陳 艷，劉 爽

（安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，安徽 合肥 230601）

項(xiàng)目學(xué)習(xí)拓展高等職業(yè)院校英語教學(xué)的實(shí)踐

陳 艷，劉 爽

（安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，安徽 合肥 230601）

本文旨在通過基于項(xiàng)目的PBL學(xué)習(xí)，讓教師在課堂教學(xué)中積極拓展，安排與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在“做中學(xué)”，從而提高英語應(yīng)用能力，促進(jìn)英語課堂內(nèi)涵建設(shè)。

職業(yè)院校；英語教學(xué)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)

1 研究背景

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。二語習(xí)得理論認(rèn)為，利用課外時間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)對提高外語能力至關(guān)重要，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐比例應(yīng)為1∶4。就高職高?，F(xiàn)狀而言，學(xué)生課后缺乏實(shí)踐，有限的課堂學(xué)習(xí)也由于課時緊、人數(shù)多等客觀原因?qū)е滦Ч槐M如人意。學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會少，英語應(yīng)用能力弱，是高職高專英語教學(xué)面臨的主要問題。

基于項(xiàng)目的PBL學(xué)習(xí)起源于美國，是一種在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上、以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)模式。Blumenfeld等人將項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為以學(xué)生為主的有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對開放式問題尋求解答，提出方案或計(jì)劃，分析信息，從中理出線索并解決問題[1]。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以學(xué)生、以課本為支點(diǎn)，以項(xiàng)目為延伸，以成果展示為評價手段。項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、批判性思維能力、合作學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力[2]。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，項(xiàng)目教學(xué)法有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛[3]。學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展合作學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)并完成項(xiàng)目，在“做中學(xué)”，從而獲得相關(guān)知識和解決問題能力，這與高職高專英語教學(xué)的基本目標(biāo)是一致的。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究選取安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2013級涉外護(hù)理專業(yè)兩個班共92名學(xué)生為研究對象。根據(jù)高考英語成績將學(xué)生分為水平相近的兩組。為確?？尚哦?，安排同一教師授課。一組為實(shí)驗(yàn)組，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)；一組為對照組，僅進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。兩組學(xué)生語言學(xué)習(xí)背景相似，年齡相仿，性別相同，使用教材和教學(xué)計(jì)劃相同。

2.2 研究方法

本研究主要工具為語言測試和問卷調(diào)查。語言測試包括前測和后測。實(shí)驗(yàn)前，對參與實(shí)驗(yàn)的兩組進(jìn)行英語水平測試，測試內(nèi)容包括聽、讀、寫、譯4部分。測試采用大學(xué)英語四級測試卷。后測成績?yōu)槭茉噷W(xué)生參加的大學(xué)英語四級考試結(jié)果，并對其采用STATA統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)。

一學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。采用Likert五級量表，包括15個問題，內(nèi)容為：（1）對兩種教學(xué)模式的認(rèn)可度；（2）兩種教學(xué)模式是否提高了語言能力；（3）兩種教學(xué)模式是否提高了自主學(xué)習(xí)能力；（4）學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的評價。

2.3 研究問題

（1）學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)接受程度如何？

（2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響？

（3）項(xiàng)目學(xué)習(xí)在英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題？有何改進(jìn)措施？

2.4 研究過程

2.4.1 分組 實(shí)驗(yàn)組46人，分成10組，采取自薦和學(xué)生推選的方式選出10名組長，組長和組員之間進(jìn)行雙向選擇，自由組合，教師結(jié)合組員的英語水平、表現(xiàn)力、積極性、綜合素質(zhì)等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.4.2 選定項(xiàng)目 項(xiàng)目素材有兩個，一是課堂教學(xué)所用教材《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程1》，根據(jù)單元話題選定感興趣的項(xiàng)目；二是大學(xué)英語四級真題中寫作和翻譯涉及的話題。教師積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2.4.3 制訂計(jì)劃 活動設(shè)計(jì)是指對基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中所涉及的活動預(yù)先進(jìn)行計(jì)劃。各組負(fù)責(zé)制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃及具體分工，決定項(xiàng)目成果形式，并以書面形式提交給授課教師，教師酌情給予合理化建議。

2.4.4 作品制作 學(xué)生通過查找文獻(xiàn)、收集資料、調(diào)研等方式，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，教師督促學(xué)生合作完成。期間授課教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。作品的形式多種多樣，如訪談、辯論、情景劇、角色扮演、調(diào)查報(bào)告等。

2.4.5 成果展示與評價 評價涉及每名學(xué)生在該項(xiàng)活動中的參與程度、所起作用、合作能力及成果等。這種評價是多維的，既有學(xué)生個人自評、小組成員互評，也有班級同伴評價及教師評價。教師評價是PBL教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)予以重視。教師不要吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)，適當(dāng)給予獎勵會使學(xué)生產(chǎn)生成就感，充分調(diào)動學(xué)生積極性。學(xué)生的設(shè)計(jì)肯定存在各種問題，教師要指出問題所在及解決方法，并總結(jié)對比各組特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，通過點(diǎn)評提高學(xué)生各種能力。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 語言測試結(jié)果分析

對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行前測與后測，具體結(jié)果見表1、表2。

表1 實(shí)驗(yàn)前測數(shù)據(jù)

表1數(shù)據(jù)表明：實(shí)驗(yàn)組和對照組英語成績平均分為61.30435，62.19565，均值差為0.89130。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果為t＝0.8621，P＝0.3932；在0.05的置信水平上，兩組英語成績沒有顯著性差異。

表2 實(shí)驗(yàn)后測數(shù)據(jù)

表2數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)組和對照組平均分為81.89130和78.23913，均值差為-3.65217，t＝-3.4169，P＝0.0014（P＜0.05）。說明兩組比較語言能力出現(xiàn)了顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組語言能力優(yōu)于對照組。

3.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析

本研究在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，向?qū)嶒?yàn)組和對照組共發(fā)放問卷92份，收回有效問卷89份，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表3。

表3 問卷調(diào)查結(jié)果分析（分）

由表3可以看出，問卷調(diào)查各項(xiàng)P＝0.000（P＜0.05），表明兩種教學(xué)方法在認(rèn)可度、語言能力、自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)方法與內(nèi)容方面都有顯著性差異。項(xiàng)目學(xué)習(xí)重視知識的應(yīng)用，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更多參與，學(xué)生能更好地將所學(xué)知識內(nèi)化，通過項(xiàng)目選擇、制作、展示等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神和主觀能動性，提高了組織能力、策劃能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力，以及Power Point制作技術(shù)、演講技巧等綜合能力。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)允許學(xué)生建構(gòu)并生成自己的知識，所以他們很容易對知識進(jìn)行記憶和遷移，提高學(xué)習(xí)的有效性[4]。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生更加勇于表現(xiàn)自己，自信心得以提升，課堂氛圍更加融洽。通過項(xiàng)目的完成，學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，從而有效提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的認(rèn)可度較高。最重要的是學(xué)生從中學(xué)會了如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但同時也發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目制作過程中，部分學(xué)生有畏難情緒，參與度不夠，這有待于教師不斷完善評價和激勵機(jī)制。

4 結(jié)論

在英語教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法可以為學(xué)生提供真實(shí)的語言體驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化其語言技巧，提高他們的合作能力，豐富他們的知識，增強(qiáng)他們的自信心與自尊心，改善他們的語言學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性與獨(dú)立性，從而提高他們分析問題、解決問題與批判性思維能力等。高職高專英語教學(xué)不能停留在傳授知識的層面上，應(yīng)該教會學(xué)生如何去學(xué)。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師積極拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建班級“第二課堂”，學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮個人想象力和創(chuàng)造力，在實(shí)際探索、項(xiàng)目制作過程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”，最終達(dá)到提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。

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G421

A

1671-1246（2015）15-0062-03

安徽省教育廳省級精品資源共享課程《大學(xué)實(shí)用英語》（2013gxk109）；全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目“基于能力本位的高職高專‘基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語’的教學(xué)實(shí)踐與研究”（2014250001A）