黃寧生

（南京曉莊學(xué)院教師研修學(xué)院，江蘇南京210017）

設(shè)計(jì)一份好的教師培訓(xùn)方案是做好教師培訓(xùn)項(xiàng)目的重要基礎(chǔ)，所以教育部每年都會(huì)對(duì)各省的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目方案進(jìn)行評(píng)審。筆者曾接觸“國(guó)培計(jì)劃”教師（校長(zhǎng)）培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)方案評(píng)審工作，讀到許多方案，雖不乏優(yōu)秀之作，但瑕疵頻出的方案也不少?，F(xiàn)從分析其中主要問(wèn)題入手，對(duì)如何制訂教師培訓(xùn)方案做以探討。

一、教師培訓(xùn)方案常見(jiàn)問(wèn)題

教師培訓(xùn)方案存在的問(wèn)題，有的是因?yàn)樵O(shè)計(jì)者思想認(rèn)識(shí)不到位，有的是因?yàn)樽珜?xiě)者表述不當(dāng)，等等，現(xiàn)分述如下：

（一）培訓(xùn)主題方面

此方面的問(wèn)題主要是主題表達(dá)不明晰。如一個(gè)短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)象是農(nóng)村小學(xué)正職校長(zhǎng)，培訓(xùn)者本是把提高校長(zhǎng)教學(xué)管理能力作為主要意圖，可是培訓(xùn)主題卻寫(xiě)為“加強(qiáng)教學(xué)全面質(zhì)量管理促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展”。這個(gè)表達(dá)從前一句看，本次培訓(xùn)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量管理，從后一句看，卻是關(guān)注學(xué)校整體發(fā)展的方式。這樣的表述沒(méi)能清楚表達(dá)培訓(xùn)主題究竟指什么。而且，從表述內(nèi)容來(lái)看，整個(gè)主題的對(duì)象似乎是學(xué)校而非校長(zhǎng)，更像是一句教育主管部門(mén)提出的工作口號(hào)。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)方面

1.目標(biāo)偏離主題。如一個(gè)為期10天的短期集中培訓(xùn)，對(duì)象是農(nóng)村初中班主任，主題是“初中班主任的德育能力提升”，但在目標(biāo)表述中卻提到“深入理解新課標(biāo)，提升學(xué)員的課程意識(shí)”。雖然理解新課標(biāo)、提升課程意識(shí)對(duì)學(xué)員做好班主任工作是有益的，但培訓(xùn)時(shí)間畢竟有限，諸多有關(guān)德育能力的目標(biāo)內(nèi)容尚無(wú)法包納，這會(huì)使目標(biāo)寬泛、無(wú)法聚焦，與“德育能力提升”主題相距較遠(yuǎn)。

2.目標(biāo)過(guò)高。如一個(gè)短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)象是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師。培訓(xùn)目標(biāo)中提到：“堅(jiān)持學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐相結(jié)合的研修方針，按需施教，建立一支擁有高尚師德修養(yǎng)、富有現(xiàn)代科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，具備較高教學(xué)科研水平、學(xué)科教學(xué)技能和課堂教學(xué)問(wèn)題解決能力的專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍。”顯然，最后一句表述的高目標(biāo)不是十幾天的短期集中培訓(xùn)所能實(shí)現(xiàn)的。

3.目標(biāo)表述中含有非培訓(xùn)目標(biāo)內(nèi)容。如某培訓(xùn)方案的培訓(xùn)目標(biāo)第一條是“建立主動(dòng)參與，開(kāi)放高效，滿足教師自主性選擇學(xué)習(xí)需要的教師培訓(xùn)機(jī)制”。這并非培訓(xùn)目標(biāo)，事實(shí)上它像是一個(gè)區(qū)域教師培訓(xùn)工作的發(fā)展目標(biāo)。

4.目標(biāo)表達(dá)前后主體不一致。某初中班主任培訓(xùn)方案的培訓(xùn)目標(biāo)寫(xiě)道：“（1）幫助初中班主任認(rèn)知青少年、兒童心理健康教育的重要意義，以及青少年、兒童心理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、成因；（2）樹(shù)立青少年、兒童教育事關(guān)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)，確立‘關(guān)愛(ài)·尊重·溝通·引導(dǎo)’的青少年、兒童心理教育理念；（3）掌握青少年、兒童的心理特點(diǎn)、心理問(wèn)題及教育應(yīng)對(duì)策略、方法，提升初中班主任的心理健康教育實(shí)踐能力?！逼渲校?條的表述方法以培訓(xùn)者為主體，參訓(xùn)者為客體；第2條卻以參訓(xùn)者為主體；第3條則前一句以參訓(xùn)者為主體，后一句以培訓(xùn)者為主體。從文法上講這是不合適的。

（三）培訓(xùn)課程方面

1.課程中的專(zhuān)題設(shè)置沒(méi)有緊緊圍繞培訓(xùn)目標(biāo)。如主題為“班級(jí)特色文化建設(shè)與創(chuàng)生”的班主任培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)寫(xiě)明要使學(xué)員“了解班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)涵與方法”，但在課程安排的各個(gè)專(zhuān)題中卻沒(méi)有班級(jí)文化建設(shè)方面的內(nèi)容。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理。一是實(shí)踐性課程偏少，研究課堂、研究教學(xué)、研究方法的內(nèi)容不足，可供學(xué)員參與式、體驗(yàn)式或互動(dòng)式學(xué)習(xí)的課程不多。二是課程組合缺少層次性、邏輯性，各個(gè)專(zhuān)題之間邏輯聯(lián)系不明顯，粗糙拼盤(pán)，學(xué)理不足。

（四）考核評(píng)價(jià)方面

1.未提出考核要求。沒(méi)有明確提出學(xué)員應(yīng)有怎樣的表現(xiàn)和完成怎樣的任務(wù)。

2.考核要求操作性差。雖具體提出了考核要求，但所提要求在實(shí)際考核評(píng)價(jià)中操作難度大，欠可行性。如某方案在學(xué)員考核辦法中寫(xiě)道：“一方面是考察學(xué)員的思想和觀念是否發(fā)生變化。主要側(cè)重于考核受訓(xùn)教師的教育理論、教學(xué)實(shí)踐等綜合成績(jī)?？梢酝ㄟ^(guò)理論考試、有效作業(yè)、敘述研究成果、課例研究、教育教學(xué)案例以及學(xué)術(shù)論文等方式進(jìn)行,主要考察教師的學(xué)養(yǎng)是否發(fā)生變化。另一方面是考察學(xué)員的教育教學(xué)行為是否發(fā)生變化,可以通過(guò)說(shuō)課、上課、評(píng)課等形式進(jìn)行?！笔聦?shí)上，在有限的培訓(xùn)期內(nèi)對(duì)每一位學(xué)員逐個(gè)采用上述各種方式考核，工作量非常大，實(shí)際是不容易操作的。并且該考核辦法表述中兩處使用了“可以”，似乎考核項(xiàng)目尚未確定。

二、教師培訓(xùn)方案的主要特征

好的教師培訓(xùn)方案首先能為圓滿完成培訓(xùn)項(xiàng)目而規(guī)劃合理的內(nèi)容與路徑，并且它還是易讀、易理解、易操作的。它具有以下主要特征：

1.主題鮮明；

2.目標(biāo)明確，目標(biāo)圍繞主題；

3.課程內(nèi)容圍繞目標(biāo)；

4.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，課程學(xué)習(xí)形式得當(dāng)；

5.培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)合理；

6.管理人員責(zé)任明確；

7.考核評(píng)價(jià)圍繞目標(biāo)，要求具體；

8.可操作性強(qiáng)；

9.文字簡(jiǎn)潔。

三、教師培訓(xùn)方案的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)原則與依據(jù)

（一）教師培訓(xùn)方案的主要結(jié)構(gòu)

雖然教師培訓(xùn)方案的體例可以多樣，但是無(wú)論怎樣組織文字，其主要結(jié)構(gòu)是大致相同的，都應(yīng)該包括培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、學(xué)員考核要求、培訓(xùn)管理等，參見(jiàn)圖1。如今訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)也成為國(guó)培方案的一個(gè)重要部分。

圖1 培訓(xùn)方案的主要結(jié)構(gòu)

（二）教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的原則

在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，應(yīng)遵循下列原則：

1.主體性原則。教師是學(xué)習(xí)的主體，培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)應(yīng)從有利于教師自主發(fā)展出發(fā)，從有利于教師自主學(xué)習(xí)出發(fā)。

2.實(shí)踐性原則。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)充分針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)方式應(yīng)主要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，要能最終解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練在培訓(xùn)中要占主要地位。

3.引領(lǐng)性原則。培訓(xùn)提供給教師的應(yīng)該是新思想、新理念、新信息、新知識(shí)、新方法和新技能，能夠引領(lǐng)教師發(fā)展。

4.針對(duì)性原則。培訓(xùn)內(nèi)容有利于教師解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。

5.開(kāi)放性原則。培訓(xùn)的資源是開(kāi)放的，培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式是開(kāi)放的，培訓(xùn)帶給教師的思想、知識(shí)、方法和技能等是開(kāi)放的，培訓(xùn)促成每一位教師的轉(zhuǎn)變是開(kāi)放的。

（三）教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)

培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)主要是教師的需求和教育主管部門(mén)（學(xué)校）的需求。要通過(guò)多種渠道做訓(xùn)前調(diào)研，獲取教師需求和教育主管部門(mén)（學(xué)校）的需求信息，對(duì)獲得的信息進(jìn)行合理篩選，參考篩選結(jié)果確定培訓(xùn)主題和培訓(xùn)目標(biāo)。在有條件的情況下，還可對(duì)參訓(xùn)教師的同事、學(xué)生及家長(zhǎng)等相關(guān)人員做調(diào)研，從他們那里獲取參訓(xùn)教師在教育教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，為設(shè)計(jì)方案提供更多參考。

方案設(shè)計(jì)者應(yīng)主要解決好三個(gè)問(wèn)題：牢固樹(shù)立“關(guān)注需求”的意識(shí)；有效采集“需求”信息；合理篩選“需求”信息。

四、教師培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)策略

（一）培訓(xùn)主題的設(shè)計(jì)

培訓(xùn)主題是將培訓(xùn)項(xiàng)目的主要意圖和目的用最凝練、最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的一種方式。它能導(dǎo)引和透射培訓(xùn)的方向。

培訓(xùn)主題的表述應(yīng)力求做到抓住主旨、簡(jiǎn)練明晰、蘊(yùn)含學(xué)術(shù)氣息。“抓住主旨”有助于培訓(xùn)者和參訓(xùn)者領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)項(xiàng)目的主要意圖和目的——既有利于培訓(xùn)者把握培訓(xùn)的方向，也有利于參訓(xùn)者朝著預(yù)設(shè)方向?qū)W習(xí)；“簡(jiǎn)練明晰”才能一目了然地傳遞培訓(xùn)者的意圖；“蘊(yùn)含學(xué)術(shù)氣息”可以喚起學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的重視和期待。

例如，在“國(guó)培計(jì)劃”某校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)方案中，培訓(xùn)主題為“圍繞《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，更新教育理念，提高依法治校的能力”。對(duì)此我們做如下分析：

其一，該培訓(xùn)主題表述不夠聚焦、不夠簡(jiǎn)練?！皣@《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》”，可以解釋為圍繞《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這屬于培訓(xùn)方法，而后面句子表明培訓(xùn)的根本目的在于“更新教育理念，提高依法治校的能力”。所以前一句可以去掉。

其二，“更新教育理念”與“提高依法治校的能力”在邏輯上關(guān)聯(lián)度還不夠大。如果改為“更新教育法制理念，提高依法治校的能力”應(yīng)更合適些。當(dāng)然，如果改為“增強(qiáng)教育法制意識(shí)，提高依法治校的能力”或“理解標(biāo)準(zhǔn)，更新理念，提高依法治校能力”也未嘗不可。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1.總體目標(biāo)與具體目標(biāo)的意義

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)者期望參訓(xùn)者在培訓(xùn)學(xué)習(xí)后達(dá)到的總體效果,是對(duì)參訓(xùn)者在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度和行為等方面預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。

許多方案把培訓(xùn)目標(biāo)分述為總體目標(biāo)與具體目標(biāo)。總體目標(biāo)是培訓(xùn)項(xiàng)目舉辦者希望通過(guò)培訓(xùn)在一定時(shí)期內(nèi)達(dá)到的預(yù)期成果，它描繪培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和預(yù)期成效，是一種“戰(zhàn)略性”目標(biāo)（有的方案把它表述為“指導(dǎo)思想”）。具體目標(biāo)是對(duì)總體目標(biāo)的分解落實(shí)，聚焦到總體目標(biāo)的具體內(nèi)涵，體現(xiàn)總體目標(biāo)的具體特征，是一種“戰(zhàn)術(shù)性”目標(biāo)?？傮w目標(biāo)寫(xiě)“意”，具體目標(biāo)寫(xiě)“實(shí)”。

例如，總體目標(biāo)說(shuō)“使教師更新教育觀念”，則具體目標(biāo)可以是“使教師樹(shù)立正確的課堂教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀”，等等。

具體目標(biāo)對(duì)培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施有直接指導(dǎo)意義。所以有的方案并不設(shè)置“總體目標(biāo)”，而把具體目標(biāo)直接表述為“培訓(xùn)目標(biāo)”。

2.目標(biāo)的維度劃分

擬定目標(biāo)應(yīng)著眼于幫助參訓(xùn)教師形成正確的理念和積極的情感態(tài)度，掌握新知識(shí)與了解新信息，提升教育教學(xué)技能與教育教學(xué)能力?？梢詤⒄罩行W(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度來(lái)劃分培訓(xùn)目標(biāo)。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度是：專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。它與布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分成的三個(gè)領(lǐng)域——認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域可以建立一種對(duì)應(yīng)關(guān)系。如“專(zhuān)業(yè)理念與師德”可對(duì)應(yīng)“認(rèn)知領(lǐng)域”和“情感領(lǐng)域”，“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”可對(duì)應(yīng)“認(rèn)知領(lǐng)域”，“專(zhuān)業(yè)能力”可對(duì)應(yīng)“動(dòng)作領(lǐng)域”（參見(jiàn)圖2）。

圖2 教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)維度與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)

3.常見(jiàn)的目標(biāo)表達(dá)形式

培訓(xùn)目標(biāo)表達(dá)有多種形式，較為常見(jiàn)的有兩類(lèi)：

第一類(lèi)：結(jié)果性目標(biāo)——具有外顯的動(dòng)作、行為特征。它包括四個(gè)元素：行為主體、行為活動(dòng)、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“使學(xué)員能在什么條件下做什么，并達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)”，多用在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力方面。例如“使學(xué)員（行為主體）能夠利用所學(xué)理論對(duì)課堂（行為條件）開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)診斷（行為活動(dòng)），寫(xiě)出有一定質(zhì)量的診斷報(bào)告（行為標(biāo)準(zhǔn)）”。

第二類(lèi)：體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)——具有內(nèi)部活動(dòng)特征。有些學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)員產(chǎn)生的影響是內(nèi)在的，如學(xué)員的思想、觀念、心理、態(tài)度的變化等。這種目標(biāo)著眼點(diǎn)不在于學(xué)員知道什么和會(huì)做什么，而在于學(xué)員的思想、精神與情感變化。它包括三個(gè)元素：主體，思想、精神或情感的內(nèi)容，狀態(tài)或水平。簡(jiǎn)單說(shuō)就是“使學(xué)員的什么達(dá)到什么狀態(tài)或水平”，多用在專(zhuān)業(yè)理念與師德方面，如“使教師更加愛(ài)崗敬業(yè)”。

并非所有目標(biāo)都能做如上的形式解構(gòu)，但在具體操作過(guò)程中還是有所遵循的。在撰寫(xiě)目標(biāo)時(shí)重在把握三個(gè)原則：第一，圍繞主題。目標(biāo)緊緊圍繞主題，才能促進(jìn)培訓(xùn)意圖實(shí)現(xiàn)。第二，表達(dá)清晰。目標(biāo)表達(dá)得清晰，使培訓(xùn)者思路明確，有利于課程設(shè)計(jì)，有利于組織實(shí)施，而且還幫助學(xué)員“學(xué)得明白”。第三，達(dá)成度可測(cè)量。目標(biāo)的達(dá)成度可測(cè)量才便于培訓(xùn)者在訓(xùn)中和訓(xùn)后把握目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。雖然現(xiàn)實(shí)中有許多培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度不宜用簡(jiǎn)單直觀的方法檢測(cè)，但在制定目標(biāo)時(shí)追求達(dá)成度的可測(cè)性，對(duì)我們科學(xué)制定培訓(xùn)目標(biāo)是有益的。

例如以“課堂教學(xué)能力提升”為主題的培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：

（1）使教師了解《課標(biāo)》的新變化，了解課堂教學(xué)改革的新動(dòng)向，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)；

（2）使教師加深對(duì)教材的理解，提高把握教材重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力；

（3）提高教師針對(duì)課堂情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力；

（4）增強(qiáng)教師因材施教的能力。

（三）培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)課程模塊。要使課程體現(xiàn)邏輯性、層次性，應(yīng)先做好課程模塊設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，彰顯主題，有序展開(kāi)。課程模塊通常設(shè)計(jì)為兩級(jí)，其中一級(jí)模塊可以是專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力，二級(jí)模塊視具體項(xiàng)目而定。圖3是一個(gè)初中班主任培訓(xùn)的課程模塊圖。

圖3 培訓(xùn)課程模塊

2.選擇專(zhuān)題。在二級(jí)模塊確定后，為每一個(gè)模塊“填充”內(nèi)容專(zhuān)題。選擇具體專(zhuān)題時(shí)，可以參考教育部制定的《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)科或領(lǐng)域分學(xué)段、分項(xiàng)目給出了各類(lèi)教師培訓(xùn)的課程建議。其建議課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則遵循：思想性與專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合，既加強(qiáng)師德和專(zhuān)業(yè)理念教育，激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力，又遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律，提高教師專(zhuān)業(yè)能力；理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，既注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又注重幫助教師在實(shí)踐中改進(jìn)技能和方法；適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合，既適應(yīng)教師的現(xiàn)實(shí)需求，又突出課程內(nèi)容對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)。

在選擇專(zhuān)題時(shí)還可以參考教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。當(dāng)然有時(shí)也可以以教師工作的內(nèi)容為線索。例如主題為“課堂教學(xué)能力提升”的培訓(xùn)，根據(jù)教師工作內(nèi)容：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等；設(shè)置的課程專(zhuān)題可以有:新課標(biāo)解讀、課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新、高效課堂的特征及其實(shí)現(xiàn)、教師怎樣備課、課堂教學(xué)中的學(xué)生管理、學(xué)生作業(yè)的變革、怎樣開(kāi)展分層教學(xué)、如何利用評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。

3.選擇學(xué)習(xí)形式。設(shè)計(jì)課程專(zhuān)題時(shí)，應(yīng)同時(shí)考慮各專(zhuān)題的學(xué)習(xí)形式。培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)形式是多樣的。在當(dāng)下的教師培訓(xùn)中，多見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式有：講座、討論、與專(zhuān)家互動(dòng)、案例教學(xué)、觀摩交流、觀課議課、同課異構(gòu)、微格訓(xùn)練、駐校研修、現(xiàn)場(chǎng)診斷、反思、教材研究、課題研究、外出學(xué)習(xí)、演講、沙龍、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、比賽、讀書(shū)、情景模擬、角色扮演等。在各專(zhuān)題學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有意識(shí)地將多種學(xué)習(xí)形式合理穿插起來(lái)。

4.確定內(nèi)容專(zhuān)題與學(xué)習(xí)形式的兩種操作方法：

（1）以內(nèi)容優(yōu)先的方法。即先考慮安排哪些內(nèi)容專(zhuān)題，再確定怎樣的學(xué)習(xí)形式。例如，先確定內(nèi)容專(zhuān)題：學(xué)習(xí)黨和國(guó)家教育方針政策和教育法律法規(guī)；進(jìn)行職業(yè)理想和敬業(yè)精神教育。再確定學(xué)習(xí)形式：講座與案例研討，請(qǐng)法律專(zhuān)家講學(xué)生意外傷害事故處理中的法律法規(guī)問(wèn)題；請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師做題為“我的執(zhí)教之路”的事跡介紹。

（2）以形式優(yōu)先的方法。即先考慮選用哪些學(xué)習(xí)形式，再嵌入具體的內(nèi)容專(zhuān)題。如第一步考慮：安排講座2次、進(jìn)課堂研課3次、案例研討1次。第二步考慮：2次講座內(nèi)容分別為……，3次研課內(nèi)容分別為……，1次案例研討的主題為……。這種方法的優(yōu)越性是，設(shè)計(jì)時(shí)可以從參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，先將若干種學(xué)習(xí)形式合理串接起來(lái)。

例如，為“備課能力提升”模塊確定課程：

先設(shè)定學(xué)習(xí)形式。分為五個(gè)環(huán)節(jié)：理論引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)研討、操作體驗(yàn)、陳述評(píng)議和展示交流。

再確定每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。1）安排一個(gè)“學(xué)科教學(xué)論”方面的專(zhuān)家講座。2）進(jìn)行備課技能的實(shí)踐性知識(shí)交流。內(nèi)容包括怎樣理解教材，怎樣了解學(xué)生，怎樣備教法學(xué)法等。交流活動(dòng)按小組以論壇形式進(jìn)行。3）學(xué)員寫(xiě)一份自己滿意的教案（以組為單位，全組學(xué)員寫(xiě)同課異構(gòu)式的教案，便于下一步交流研討）。4）小組交流評(píng)議，學(xué)員說(shuō)自己教案的思路及亮點(diǎn)，對(duì)他人教案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并寫(xiě)一篇教案評(píng)析。5）優(yōu)秀教案及優(yōu)秀評(píng)析展示。

（四）培訓(xùn)考核的設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)員的考核要求應(yīng)當(dāng)圍繞培訓(xùn)目標(biāo)明確提出。一般包括如下內(nèi)容：學(xué)員在培訓(xùn)中應(yīng)遵守的紀(jì)律；學(xué)員在訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后應(yīng)完成的任務(wù)；對(duì)學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)情況的考核辦法。

學(xué)員參加培訓(xùn)貴在自主學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者要給學(xué)員多一些時(shí)間和空間。所以對(duì)學(xué)員的硬性考核要求不宜過(guò)高，規(guī)定提交的書(shū)面作業(yè)不宜太多，否則可能作業(yè)質(zhì)量達(dá)不到要求，也影響研修效果。

例如某培訓(xùn)方案對(duì)學(xué)員完成任務(wù)情況的考核辦法如下：

成立由培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、班主任、班委會(huì)組成的考核小組，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)定。對(duì)學(xué)員的考核按學(xué)習(xí)態(tài)度和完成作業(yè)兩塊累計(jì)，成績(jī)80分以上者為“合格”。對(duì)考核合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，名額按照學(xué)員人數(shù)的15%確定。

考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.學(xué)習(xí)態(tài)度（60分）

（1）出勤（30分）：不遲到，不早退，不缺席。

（2）表現(xiàn)（30分）：態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)努力，積極參與互動(dòng)交流。

2.完成作業(yè)（40分）

（1）訓(xùn)前作業(yè)（10分）：培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷；一份自己最滿意的教案。

（2）訓(xùn)中作業(yè)（20分）：聽(tīng)課后的觀摩報(bào)告或同課題教學(xué)設(shè)計(jì)1份；培訓(xùn)感悟與反思2篇。

（3）訓(xùn)后作業(yè)（10分）：學(xué)習(xí)總結(jié)1篇；對(duì)訓(xùn)前作業(yè)中“最滿意的教案”的評(píng)析。

上述考核辦法表述明晰，既有利于鞭策學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)，也有利于培訓(xùn)者的管理操作。

因?yàn)榻處熍嘤?xùn)項(xiàng)目的不同，培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與表達(dá)可能千變?nèi)f化，但只要抓住以上要領(lǐng)，我們就能制訂出一份優(yōu)良的方案，為培訓(xùn)項(xiàng)目的順利實(shí)施奠定牢固的基礎(chǔ)?！?/p>