程小萍，艾鵬程

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

微課程在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)課程中的設(shè)計(jì)與開發(fā)

程小萍，艾鵬程

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

就微課程在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)課程中的設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探索，總結(jié)微課程設(shè)計(jì)原則和基本模式，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的融合，促進(jìn)微課程研究的繁榮。

微課程；生理學(xué)；護(hù)理專業(yè)

微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的來開展實(shí)際教學(xué)的短視頻。微課程作為一種新型課程形式在20世紀(jì)70年代正式引入美國課程改革，目前比較有代表性和影響力的兩個(gè)項(xiàng)目是可汗學(xué)院和TEDEd。國外的微課程內(nèi)容豐富，涉及各個(gè)領(lǐng)域，我國微課程發(fā)展剛剛起步，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平開展了中小學(xué)不同類型的微課程設(shè)計(jì)，起到了引領(lǐng)作用。國內(nèi)微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)逐漸上線，如網(wǎng)易公開課、慕課等。微課程應(yīng)用靈活，在提升學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生情緒體驗(yàn)，使學(xué)生素質(zhì)得到發(fā)展。黨中央提出，要打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快教學(xué)信息化建設(shè)是重要舉措之一。本文就微課程在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)課程中的設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探索，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的融合，促進(jìn)微課程研究的繁榮。

1 微課程的特點(diǎn)

1.1 目標(biāo)明確，主題突出

微課程針對某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題，目的明確，內(nèi)容簡潔且具有很強(qiáng)的針對性。

1.2 短小精悍，視頻為主

微課程開創(chuàng)5分鐘學(xué)習(xí)模式，擁有生動(dòng)形象的視頻畫面，可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.3 依托網(wǎng)絡(luò)，使用方便

隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課程滿足了人們通過微型移動(dòng)終端（如智能手機(jī)、平板電腦等）隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望。

2 設(shè)計(jì)原則

上海師范大學(xué)黎家厚教授認(rèn)為“微課程只是一種載體，本身不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)”。因此，教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師的教學(xué)水平。微課程設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。筆者認(rèn)為生理學(xué)微課程設(shè)計(jì)可遵循以下原則。

2.1 “微”原則

主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容選取上，微課程將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在某一環(huán)節(jié)上，在幾分鐘時(shí)間內(nèi)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等。微課程教學(xué)內(nèi)容短小精悍，時(shí)間控制在幾分鐘內(nèi)。

2.2 因材施教原則

微課程設(shè)計(jì)要突出學(xué)生主體地位，在充分了解學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 資源豐富性原則

微課程以數(shù)字化媒介為基礎(chǔ)，不局限于傳統(tǒng)的文本模式，可將圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音、網(wǎng)頁等多種資源結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式。

2.4 突出課程特點(diǎn)原則

微課程的開發(fā)應(yīng)充分考慮課程定位與教學(xué)目標(biāo)，否則毫無使用價(jià)值。生理學(xué)是闡述正常人體功能活動(dòng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，微課程設(shè)計(jì)要將基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)、臨床實(shí)踐三者整合起來，使學(xué)生形成對人體生命活動(dòng)規(guī)律的整體認(rèn)識(shí)。因此，微課程開發(fā)具有課程定向性。

3 微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

3.1 精準(zhǔn)的選題

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)只是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，對知識(shí)的掌握理解應(yīng)當(dāng)由學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)背景來建構(gòu)，學(xué)習(xí)往往取決于特定情況下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與過程[1]。因此，微課程的選題要引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)間的思維沖突，引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。生理學(xué)是邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而部分學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，常難以理解。因此，筆者在生理學(xué)微課程設(shè)計(jì)中主要選取與臨床緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床，從而產(chǎn)生“聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)了如下微課程項(xiàng)目：血細(xì)胞的功能，血液凝固，血型，氣胸，肺換氣的影響因素，心臟泵血，血壓形成，尿液的形成，臨床輸液等。

3.2 微課程設(shè)計(jì)模式（見表1）

表1 微課程設(shè)計(jì)模板

3.2.1 前期分析為微課程目標(biāo)體系的確定奠定基礎(chǔ) 確定微課程教學(xué)目標(biāo)，要以課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依托。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，將其貫穿于微課程設(shè)計(jì)始終。教學(xué)內(nèi)容分析是明確需要學(xué)什么，理清重點(diǎn)、難點(diǎn)，為微課程內(nèi)容選取提供依據(jù)。學(xué)情分析是了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求，微課程內(nèi)容和深度都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。通過前期分析，可以提煉總結(jié)出微課程內(nèi)容的深度和廣度，確定微課程教學(xué)目標(biāo)。

3.2.2 微課程設(shè)計(jì)框架以案例教學(xué)為主線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣案例教學(xué)法是以案例為教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)主題，教師啟發(fā)、引導(dǎo)，師生討論的教學(xué)互動(dòng)過程。生理學(xué)理論性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映難學(xué)。但學(xué)生對臨床案例非常感興趣，所以在微課程設(shè)計(jì)中，運(yùn)用案例教學(xué)法將典型病例應(yīng)用于教學(xué)中，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，為今后學(xué)習(xí)臨床課程打下基礎(chǔ)。以案例為主線的微課程教學(xué)，必須將教學(xué)內(nèi)容和引用的典型病例進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，使病例與授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合[2]。對典型病例的分析可全面反映本次微課程的教學(xué)重點(diǎn)，就典型病例提出一系列問題，引出基本概念，從理論入手探討病因和發(fā)生機(jī)制，使學(xué)生更好地理解生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并能舉一反三，促進(jìn)知識(shí)的遷移。比如，臨床上大失血病人需輸血搶救病例與血型知識(shí)有關(guān)，急性腎炎病人癥狀與尿的生成知識(shí)有關(guān)，老年人高血壓與血壓形成的因素有關(guān)等。

3.2.3 微課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維微課程在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可以作為一個(gè)“錨”，通過病例創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建知識(shí)框架，讓學(xué)生完成對新知識(shí)意義的建構(gòu)。在這個(gè)過程中，教師要提供足夠的有針對性的學(xué)習(xí)支架。因此，生理學(xué)微課程設(shè)計(jì)要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在“提出問題→分析問題→解決問題→綜合應(yīng)用”過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。如講血小板的功能時(shí)，給出以下病例：王某，女，32歲，工人，于2009年3月12日急診入院。當(dāng)時(shí)病人鼻出血、牙齦出血、皮膚紫斑1個(gè)月余，近日加重。查體：急性病容，發(fā)育正常，貧血貌不顯著，神清、合作，心肺正常，腹軟，全腹未觸及腫塊，無移動(dòng)性濁音，無水腫，神經(jīng)系統(tǒng)檢查正常。血液檢查：血紅蛋白125g/L，白細(xì)胞 6.2×109/L，中性粒細(xì)胞70%，淋巴細(xì)胞20%，血小板32×109/L。提出以下問題：在各項(xiàng)檢查中病人哪些指標(biāo)不正常？出現(xiàn)的各種臨床表現(xiàn)可能的原因是什么？為什么？圍繞問題展開微課程設(shè)計(jì)。

3.2.4 微課程的可視性設(shè)計(jì)，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力和情景感染力在微課程設(shè)計(jì)制作過程中要重視用戶的體驗(yàn)，需思考如何“更好地獲取學(xué)習(xí)者的注意力，創(chuàng)設(shè)自由快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[3]，讓短短幾分鐘的微課程充滿藝術(shù)表現(xiàn)力和情景感染力。PPT式微課程設(shè)計(jì)比較容易實(shí)現(xiàn)，幻燈片屬于二維影視，由圖片、文字、聲音組成。正文字號(hào)大小適宜，整篇文字的風(fēng)格要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。圖片要使用高清典型圖片，有震憾力，一頁最多兩張圖片。音樂的選用要與主題的起伏相協(xié)調(diào)，可適時(shí)插入動(dòng)畫和視頻。界面設(shè)計(jì)要做到形式簡明、美觀，動(dòng)靜結(jié)合，風(fēng)格統(tǒng)一。播放速度一般設(shè)定為每秒6～8字比較合適，開頭或特別提醒的地方，時(shí)間自定，片頭時(shí)長可設(shè)為6～8秒。

[1]李雁萍.建構(gòu)主義理論下的課堂教學(xué)[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2002（S2）：40.

[2]孫靜.案例教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].黑龍江醫(yī)藥報(bào)，2011，34（2）：99.

[3]祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式[J].中國電化教育，2008（2）：10-13.

G424.2

B

1671-1246（2015）15-0064-03

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“微課程在高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”（2014B389）階段性研究成果