王嘉穎

(北京教育科學(xué)研究院 高等教育科學(xué)研究所， 北京 100045)

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學(xué)生發(fā)展理論下的大學(xué)生實(shí)習(xí)研究

王嘉穎

(北京教育科學(xué)研究院 高等教育科學(xué)研究所， 北京 100045)

摘要：梳理學(xué)生發(fā)展理論及實(shí)習(xí)相關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生實(shí)習(xí)與學(xué)生成長之間的關(guān)系是復(fù)雜的：投入實(shí)習(xí)并不對學(xué)習(xí)結(jié)果造成負(fù)面影響；實(shí)習(xí)質(zhì)量對學(xué)業(yè)表現(xiàn)及學(xué)生發(fā)展具有積極作用。未來研究至少可以在兩方面有所擴(kuò)展：一是構(gòu)建大學(xué)生實(shí)習(xí)與學(xué)生成長的適切性理論；二是驗(yàn)證個(gè)體-環(huán)境理論以外的學(xué)生發(fā)展理論對大學(xué)生實(shí)習(xí)問題的解釋力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生實(shí)習(xí)；學(xué)生發(fā)展；實(shí)習(xí)參與；學(xué)業(yè)表現(xiàn)

高校擴(kuò)招之后，如何保障與提升教育質(zhì)量成為我國高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。高等教育質(zhì)量最終表現(xiàn)為學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量。因此，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是高校的工作重心。作為課外實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，大學(xué)生實(shí)習(xí)是對課堂理論知識的重要補(bǔ)充，自然成為高等教育的熱點(diǎn)問題。一方面，高等教育政策對大學(xué)生實(shí)習(xí)給予了高度關(guān)注。以北京高等教育為例，2012年《關(guān)于進(jìn)一步提高北京高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，北京高校應(yīng)兼顧“課堂教學(xué)改革與實(shí)踐體系完善同步”。2014年《北京高等教育質(zhì)量報(bào)告(本科)》顯示，2011年至2013年，北京普通高校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場所面積持續(xù)增長。另一方面，我國學(xué)術(shù)領(lǐng)域也不乏對大學(xué)生實(shí)習(xí)的研究。但是，多數(shù)研究屬于高等教育實(shí)踐者的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，例如大學(xué)生實(shí)習(xí)遇到哪些問題，應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)大學(xué)生有效實(shí)習(xí)等，缺乏基于實(shí)證數(shù)據(jù)的分析與理論提煉。僅部分研究在學(xué)生發(fā)展理論的框架下對大學(xué)生實(shí)習(xí)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證分析。對這些研究的整理不僅有助于深入理解實(shí)習(xí)在學(xué)生全面發(fā)展中的地位，也有助于在實(shí)踐層面提出更加有效的大學(xué)生實(shí)習(xí)政策與措施，以促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。鑒于此，本文對學(xué)生發(fā)展理論及以此理論為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)實(shí)證研究進(jìn)行梳理，具體探討以下問題：學(xué)生發(fā)展理論是什么？現(xiàn)有的實(shí)證研究如何運(yùn)用學(xué)生發(fā)展理論分析大學(xué)生實(shí)習(xí)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系？兩者之間的關(guān)系具有哪些特征？

1學(xué)生發(fā)展理論

20世紀(jì)60年代以來，隨著社會對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注以及學(xué)者們從不同角度對學(xué)生發(fā)展的深入研究，學(xué)生發(fā)展理論逐漸成型。從內(nèi)涵上看，桑福德、羅杰斯、米勒和皮恩斯等西方學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展是人的發(fā)展概念在高等教育語境下的延伸。“人的發(fā)展概念長期處于一種被忽略的位置,學(xué)生發(fā)展是人的發(fā)展概念在高等教育中的具體應(yīng)用,每一個(gè)處在發(fā)展階段的人都面臨著完成不斷增加的復(fù)雜的發(fā)展任務(wù),實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo), 獲得個(gè)人的獨(dú)立?！盵1]

同時(shí)，學(xué)者們通過研究不斷擴(kuò)充學(xué)生發(fā)展的含義，從理論上確定了學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面及影響學(xué)生發(fā)展的因素, 回答了4個(gè)方面的問題[2]: ①生活在大學(xué)校園, 學(xué)生的心理狀況、人際關(guān)系將發(fā)生怎樣的變化? ②是哪些因素導(dǎo)致這些變化? ③大學(xué)環(huán)境中哪些因素促進(jìn)或阻礙學(xué)生的成長?④學(xué)生將在大學(xué)獲得哪些發(fā)展?在此基礎(chǔ)上，可將各種理論歸結(jié)為4類[3]：個(gè)體與環(huán)境理論(人與環(huán)境互動(dòng)論)、社會心理學(xué)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、整合型理論。

個(gè)體與環(huán)境理論(Person-Environment Theory)描述了環(huán)境與學(xué)生個(gè)體間的相互作用對學(xué)生成長的影響。該理論認(rèn)為，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造多樣化的條件幫助學(xué)生成長，學(xué)生必須積極主動(dòng)地尋找機(jī)會參與學(xué)習(xí)和發(fā)展。該理論模型不僅適用于各種不同的文化條件，還為其他學(xué)生發(fā)展理論奠定了基礎(chǔ)。該理論在解釋校園環(huán)境如何影響學(xué)生發(fā)展的時(shí)候討論了學(xué)生社會心理、認(rèn)知及價(jià)值觀等方面的發(fā)展。該理論包括阿斯廷(Alexander Astin)的“輸入-環(huán)境-輸出”模型( Input Environment Output Model)、Astin的“學(xué)生參與”(student involvement)理論、丁托(Tinto)的輟學(xué)理論、桑福德(Nevitt Sanford)的“挑戰(zhàn)與支持”(Challenge and Support) 理論,以及布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)的“人類發(fā)展生態(tài)學(xué)”模型 ( Ecology Model of Human Development) 。

社會心理理論(Psycho social Theory)是關(guān)于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容及其性質(zhì)的理論，Erik Erikson是該研究領(lǐng)域的奠基人。該理論關(guān)注學(xué)生的個(gè)體認(rèn)定和群體認(rèn)定，描述學(xué)生個(gè)體在與他人的交往及群體的互動(dòng)中如何認(rèn)識、了解自己[4]。這種自我認(rèn)識與了解是通過在不同情境下對自我多方面人格的識別和體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的。該理論有兩個(gè)特點(diǎn):①以個(gè)體生命的“階段”為基礎(chǔ),每一個(gè)階段都有不同的發(fā)展任務(wù),并有“定性的”不同;②個(gè)體發(fā)展“階段”由簡單到復(fù)雜,每一個(gè)新階段都以前一階段為基礎(chǔ),當(dāng)個(gè)體完成了本階段的發(fā)展任務(wù)后,才能向下一階段發(fā)展。當(dāng)然,并不是所有個(gè)體在相同的年齡段都會以相同的步伐完成發(fā)展任務(wù)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論(Cognitive-Structural Theory)關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的方式及過程，即學(xué)生是如何思考的，而非思考的內(nèi)容。該理論以瑞士心理學(xué)家 Piaget J的研究為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)遺傳的重要性以及智力發(fā)展過程中環(huán)境的作用[5]。該理論重點(diǎn)解釋了個(gè)體思維“如何從運(yùn)用黑白兩分的觀點(diǎn)看世界的階段發(fā)展到具備區(qū)分多種不同觀點(diǎn)并且能夠?qū)@些觀點(diǎn)進(jìn)行比較判斷的更為復(fù)雜的認(rèn)知階段”[6]。該理論包括Perry和Kohlberg提出的兩個(gè)理論模型以及Belenky、Clinchy、Goldberger等提出的兩個(gè)涉及認(rèn)知及價(jià)值觀發(fā)展的性別差異的模型。

整合型理論(Integrated Theory)將學(xué)生發(fā)展的不同方面放到整合的理論模型中。該理論的代表人物Baxter Magolda M B采用 Robert Kegan在1982年的研究路徑，整合了個(gè)人(人格) 、人際(與他人的關(guān)系)及認(rèn)知發(fā)展等內(nèi)容，對Robert Kegan模型的“自我主宰”(“self-authorship”)階段進(jìn)行研究[7]。

2學(xué)生發(fā)展理論在大學(xué)生實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

在學(xué)生發(fā)展理論的框架下，研究者認(rèn)為，學(xué)生參與(Student Engagement)指學(xué)生在課堂內(nèi)外有效教育活動(dòng)上所付出的時(shí)間與精力，以及高校創(chuàng)造的促進(jìn)學(xué)生參與這些教育活動(dòng)的服務(wù)和條件[8]，包括課堂內(nèi)學(xué)習(xí)參與以及課堂外活動(dòng)參與。實(shí)習(xí)屬于課堂外活動(dòng)參與的一種，即實(shí)習(xí)參與是學(xué)生參與的子變量，因此學(xué)生參與和學(xué)生發(fā)展的理論框架也可能適用于實(shí)習(xí)參與和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。在具體模型應(yīng)用上，現(xiàn)有大學(xué)生實(shí)習(xí)研究采用“個(gè)體與環(huán)境”理論的居多，尤其是輸入-環(huán)境-輸出模型、輟學(xué)模型等。以下通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)的整理，梳理出實(shí)習(xí)參與對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響的幾組關(guān)系。

2.1實(shí)習(xí)參與對學(xué)業(yè)參與的影響

有些學(xué)者注意到，近年來，在勞動(dòng)力市場供過于求的壓力之下，大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)越來越早和越來越多的趨勢[9]。在這一趨勢下，有些大學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行3個(gè)月甚至6個(gè)月的實(shí)習(xí)，一定程度上干擾了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，使得為期4年的本科學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)際變成了3年。根據(jù)Astin A W的“學(xué)生參與”理論，學(xué)業(yè)參與將直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，加上學(xué)生可支配的時(shí)間資源有限，引發(fā)的問題是：實(shí)習(xí)參與是否對學(xué)生的學(xué)業(yè)參與產(chǎn)生“擠占”，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就？

學(xué)生參與具有“質(zhì)量”和“數(shù)量”雙重特性[10]。同樣，實(shí)習(xí)參與和學(xué)業(yè)參與也均有“質(zhì)量”和“數(shù)量”兩方面的特性：數(shù)量就是時(shí)間長短，質(zhì)量指努力程度。辛云娜對低年級大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)長的分析顯示，實(shí)習(xí)時(shí)間對學(xué)業(yè)參與時(shí)間有一定擠占效應(yīng)，但相比于其他學(xué)生活動(dòng)，實(shí)習(xí)時(shí)間對學(xué)業(yè)參與時(shí)間的擠占效應(yīng)較?。黄浯?，實(shí)習(xí)時(shí)間顯著影響學(xué)業(yè)參與的質(zhì)量，一定實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，實(shí)習(xí)時(shí)間對學(xué)業(yè)參與質(zhì)量有顯著促進(jìn)作用，超過一定時(shí)間，實(shí)習(xí)時(shí)間對學(xué)業(yè)參與質(zhì)量邊際效用遞減。從數(shù)據(jù)分析來看，大多數(shù)低年級學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間處于合理區(qū)間范圍內(nèi)[11]。石衛(wèi)林研究發(fā)現(xiàn)，控制其他變量后，相比于沒有參與實(shí)習(xí)的學(xué)生，有實(shí)習(xí)投入的學(xué)生在課堂參與、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、課外合作學(xué)習(xí)以及師生交流等方面的學(xué)業(yè)參與均有顯著提高；研究寒暑假實(shí)習(xí)與學(xué)期中實(shí)習(xí)后，未發(fā)現(xiàn)學(xué)期中實(shí)習(xí)與寒暑假實(shí)習(xí)對低年級學(xué)生學(xué)業(yè)參與的影響有顯著差異；實(shí)習(xí)時(shí)間變量對學(xué)業(yè)參與的負(fù)相關(guān)關(guān)系并不顯著[12]。因此，現(xiàn)有研究并不能有力支持實(shí)習(xí)時(shí)間對學(xué)業(yè)參與的擠占效應(yīng)。

辛云娜將實(shí)習(xí)參與的質(zhì)量定義為實(shí)習(xí)參與滿足學(xué)生知識掌握、技能提升、經(jīng)驗(yàn)積累等功能要求的程度。她通過分析發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生的實(shí)習(xí)參與質(zhì)量對學(xué)業(yè)參與質(zhì)量有顯著正影響[11]。石衛(wèi)林從實(shí)習(xí)類型的角度定義實(shí)習(xí)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生對實(shí)習(xí)體驗(yàn)的知識互補(bǔ)與工作經(jīng)驗(yàn)累積作用的肯定程度將實(shí)習(xí)分為就業(yè)體驗(yàn)型、單一知識互補(bǔ)型、單一經(jīng)驗(yàn)累積型及知識經(jīng)驗(yàn)未增型。他通過分析發(fā)現(xiàn)，就業(yè)體驗(yàn)型實(shí)習(xí)對課堂內(nèi)外合作學(xué)習(xí)及師生交流的強(qiáng)化效應(yīng)顯著高于其他類型實(shí)習(xí)。參與單一知識互補(bǔ)型實(shí)習(xí)的學(xué)生在課堂內(nèi)外合作學(xué)習(xí)中的參與度顯著高于經(jīng)驗(yàn)累積型實(shí)習(xí)的學(xué)生[12]。

可見，大學(xué)生實(shí)習(xí)投入并不一定擠占學(xué)生的學(xué)業(yè)參與。相反，高質(zhì)量的實(shí)習(xí)投入對學(xué)業(yè)參與的質(zhì)量有積極作用。

2.2實(shí)習(xí)參與對學(xué)業(yè)成績的影響

學(xué)業(yè)成績是學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)。較多國內(nèi)外研究對學(xué)習(xí)參與和學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)證分析，但并未得出一致的結(jié)論。

有研究認(rèn)為，實(shí)習(xí)參與和學(xué)業(yè)成績之間無顯著相關(guān)性。辛云娜通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，無論是從實(shí)習(xí)時(shí)間還是從實(shí)習(xí)質(zhì)量來看，首都高校低年級學(xué)生的實(shí)習(xí)參與對學(xué)習(xí)成績均無顯著影響[11]。Knechel W R等通過對會計(jì)專業(yè)有實(shí)習(xí)經(jīng)歷與沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行比較，Giacomino D E通過對有實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)后3個(gè)學(xué)期的成績與沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生的成績進(jìn)行比較，均得到了類似結(jié)論[13-14]。Cook等對1992-2002 年12 所大學(xué)商科學(xué)生實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高達(dá)58%的學(xué)生保持中立態(tài)度，認(rèn)為實(shí)習(xí)對學(xué)業(yè)成績無顯著影響[15]。有些研究認(rèn)為，實(shí)習(xí)參與對學(xué)業(yè)成績有正面的影響。English D M等研究發(fā)現(xiàn)，在會計(jì)專業(yè)中有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生的成績要好于沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生[16]。還有部分研究認(rèn)為實(shí)習(xí)參與對學(xué)業(yè)成績有負(fù)面影響[17-18]。此外，部分研究指出，在一定的實(shí)習(xí)強(qiáng)度內(nèi)，實(shí)習(xí)對學(xué)業(yè)成就無顯著負(fù)面影響，但實(shí)習(xí)超過一定強(qiáng)度，學(xué)業(yè)成績隨著實(shí)習(xí)強(qiáng)度的增加而呈現(xiàn)下降趨勢[19]。石衛(wèi)林認(rèn)為，“985”高校學(xué)期中平均每周課后實(shí)習(xí)時(shí)間超過20 h的大學(xué)生學(xué)業(yè)成績將顯著低于未參與實(shí)習(xí)的學(xué)生[20]。Cook等認(rèn)為實(shí)習(xí)強(qiáng)度的轉(zhuǎn)折點(diǎn)可能為每周20 h[15]。Gleason P M通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，相比于沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生，每周工作20 h的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較低[19]。而Hay J E等研究認(rèn)為，每周工作15 h以下的學(xué)生群體，其成績之間不存在顯著差異，而每周工作15 h以上的學(xué)生，其工作經(jīng)歷對成績水平有負(fù)面影響[21]。

2.3實(shí)習(xí)參與對學(xué)生發(fā)展的影響

學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵包括學(xué)生求學(xué)期間各方面能力的提升，這些都是衡量高等教育成果的指標(biāo)。在已有實(shí)習(xí)參與和學(xué)生發(fā)展關(guān)系的實(shí)證研究中，學(xué)生發(fā)展被劃分為知識掌握、通用技能、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、公民責(zé)任及意識維度[22]，或認(rèn)知能力、處理事務(wù)與人際交往能力、當(dāng)代社會意識、身心健康維度[23]，或?qū)I(yè)技能、職業(yè)能力等[11]。實(shí)習(xí)參與對學(xué)生發(fā)展的影響可分為實(shí)習(xí)參與的時(shí)間與實(shí)習(xí)質(zhì)量兩個(gè)維度。

從實(shí)習(xí)時(shí)間上看，對低年級學(xué)生的分析顯示，實(shí)習(xí)時(shí)間對學(xué)生能力發(fā)展沒有顯著影響[11]。劉岐山發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)時(shí)間對學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、通用技能、公民意識以及職業(yè)技能4個(gè)維度的個(gè)人發(fā)展均有顯著的促進(jìn)作用。當(dāng)實(shí)習(xí)時(shí)間超過臨界值后，實(shí)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的邊際效用遞減，并且實(shí)習(xí)時(shí)間對學(xué)生發(fā)展在不同維度上影響的臨界值也不同[22]。王頌對首都高校2013年大學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展水平的關(guān)系進(jìn)行了分析，也得到類似結(jié)論[24]。

從實(shí)習(xí)質(zhì)量上看，實(shí)習(xí)質(zhì)量對低年級學(xué)生的能力發(fā)展有顯著的正影響。在控制實(shí)習(xí)時(shí)間及其他因素的情況下，實(shí)習(xí)質(zhì)量指數(shù)每提高1個(gè)單位，學(xué)生專業(yè)技能指數(shù)將提高0.244個(gè)單位，職業(yè)能力指數(shù)將上升0.253個(gè)單位[11]。

2.4院校類型對實(shí)習(xí)參與與學(xué)生發(fā)展關(guān)系的影響

不同類型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，實(shí)習(xí)目的及功能可能存在差異[25]。孫汭睿等[23]通過多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，課外參與投入存在適度性，而不同類型院校學(xué)生課外活動(dòng)的適度區(qū)間存在差異。石衛(wèi)林的研究顯示，不同院校類型學(xué)生的實(shí)習(xí)參與對學(xué)業(yè)成就的影響存在差異：除了“985”高校，有無實(shí)習(xí)參與的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績組間差異在統(tǒng)計(jì)上并不顯著；在專業(yè)知識的提升上，高職院校及一般本科院校中有無實(shí)習(xí)參與的學(xué)生之間存在顯著的組間差異；在核心能力的增值上，除了“985”高校，其他類型高校有實(shí)習(xí)參與的學(xué)生與無實(shí)習(xí)參與的學(xué)生存在顯著差異，有實(shí)習(xí)參與的學(xué)生的核心能力增值提升幅度高于無實(shí)習(xí)參與的學(xué)生[20]。

2.5實(shí)習(xí)獲得渠道對實(shí)習(xí)參與與學(xué)生發(fā)展關(guān)系的影響

隨著高校學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，有些大學(xué)生不僅參與學(xué)校組織安排的實(shí)習(xí)，而且積極主動(dòng)地找尋自主實(shí)習(xí)機(jī)會。據(jù)調(diào)查，2011年高校大學(xué)生通過學(xué)校推薦首度獲得實(shí)習(xí)機(jī)會的學(xué)生數(shù)僅占實(shí)習(xí)學(xué)生總數(shù)的三分之一[22]。彭汐婷從實(shí)習(xí)獲得渠道角度對實(shí)習(xí)參與和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行的分析表明，高校安排的實(shí)習(xí)對學(xué)生發(fā)展沒有顯著影響，而自主實(shí)習(xí)對學(xué)生發(fā)展有顯著的正影響，學(xué)生滿意度也更高。從實(shí)習(xí)時(shí)間上看，無論統(tǒng)一實(shí)習(xí)還是自主實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間對學(xué)生通識能力發(fā)展存在適度性區(qū)間，而與職業(yè)自我認(rèn)知水平的發(fā)展呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系；從實(shí)習(xí)質(zhì)量上看，高質(zhì)量實(shí)習(xí)有助于學(xué)生發(fā)展，而低質(zhì)量實(shí)習(xí)不利于學(xué)生發(fā)展[26]。

3結(jié)語

大學(xué)生實(shí)習(xí)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系是復(fù)雜的，這不僅因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受到了學(xué)生個(gè)體特征、院校特征等諸多方面的影響，也因?yàn)橄啾扔趯W(xué)生參與的其他內(nèi)容，實(shí)習(xí)參與具有自身的復(fù)雜性。結(jié)合學(xué)生發(fā)展理論，現(xiàn)有研究從有無實(shí)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的對比擴(kuò)展到從實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)質(zhì)量以及實(shí)習(xí)獲得渠道等方面分析實(shí)習(xí)參與和學(xué)業(yè)參與、學(xué)業(yè)成績以及學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，對于理解大學(xué)生實(shí)習(xí)具有重要意義。首先，實(shí)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之間并非完全割裂，學(xué)生花費(fèi)時(shí)間在實(shí)習(xí)上并不一定對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果造成負(fù)面影響；第二，高質(zhì)量的實(shí)習(xí)對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、全面發(fā)展都具有積極作用，高校應(yīng)當(dāng)將關(guān)注重點(diǎn)從對大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的管理轉(zhuǎn)移到對實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障，鼓勵(lì)學(xué)生參與高品質(zhì)的實(shí)習(xí)；第三，在學(xué)生時(shí)間資源有限的前提下，應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人發(fā)展的實(shí)際情況，合理分配學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)以及其他活動(dòng)的比例。

結(jié)合學(xué)生發(fā)展理論，這些實(shí)證研究也為未來的理論研究提供了一定參考。首先，學(xué)生發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)生參與度將積極影響學(xué)生成長，但是關(guān)于實(shí)習(xí)參與對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響結(jié)論尚不一致。其原因可能是計(jì)量模型存在多重共線性、變量選擇不充分或測量誤差，也可能是實(shí)習(xí)與學(xué)業(yè)成績之間的適切性理論尚未建立[27]。其次，運(yùn)用學(xué)生發(fā)展理論解釋大學(xué)生實(shí)習(xí)行為的研究多采用個(gè)體-環(huán)境理論，而學(xué)生發(fā)展理論的其他理論是否也對大學(xué)生實(shí)習(xí)具有解釋力，有待實(shí)證研究加以驗(yàn)證。

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(責(zé)任編輯：張同學(xué))

Study on College Internships Based on Student Development Theories

WANG Jia-ying

(Beijing Academy of Educational Sciences, Beijing 100045, China)

Abstract：This article reviews student development theories, and relative empirical studies of internships. These studies show the complexity relation between internships and student development. First, internship engagement does not inevitably have a negative impact on academic performance. Second, internship quality is positively correlated to academic performance and student development. Also, two suggestions are provided for future research. First, proper theories focusing on the relation between internships and student development are needed. Second, more models from student development theories should be introduced to the empirical studies of student internships.

Key words:college internship; student development; internship engagement; academic performance

中圖分類號：G649.712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：ADOI:10.3969/j.issn.1671-6906.2015.05.027

文章編號：1671-6906(2015)05-0118-05

作者簡介：王嘉穎(1986-)，女，福建福安人，博士，主要研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。

收稿日期：2015-07-22