李 強

（天津科技大學，天津 300222）

高校留學生教育是我國高等教育的重要組成部分，也是衡量一個國家教育國際化程度的重要標志之一。近年來，我國高校留學生人數(shù)快速上升，規(guī)模迅速發(fā)展擴大，但是在生源國、學習區(qū)域分布、專業(yè)和學習層次的比例結構等方面不夠平衡。同時，招生工作中存在目標不明確，重點不突出，留學生招生、管理與服務關系不協(xié)調等問題。這些問題阻礙了我國高校的留學生教育的進一步發(fā)展。

一、推拉理論簡介

推拉理論是研究人口遷移的重要理論，經常被用來分析影響人口流動的因素構成情況及其因素對人口流動造成的影響。19世紀，英國學者雷文斯坦（E.Ravenstien）首先提出有關推拉理論的相關概念，20世紀50年代末，巴格內（D.J.Bagne）將這一概念進行了系統(tǒng)地闡述，20世紀60年代，美國學者李（E.S.Lee）在《人口流動理論》中首先運用推拉理論來分析影響人口流動的因素。這些因素貫穿于經濟、政治、文化、宗教、就業(yè)等各個領域，但是總體來講，可以將其歸納為“推力”和“拉力”兩個方面。他認為，“推力”是指導致人口流動的消極因素，例如就業(yè)困難、社會動亂、收入水平低等；而“拉力”是指導致人口流動的積極因素，例如經濟發(fā)達、政治穩(wěn)定、教育水平較高、獎學金額度大等。對留學生而言，生源地和目的地都同時存在拉力和推力，留學生最后流向的選擇是多方面拉力和推力綜合作用的結果。留學生選擇出國留學而不是待在國內發(fā)展，選擇來中國留學而不是到美國或歐洲國家留學，選擇來上海留學而不是到北京或其他城市，這個選擇和取舍的過程就是一個“推拉”過程。在隨后的研究中，人們不斷地總結和豐富該理論，并提出多種推拉理論模型?，F(xiàn)有國際學生流動推拉模型主要有：外因推拉模型、內外因結合的推拉模型和內外因互動的推拉模型。外因推拉模型認為導致留學生出國留學的動因主要來至于政治、經濟、文化特性、教育質量等外部因素，代表人物包括Altbach、田玲等。然而，該模型忽略了個人內部動因這個決定性因素，以及外因與內因之間如何相互作用的關系。針對此問題，李梅提出了內外因結合的推拉理論模型。該模型認為除了經濟水平、教育質量等外在因素以外，個人喜好、家庭支持等內在因素也會影響學生選擇。因而，留學行為是內因與外因共同作用的結果，在促成國際學生流動中具有同等重要的地位。但是該模型仍然沒有解釋外因和內因在學生留學行為選擇過程中是如何聯(lián)系和相互作用的。同時，該理論模型只適用于解釋欠發(fā)達國家到發(fā)達國家的縱向留學現(xiàn)象，忽略了個人內部因素，因此無法解釋同層次國家之間的橫向留學現(xiàn)象和發(fā)達國家到欠發(fā)達國家的逆向留學現(xiàn)象。

對此，李秀珍將動機理論運用于推拉模型，構建新型的內外因互動推拉模型。該模型認為，留學生國際流動不只是受外部因素的影響，也不只是受從外部到內部的單方向的影響，而是內部因素和外部因素之間相互作用的結果，內因和外因都起到了很重要的作用。這種相互影響是通過個人動機（內部動機和外部動機）而被聯(lián)系在一起的。同時，該模型提出“以人為本、與環(huán)境互動的觀點”，并認為如果將之運用于留學行為選擇的話，會有助于預測留學生群體的流動趨勢。因此，本文將借助此內外因互動推拉理論來分析留學生選擇來華留學的內外部動機及相關阻礙因素，繼而提出招生工作需采取的相應策略。

二、推拉理論視角下高校留學生來華學習的動機

劉惠軍所著《動機心理學》對動機定義如下：“動機所涉及的是行為的能量和方向，是激發(fā)、維持、調節(jié)人們從事某種活動，并引導活動指向某一目標的內部心理過程或內部動力。動機通過調動內部能量和調節(jié)行為方向與有機體的活動緊密聯(lián)系在一起，成為有機體行為的決定因素。”可見，從留學生選擇來華學習的動機入手來研究來華留學行為選擇，可以更加有效地確認潛在生源，提高留學生招生的工作效率。

從原因和目標來看，來華學習動機可分為內部動機和外部動機。

內部動機是指“人們對活動本身感興趣，自發(fā)地進行學習和提高技能，并從行動中獲得滿足和激勵?！币话銇碇v，來華學習的內部動機一方面源于留學生對中國文化、語言、歷史、社會發(fā)展等人文地理的濃厚興趣；另一方面源于對某些特色專業(yè)或者高水平專業(yè)的求知渴望?，F(xiàn)階段來華學習的留學生中有很多人選擇學習漢語、武術、中醫(yī)藥等專業(yè)的出發(fā)點是興趣或求知渴望。

外部動機是指“動機由活動以外的因素所引起，活動的目的是獲得某種額外的結果，比如表揚、獎勵、名次、名譽、地位、金錢、職務等?！苯陙?，隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，高校留學生人數(shù)也迅猛增加。留學生來華學習的外部動機大部分與我國經濟社會快速發(fā)展的結果聯(lián)系緊密，主要包括：提升就業(yè)機會、尋求商業(yè)機遇、通過獲得獎學金來減小學習的經濟成本、尋親訪友、尋求安定舒適的生存生活環(huán)境等。

由此可見，從動機（包括外部動機和內部動機）角度來看，留學目的地的選擇在社會發(fā)達程度和專業(yè)發(fā)展水平上具有由低到高的運動趨勢。與此同時，我們也應該認識到，留學生來華學習動機也會受到包括地理位置、學習成本、語言障礙、文化習俗和政治體制沖突等不利因素的影響。這些不利因素產生的“推力”與潛在生源的內外部動機產生的“拉力”相互作用后所產生的合力將決定潛在生源的最后選擇。

三、推拉理論視角下我國高校留學生的招生策略

通過運用推拉理論對不同地區(qū)潛在生源的來華學習動機及阻礙因素進行分析后，在留學生招生工作中采取適當?shù)恼猩呗?，以便提高招生工作效率?/p>

1.區(qū)分競爭層次，明確招生目標

留學生招生工作應明確招生的競爭層次。招生工作首先是不同國家之間的競爭，其次是同一國家的區(qū)域或者專業(yè)之間的競爭，最后是同一地區(qū)具有相同專業(yè)的高校之間的競爭。在招生工作的準備階段，應根據(jù)不同的競爭層次對招生目標進行科學分類，并利用內外互動推拉理論模型分別明確留學生來華學習的內外部動機及相應的阻礙因素。通過前期的調查研究工作，使招生工作的目的性更強，招生效率更高。

國家競爭層次上，對生源國的分類可以根據(jù)各高校的需要從多個角度進行。例如，可以從宏觀層面根據(jù)經濟發(fā)展程度將招生目標國家或地區(qū)按照發(fā)達國家、發(fā)展中國家和欠發(fā)達國家進行分類；或者根據(jù)國家間經貿交往和人員往來頻繁程度將招生目標國家或地區(qū)按照強、中、弱進行分類。也可以從微觀層面根據(jù)內部動機或外部動機因素，如獎學金依存度、文化飲食相似度、就業(yè)機會提高程度等進行分類。

此外，在選定招生工作目標國家時可以將這些分類多項交叉進行。例如，在調研時可以尋找發(fā)展中國家與我國人員來往頻繁并且對獎學金依賴程度低的目標國家，或者發(fā)達國家中與我國貿易依存度高并且飲食習慣相似的目標國家等等。留學生招生目標國家或地區(qū)選定后，需要根據(jù)不同的目標國家篩選出影響留學生來華學習的多種推拉因素，如來華留學的內外部動機因素構成，經濟狀況、文化喜好、就業(yè)影響、地理位置等方面的阻礙因素。然后根據(jù)實際情況進行分析，總結潛在來華學習留學生的內外部動機的共同特點和相似阻礙因素等。

在分析動機的時候，不但要對來華學習的動機進行分類，對同一種類動機的強弱程度也要加以區(qū)分。例如，選擇來華學習是因為喜歡語言和喜歡漢語的動機強烈程度就不一樣。這樣，通過推拉理論分析可以明確潛在生源的區(qū)域競爭或同區(qū)域內的高校競爭。最后，根據(jù)推拉理論分析得出結論后，高校應突出自身優(yōu)勢，針對招生工作發(fā)展空間較大的國家或地區(qū)的目標人群進行招生。例如，醫(yī)科類院?？梢岳脤I(yè)優(yōu)勢進行招生，東部經濟發(fā)達地區(qū)高?？梢岳脜^(qū)域優(yōu)勢進行招生等等。

2.立足專業(yè)，調整布局

在高校留學生招生工作中應正確處理“量”和“質”的關系，使留學生學科結構趨于合理。來華留學生規(guī)模擴大只是一種外延式發(fā)展，而留學生結構狀況則反映留學生教育內涵式發(fā)展狀況。現(xiàn)階段的招生工作一方面應力所能及地繼續(xù)擴大招生規(guī)模，另一方面應有所側重地對招生國籍、專業(yè)結構和學習層次等比例結構進行調整，使之趨向平衡。現(xiàn)階段我國留學生教育存在專業(yè)分布不均，教育層次偏低等問題。解決此類問題，留學生招生工作應以發(fā)展專業(yè)學習的留學生為基礎，進一步擴大招收學歷類留學生。根據(jù)留學生選擇目的地會由低到高考慮社會發(fā)達程度和專業(yè)水平的特點，學歷類留學生的招生重點應放在發(fā)展中國家及周邊地區(qū)國家。同時，我們也應清醒的認識到，在保證留學生招生數(shù)量不斷增長的同時，調整上述各種比例結構的招生工作，尤其是吸引發(fā)達國家學歷類留學生來華學習的工作任務，是一個長期復雜的過程。這個目標的實現(xiàn)不但需要依靠國家宏觀經濟實力和教育質量的進一步提高，更需要相關從業(yè)者的不懈努力。

3.理順關系，完善管理

留學生招生工作是一個動態(tài)的系統(tǒng)工程。將留學生招收進來只是招生工作的第一步，如何通過高質量的教育、嚴格的管理和完善的服務把留學生留下來，并通過現(xiàn)有生源擴大招生影響，帶來新的生源，是留學生招生工作需要著重考慮的問題。留學生來華學習后所感受到的一切，包括教學、管理、服務的水平，社會經濟發(fā)展程度和文化意識水平等，都將成為留學生下一次判斷流向選擇的動機因素。

一方面留學生的學習經歷和結果會影響其未來的流向選擇，另一方面，留學生之間，尤其是同國別留學生之間的感受分享和示范作用會影響其他留學生的流向選擇。良好的學習和生活感受有利于增強留學生對來華學習外部動機，而優(yōu)質的教學效果也有益于提升留學生來華學習的內部動機。因此，高校應在戰(zhàn)略高度上將留學生學習生活的管理和服務視為高校招收留學生工作的重要組成部分。理順留學生招生、管理、教學之間的關系，提高后勤保障質量和服務水平，擴大英文授課的專業(yè)范圍和教學層次，提升教學質量，為留學生招生工作提供有力保障，促進其良性循環(huán)和健康發(fā)展。

四、結束語

推拉理論是研究人口流動規(guī)律的重要理論之一，對于留學生流向選擇的研究同樣適用。留學生的流向選擇是在動機和阻礙因素產生的“推力”和“拉力”相互作用后的綜合結果。為了使招生工作更具針對性，在實際工作中應有效區(qū)分競爭層次，明確潛在生源。盡管每個潛在生源來華學習的動機不盡相同，與阻礙因素相互作用后產生的結果也不同。但是，留學生招生工作可以通過推拉理論對具有相同地域或文化背景的潛在生源進行來華學習動機的“推力”和阻礙因素的“拉力”分析，總結其共性特點，從而使招生工作更具針對性。同時，在保證招生數(shù)量的同時，應努力調整留學生教育在各個專業(yè)和教學層次的比例結構，使其均衡發(fā)展。此外，招生工作是一個動態(tài)的系統(tǒng)工程。只有理順留學生的日常管理、教學和后勤服務等多種關系，將其納入宏觀的招生工作范疇，才能不斷自我完善，保證留學生招生工作進入可持續(xù)良性發(fā)展循環(huán)。

參考資料：

[1]楊軍紅.來華留學生構成特點及影響因素分析[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2006（26）：103-107.

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[3]劉惠軍.動機心理學[M].北京：開明出版社，2012.

[4]陳松林，程家福.21世界初來華留學生結構狀況及變化趨勢[J].現(xiàn)代教育管理，2012（8）：39-44.