diǎn)周年移動(dòng)規(guī)律；地理環(huán)境地域分異規(guī)律；正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律；洋流分布規(guī)律；氣壓帶和風(fēng)帶分布規(guī)律等。教學(xué)時(shí)可結(jié)合有關(guān)示意圖或分布圖，將這些地理規(guī)律內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列推導(dǎo)性問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)分析、推導(dǎo)、歸納、概括，才能使學(xué)生很好地理解和掌握這些地理規(guī)律。

5.地理成因內(nèi)容轉(zhuǎn)化成探究性問(wèn)題

地理學(xué)具有區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)。構(gòu)成地理環(huán)境的各自然要素，如氣候、地形、水文、生物、土壤等，以及歷史、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、技術(shù)、政策等社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素，它們之間存在著相互影響和制約，一種地理現(xiàn)象在特定的條件下引起另一種地理現(xiàn)象。地理事物的因果聯(lián)系是普遍存在的，有些地理事物和現(xiàn)象“一果多因”，有的則“一因多果”。將有關(guān)地理成因的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性問(wèn)題，不但能引導(dǎo)學(xué)生探求地理事物和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”，而且能使學(xué)生更透徹地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究問(wèn)題的能力。

例如，在世界氣候類型分布圖上，巴西東南沿海、澳大利亞?wèn)|北部沿海、馬達(dá)加斯加島東側(cè)和中美洲東側(cè)，這四個(gè)區(qū)域不在赤道附近，不受赤道低氣壓帶控制，卻也形成了熱帶雨林氣候，其形成原因是多方面的，切忌直接告知學(xué)生?？稍O(shè)計(jì)成以下探究性問(wèn)題：閱讀全球氣壓帶風(fēng)帶分布圖，以上四地地處什么風(fēng)帶？風(fēng)向如何？氣流來(lái)自陸地還是海洋？閱讀世界地形圖，這四地附近地形如何？以上氣流及地形對(duì)四地降水有何影響？閱讀世界洋流分布圖，這四地附近海域分別有什么洋流經(jīng)過(guò)？性質(zhì)如何？對(duì)這四地氣溫和降水有什么影響？四地緯度高低狀況如何？得到的太陽(yáng)熱量如何？通過(guò)系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性分析、探究，其成因逐一明了，謎團(tuán)逐步解開。

6.地理觀念內(nèi)容轉(zhuǎn)化成開放性問(wèn)題

普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”[3]作為課程的基本理念之一，把樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、區(qū)域發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀念等作為高中地理課程總體目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀念，需要在平時(shí)的地理教學(xué)過(guò)程之中加以滲透，潛移默化地產(chǎn)生影響?？蓪⒂嘘P(guān)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成開放性問(wèn)題，讓學(xué)生在思辨、爭(zhēng)論中明辨是非，培養(yǎng)批判性思維能力，從而形成正確的價(jià)值取向。

例如，有位地理教師教學(xué)“河流上該不該建大壩？”問(wèn)題研究課時(shí)，設(shè)計(jì)了諸如“大壩，利大于弊？弊大于利？”“如何辯證地看待大壩？”“三門峽大壩緣何由‘中國(guó)第一壩’轉(zhuǎn)為‘命懸一線’？”“如何理解‘反對(duì)三峽建設(shè)的人同樣具有貢獻(xiàn)’？”“怒江流域是否需要再建大壩？”“要原生態(tài)河流還是要當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的‘出路’？”“你對(duì)河流開發(fā)建壩持怎樣的觀點(diǎn)”等一系列開放性、思辨性很強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生在熱烈的討論、探究，激烈的爭(zhēng)辯中，正確的地理觀念教育得到了有效的落實(shí)?！?/p>

[1] 周加仙.走向智慧教育：探索性課程的設(shè)計(jì)[J].全球教育展望，2003（6）：3-7.

[2] 李金國(guó).地理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式中問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)[J].教學(xué)與管理,2011（4）:76-78.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2003年版）[S].北京：人民教育出版社，2003：2.