馬 媛

（天津師范大學(xué)，天津 300387）

一、協(xié)同創(chuàng)新中心的內(nèi)涵

國外關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵的研究始于20世紀(jì)70年代，德國物理學(xué)家Haken提出協(xié)同概念，并于1976年系統(tǒng)闡述了協(xié)同理論。協(xié)同論認(rèn)為不同創(chuàng)新主體通過協(xié)同創(chuàng)新可以使復(fù)雜開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應(yīng)或集體效應(yīng)，這就是協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同創(chuàng)新是應(yīng)用協(xié)同論的思想來研究創(chuàng)新問題。Abend指出協(xié)同創(chuàng)新的重要構(gòu)成要件是“理念、進(jìn)程、人們和組織”，通過頭腦風(fēng)暴等手段來使組織提高生產(chǎn)率的一種組織形式。相關(guān)文獻(xiàn)大多是從協(xié)同創(chuàng)新要素的視角來分析[1]。

國內(nèi)早期關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵研究多是以企業(yè)為載體，如陳光指出協(xié)同創(chuàng)新是以企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略為中心，以提高協(xié)同度為目標(biāo)，通過技術(shù)與市場等核心要素以及文化、管理等支撐要素的交互作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體協(xié)同效應(yīng)的過程[2]。胡恩華等指出所謂協(xié)同創(chuàng)新是指集群創(chuàng)新企業(yè)與群外環(huán)境之間既相互競爭、制約，又相互協(xié)同、受益，通過復(fù)雜的非線性相互作用產(chǎn)生自身所無法實(shí)現(xiàn)的整體協(xié)同效應(yīng)的過程。隨后一些學(xué)者將協(xié)同創(chuàng)新概念擴(kuò)展到多元?jiǎng)?chuàng)新主體[3]。陳勁等認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新是以高校、企業(yè)、政府部門及科技中介機(jī)構(gòu)為主體的知識(shí)增值和價(jià)值創(chuàng)造過程，在此過程中，對(duì)新知識(shí)的發(fā)掘、利用、重組、傳播都能轉(zhuǎn)化為資本，從而為社會(huì)創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益[4]。危懷安等認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新是一種具有系統(tǒng)性和復(fù)雜性的動(dòng)態(tài)科研模型，它的主體不再局限于企業(yè)，而是包括科研機(jī)構(gòu)、高校、政府、科技中介等多元主體，通過運(yùn)用綜合手段獲取協(xié)同效應(yīng)最大化，通過協(xié)調(diào)運(yùn)用其進(jìn)程機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制及產(chǎn)出轉(zhuǎn)化機(jī)制等，對(duì)技術(shù)、市場、制度等多元?jiǎng)?chuàng)新要素進(jìn)行協(xié)調(diào)重組[5]。

從宏觀層面上，協(xié)同創(chuàng)新可以理解為“實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的有序有效的組織方式”，即通過組織的內(nèi)外部資源、要素的有效溝通、合作、重組，從而形成更為合理有序的架構(gòu)和運(yùn)行模式，更為高效的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。其特點(diǎn)是參與者擁有共同目標(biāo)、內(nèi)在動(dòng)力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺(tái)，進(jìn)行多方位交流、多樣化協(xié)作。在實(shí)踐過程中，高校的協(xié)同創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅依靠單個(gè)院校“散兵作戰(zhàn)”或“淺層互動(dòng)”很難取得突破性進(jìn)展。高校應(yīng)當(dāng)以科研團(tuán)隊(duì)為中心，與科研機(jī)構(gòu)、政府部門、企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)等協(xié)同互動(dòng)，通過知識(shí)創(chuàng)造主體和技術(shù)創(chuàng)新主體間的深入合作和資源整合，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。同時(shí)，協(xié)同創(chuàng)新概念應(yīng)用于對(duì)高校全面提升科研創(chuàng)新水平、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、整合資源以及提升學(xué)術(shù)交流與文化傳承起到至關(guān)重要的作用。

二、高校協(xié)同創(chuàng)新中心的功能

1.推動(dòng)資源整合與優(yōu)化

高校協(xié)同創(chuàng)新中心是在國家、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等的任務(wù)部署下，通過開展技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)學(xué)研合作等方式，吸引和聚集國內(nèi)外的各種優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)創(chuàng)新要素在不同創(chuàng)新主體之間的流動(dòng)。協(xié)同創(chuàng)新中心改變了高校在參與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模式中存在“分散、封閉、低效”的問題，有力地促進(jìn)了組織內(nèi)和組織間的融合，從而推動(dòng)了整個(gè)產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)的資源整合與優(yōu)化。

2.促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化

協(xié)同創(chuàng)新中心是高?？萍紕?chuàng)新體系中的重要組成部分，也是開展高水平大項(xiàng)目研究的重要基地。它集合高校、企業(yè)、科研院所等創(chuàng)新主體對(duì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)和前瞻性技術(shù)進(jìn)行協(xié)同研發(fā)；構(gòu)建多元化成果轉(zhuǎn)化與輻射模式，帶動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3.加強(qiáng)人才培養(yǎng)和交流

高校協(xié)同創(chuàng)新中心面向國家需求的研究領(lǐng)域，以重大重點(diǎn)課題為導(dǎo)向，對(duì)高校、研究機(jī)構(gòu)等高端研發(fā)團(tuán)隊(duì)和人才進(jìn)行培養(yǎng)，通過項(xiàng)目培養(yǎng)創(chuàng)新人才，同時(shí)為創(chuàng)新主體間的人才交流提供便利。

4.推動(dòng)學(xué)術(shù)交流與創(chuàng)新

高校協(xié)同創(chuàng)新中心結(jié)合各自學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢，打造專業(yè)平臺(tái)，與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及境外高校、科研機(jī)構(gòu)等開展學(xué)術(shù)交流，構(gòu)建交叉學(xué)科研究領(lǐng)域，探索建立創(chuàng)新的學(xué)術(shù)交流模式。

三、我國高校協(xié)同創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀及主要制約因素

與基礎(chǔ)研究相比，我國高校服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用技術(shù)研究相對(duì)薄弱，與國外高校相比，更是差距明顯。分析其主要問題有以下幾個(gè)方面。

1.辦學(xué)理念及學(xué)科設(shè)置有待優(yōu)化

服務(wù)社會(huì)的能力與辦學(xué)理念和學(xué)校學(xué)科專業(yè)的大背景密切相關(guān)。近十年學(xué)校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型，使我國高校整體事業(yè)發(fā)展從多方面到多層面都取得了重要突破與進(jìn)展。然而目前高校學(xué)科專業(yè)之間的分割程度非常高，仍然存在堅(jiān)守和禁錮在“象牙塔”的現(xiàn)象，不論是自然科學(xué)還是人文科學(xué)，沒有形成突破原有學(xué)科框架，綜合運(yùn)用多學(xué)科研究手段，從多元視角進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的理念。有人曾對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示20世紀(jì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的發(fā)現(xiàn)中，有超過40%是在多學(xué)科的交叉領(lǐng)域，尤其是在20世紀(jì)后25年，自然科學(xué)領(lǐng)域的諾貝爾獎(jiǎng)中接近一半都是授予了在交叉領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家。因此，高校協(xié)同創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)在于學(xué)科的交叉融合和跨學(xué)科合作。

從學(xué)科專業(yè)設(shè)置角度看，高校還沒有擺脫學(xué)科、專業(yè)設(shè)置傳統(tǒng)中存在的結(jié)構(gòu)欠合理等問題的局面，雖然少數(shù)學(xué)科、專業(yè)的研究與教學(xué)內(nèi)容已涉及技術(shù)領(lǐng)域，但是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)研究思維定式的巨大慣性還很難扭轉(zhuǎn)。然而科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的最終目的是要滿足社會(huì)需求，特別是學(xué)科人才培養(yǎng)也將大量的向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，學(xué)校轉(zhuǎn)型后的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置只有適時(shí)的隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展趨勢而變化，才能找到自己在社會(huì)中存在的位置與價(jià)值。高校的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置與當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求的結(jié)合也是十分緊密的，要通過高校的組織管理來推進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)才能有發(fā)展。

另外，學(xué)科特色尚需凝練。特色是發(fā)展的前提，是學(xué)科專業(yè)的立命之本。目前高校不乏有能與優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)接軌的學(xué)科專業(yè)，然而涉足各領(lǐng)域研究的科研機(jī)構(gòu)與學(xué)校眾多，高校自身的優(yōu)勢、特色何在，如何在浩瀚的林海中找到自己的生態(tài)地位，決定了該學(xué)科專業(yè)未來的生存與發(fā)展，它是高校學(xué)科在未來激烈競爭中保持不敗之地的重要基礎(chǔ)。

2.人才隊(duì)伍亟待引進(jìn)與整合

學(xué)科專業(yè)的大背景確定之后，人才隊(duì)伍建設(shè)就是決定性的因素。近年來，隨著國家對(duì)科技與教育事業(yè)投入力度的不斷加大，各高校的軟硬件環(huán)境條件建設(shè)有了快速的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件已不再是制約發(fā)展的主要矛盾。目前而言，可以說所有競爭的焦點(diǎn)都匯集到人才的競爭上來，然而一方面高校科研人員整體體量不足，而另一方面學(xué)校的博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)眾多，研究方向更是無數(shù)，如此分散的研究隊(duì)伍何以在激烈的競爭中取勝？

3.環(huán)境氛圍尚待建立

首先是缺乏行業(yè)環(huán)境。在近年學(xué)校紛紛轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，多數(shù)教師主動(dòng)對(duì)接社會(huì)相關(guān)行業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)，甚至有些人認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新違背了 “學(xué)術(shù)自由，學(xué)術(shù)本位”。究其原因，主要是思維方式?jīng)]有根本變化，研究方向還是以“自由探索”為主，研究方式還是傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)室”研究模式，教師不能主動(dòng)走出校園融入社會(huì)。不了解社會(huì)需求、不能為社會(huì)服務(wù)，也就得不到社會(huì)的認(rèn)可與支持。

其次是應(yīng)用技術(shù)研究在校內(nèi)還得不到普遍的認(rèn)可。從評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上看，只有論文才是學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志，只有縱向課題的級(jí)別才是科研能力的體現(xiàn)。因此在學(xué)校內(nèi)部普遍存在著重基礎(chǔ)輕應(yīng)用、重立項(xiàng)輕成果的傾向，從事應(yīng)用技術(shù)研究的教師在未來的發(fā)展中相對(duì)艱難。

另外，單打獨(dú)斗現(xiàn)象普遍，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的文化環(huán)境氛圍尚未形成。以往很多教師滿足于自己有項(xiàng)目、有成果。然而當(dāng)今的學(xué)科發(fā)展、高級(jí)別大項(xiàng)目的研究絕非一人所為，更需要團(tuán)隊(duì)和體量，無數(shù)事實(shí)證明，只靠個(gè)別專家的孤軍奮戰(zhàn)難成氣候，高層次人才與高級(jí)別項(xiàng)目的培育，更需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)甚至傾全校之力來組織與匯聚。

4.技術(shù)供給與需求不平衡

長期以來高校的多數(shù)教師一直遵循著“自由選題、自由探索”的自然式科學(xué)研究的道路發(fā)展，從事應(yīng)用技術(shù)研究的教師也存在著由項(xiàng)目找市場，而不是根據(jù)市場選課題的現(xiàn)象。科研內(nèi)容脫離社會(huì)，科研成果的價(jià)值都是以論文數(shù)量、總經(jīng)費(fèi)、成果獲獎(jiǎng)級(jí)別等來衡量，研究與市場信息不對(duì)稱，成果不具有市場領(lǐng)先性，教師們不能夠主動(dòng)走出校門，積極參與到本地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去，他們不屑于也不善于與企業(yè)打交道，對(duì)校外世界缺乏了解，更缺乏關(guān)注的意識(shí)，把自己封閉起來，缺乏面向國家發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的動(dòng)力，徘徊在國民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場之外。因此，高校的成果轉(zhuǎn)化率水平很低，一些科研人員手握技術(shù)，卻找不到合作企業(yè)，產(chǎn)學(xué)研用的道路形成了瓶頸。另一方面，一些科技型企業(yè)自身研發(fā)能力有限，雖然對(duì)高?？蒲谐晒枨蠛芨?，可是很難有條件與高?？蒲谐晒M(jìn)行對(duì)接。也有一些企業(yè)對(duì)國內(nèi)外相關(guān)科技發(fā)展水平和技術(shù)市場了解不充分，不信賴國內(nèi)高校的科研能力，不愿與其合作。因此，在產(chǎn)學(xué)研合作技術(shù)流通領(lǐng)域，明顯存在技術(shù)供給與需求不平衡的問題。

5.管理機(jī)制待完善

科技管理的機(jī)制體制改革是科技創(chuàng)新的重要保證。近年來一些高校為了促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)的研究，先后進(jìn)行了一系列的改革嘗試，無論是在橫向課題的管理上還是在績效津貼的獎(jiǎng)勵(lì)上；無論是在教師職稱評(píng)定上還是在科研工作量考核上；無論是在科技特派員的政策上還是在教師創(chuàng)辦企業(yè)的突破上，相繼出臺(tái)了多項(xiàng)試行政策，也取得了一定的成果。然而鑒于現(xiàn)有的基礎(chǔ)與國家的要求還相差甚遠(yuǎn)，因此改革的效果還不明顯，改革的任務(wù)還遠(yuǎn)未完成，改革的力度應(yīng)更大，政策應(yīng)更寬松、機(jī)制應(yīng)更靈活、制度應(yīng)更完善。從目前態(tài)勢看，高校、科研院所、企業(yè)之間基于利益驅(qū)動(dòng)的自愿協(xié)同創(chuàng)新尚未完成，需要在健全政府調(diào)控下外部需求驅(qū)動(dòng)機(jī)制上有突破性進(jìn)展。

四、高校協(xié)同創(chuàng)新中心能力提升的相關(guān)措施

提升高校服務(wù)社會(huì)的能力，首先要在國家的“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的大思維指導(dǎo)下進(jìn)行，要有較強(qiáng)的危機(jī)感和緊迫感。只有解放思想、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，持之以恒，才能逐步走出一條適合高校的服務(wù)社會(huì)能力提升的道路。

1.適時(shí)調(diào)整辦學(xué)理念與學(xué)科專業(yè)布局

教育部《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（“2011計(jì)劃”）的啟動(dòng)，為今后高校將如何提升創(chuàng)新能力、全面提高教育質(zhì)量提出了具體要求和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。高校的辦學(xué)理念還應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整，作為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地、基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域原始創(chuàng)新的主力軍之一、以解決國民經(jīng)濟(jì)重大科技問題、實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的生力軍，要特別注重采取主動(dòng)行動(dòng)建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，有其高端人才薈萃、學(xué)科門類齊全、研究基礎(chǔ)雄厚的特有優(yōu)勢。建立各層面、跨學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新中心，瞄準(zhǔn)國家急需的戰(zhàn)略性研究、科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性研究、涉及國計(jì)民生重大問題的公益性研究等領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新需求，啟動(dòng)從資源深度共享、項(xiàng)目深度合作，到建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟的改革試點(diǎn)。這是高校、科研院所和企業(yè)多方共贏、整體提升可持續(xù)發(fā)展能力的必由之路。

高校服務(wù)社會(huì)能力還要做的就是適時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，依據(jù)國家和地方文化與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)就業(yè)市場發(fā)展趨勢，認(rèn)真分析現(xiàn)有學(xué)科的基礎(chǔ)與優(yōu)勢，以戰(zhàn)略發(fā)展的高度，規(guī)劃和調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，改造和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)科的研究與培養(yǎng)目標(biāo)，給傳統(tǒng)學(xué)科付以新的內(nèi)容與活力，特別是要大力發(fā)展與具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ男屡d產(chǎn)業(yè)相關(guān)的學(xué)科與專業(yè)，為他們創(chuàng)造更好的成長條件和更大的發(fā)展空間，使這些學(xué)科專業(yè)能快速跟上和領(lǐng)跑社會(huì)發(fā)展的腳步。高校要根據(jù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，根據(jù)地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，加大學(xué)科和專業(yè)平臺(tái)建設(shè)力度。充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮特色學(xué)科與優(yōu)勢學(xué)科的匯聚作用，使高校的科研成果進(jìn)一步與強(qiáng)勢產(chǎn)業(yè)對(duì)接。

學(xué)科專業(yè)設(shè)置還要進(jìn)一步凝練特色。謀特色就是謀發(fā)展，謀發(fā)展就是謀未來。為此學(xué)科應(yīng)高度重視特色的凝練，根據(jù)自身的歷史和現(xiàn)實(shí)條件，找準(zhǔn)自身的位置和服務(wù)社會(huì)的著力點(diǎn)。要揚(yáng)長避短，突出特色、培養(yǎng)和強(qiáng)化優(yōu)勢，逐步形成在本領(lǐng)域或行業(yè)的科研鏈或產(chǎn)業(yè)鏈中不可或缺的重要地位。走出一條適合自身發(fā)展且與行業(yè)和地方有效結(jié)合的成長路徑，依靠優(yōu)勢和特色不斷拓展發(fā)展空間。

2.加緊聚集與整合人才隊(duì)伍

在學(xué)校學(xué)科專業(yè)教師體量普遍較小的背景下，有計(jì)劃、有選擇的引進(jìn)人才，特別是引進(jìn)那些國內(nèi)、國際上在教學(xué)和研究以及公共服務(wù)上都很卓越的教授，為有利于知識(shí)增長、多樣性發(fā)展以及偏好不同文化的人提供一個(gè)良好的學(xué)術(shù)社區(qū)。目前我國實(shí)現(xiàn)建設(shè)一流的高水平研究型大學(xué)的最大瓶頸還是人才，我們還缺少一大批學(xué)科帶頭人，缺少一大批領(lǐng)軍人物。高校要實(shí)現(xiàn)飛速的、跨越式的發(fā)展，要在日新月異的科技發(fā)展中搶到先機(jī)，要尋找更多的學(xué)科增長點(diǎn)，就必須引進(jìn)高層次的學(xué)術(shù)帶頭人，這一點(diǎn)事關(guān)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的大局。此外，引進(jìn)應(yīng)用技術(shù)研究人才也是當(dāng)務(wù)之急，學(xué)科要轉(zhuǎn)變觀念，在引進(jìn)高水平基礎(chǔ)研究人才的同時(shí)，要加大力度引進(jìn)高水平的應(yīng)用技術(shù)研究人才，要形成體量搭建團(tuán)隊(duì)，規(guī)模發(fā)展。建立以任務(wù)為核心的人員聘用方式，增強(qiáng)對(duì)國內(nèi)外優(yōu)秀人才的吸引力和凝聚力，造就協(xié)同創(chuàng)新的領(lǐng)軍人才與團(tuán)隊(duì)。推動(dòng)高等學(xué)校與科研院所、企業(yè)之間的人員流動(dòng)，優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。高校要搭建跨學(xué)科研究平臺(tái)或科研機(jī)構(gòu)，針對(duì)國家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，專門提供制度和資金支持，如給予專項(xiàng)科研項(xiàng)目等，促進(jìn)多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉融合，以及不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。

3.營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境氛圍

首先要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，只注重基礎(chǔ)理論研究，缺乏應(yīng)用技術(shù)研究，不注重科研成果的轉(zhuǎn)化已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的要求。為了形成自由的文化導(dǎo)向和寬松的政策環(huán)境，高校應(yīng)引導(dǎo)教師調(diào)整思維模式，根據(jù)行業(yè)需求進(jìn)行科研選題及研究，積極與行業(yè)企業(yè)互動(dòng)，提高成果轉(zhuǎn)化率，才能更好地服務(wù)于社會(huì)。

其次高校應(yīng)制定鼓勵(lì)教師參與協(xié)同創(chuàng)新的系列政策，在科研成果評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)考評(píng)機(jī)制、職稱評(píng)聘制度等方面進(jìn)行改革。如建立高校科技成果轉(zhuǎn)化對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)結(jié)果可作為申請各省部級(jí)科技計(jì)劃項(xiàng)目的重要參考等。在高校教師職稱評(píng)聘中，高校要在核定的結(jié)構(gòu)比例內(nèi)，確定一定的比例，專門用于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)學(xué)研合作方面成績突出人員的職稱晉升。

另外，還要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的意識(shí)，高校要通過學(xué)科交叉與集成以及促進(jìn)科研資源共享等手段組成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性的組織協(xié)同攻關(guān)，形成一種可持續(xù)的發(fā)展模式。

4.積極搭建科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)

科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)是組織校企產(chǎn)學(xué)研對(duì)接的有利中介場所，是推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化的重要渠道。一方面高校要積極加入各個(gè)層級(jí)的科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，主動(dòng)與企業(yè)交流溝通，加強(qiáng)科研合作，促成雙贏。比如高校為企業(yè)建立研發(fā)中心提供技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)信息與實(shí)驗(yàn)等資源的共享，以及聯(lián)合申報(bào)大型科研項(xiàng)目等；企業(yè)則可以向?qū)W生提供實(shí)習(xí)崗位，資助高校設(shè)立實(shí)驗(yàn)室或研究機(jī)構(gòu)等。另一方面學(xué)校也要根據(jù)自身應(yīng)用技術(shù)研究的發(fā)展情況，適時(shí)搭建自己的科技成果轉(zhuǎn)化中心，整合高校的科技成果資源，匯集企業(yè)的需求，建立項(xiàng)目庫、專家?guī)旌托畔?，?qiáng)力推進(jìn)高校自身的科技成果轉(zhuǎn)化與推廣。

5.不斷完善管理體制機(jī)制

在影響環(huán)境的諸多因素中，最重要的是體制機(jī)制的協(xié)調(diào)優(yōu)化。要大力提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)能力，必須創(chuàng)新有利于科技創(chuàng)新服務(wù)社會(huì)的體制機(jī)制環(huán)境，要結(jié)合高校2011協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)，在科研獎(jiǎng)勵(lì)、考核評(píng)價(jià)、職稱評(píng)聘、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人員聘用、資源調(diào)配等多方面加大改革與傾斜力度，有效地調(diào)動(dòng)廣大教師和研究人員的積極性，鼓勵(lì)他們更新觀念，勇于創(chuàng)業(yè)，積極參與科技創(chuàng)新企業(yè)的發(fā)展計(jì)劃，讓更多的成果走出實(shí)驗(yàn)室、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，努力提升高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的綜合能力和貢獻(xiàn)率。

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