徐 潔，宋 英，武靜茹，鄭小鋒

（徐州醫(yī)學(xué)院麻醉學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

麻醉設(shè)備學(xué)課程開展形成性評(píng)價(jià)的方案設(shè)計(jì)

徐 潔，宋 英，武靜茹，鄭小鋒

（徐州醫(yī)學(xué)院麻醉學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

形成性評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、能力的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋。通過對(duì)麻醉設(shè)備學(xué)課程形成性考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，探討該課程形成性考核體系構(gòu)建，建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

麻醉設(shè)備學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；教學(xué)方法

1 麻醉設(shè)備學(xué)課程考核現(xiàn)狀

麻醉設(shè)備學(xué)是麻醉學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，屬于麻醉學(xué)與理工學(xué)科相互滲透、相互交叉的邊緣學(xué)科。該課程研究對(duì)象是與臨床麻醉和急救醫(yī)學(xué)相關(guān)的治療設(shè)備及監(jiān)測(cè)儀器[1]。我院在全國(guó)醫(yī)學(xué)院校中最早開設(shè)了麻醉設(shè)備學(xué)課程（2000年以前稱為麻醉物理學(xué)課程）[2]。該課程一直采用傳統(tǒng)的筆試考核方式，在學(xué)期末通過筆試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)該評(píng)價(jià)方式存在一定弊端[3]：（1）注重對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，命題拘泥于書本，不少題目屬于單純記憶型，因此，很多學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前突擊，死記硬背，缺乏深入理解；（2）考完試后學(xué)生就將所學(xué)內(nèi)容拋之腦后，等一年多后進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)，這些知識(shí)也基本忘記了；（3）忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的考核，不能全面考查學(xué)生素質(zhì)，容易出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象；（4）只依靠期末筆試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行回顧式評(píng)價(jià)，容易得出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)[4]，在教學(xué)過程中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生看不到自身發(fā)展和進(jìn)步。因此，為了真正讓學(xué)生掌握該課程知識(shí)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式亟待改革。

2 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)由美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆首次應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，他提出，形成性評(píng)價(jià)的目的是了解教學(xué)效果和需要采取的改進(jìn)措施[5]；及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，教師和學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提出整改意見，從而不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)在于評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，試圖通過評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程來促使學(xué)生重視、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，從而獲得較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)除了評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、技能外，還關(guān)注其情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神等[6]。因此，在教學(xué)過程中采用形成性評(píng)價(jià)方法，不僅能夠使學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，還可以通過反饋使教師進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量[7]。

3 形成性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

基于形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，我們準(zhǔn)備將該方法引入麻醉設(shè)備學(xué)教學(xué)中，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)方案。

3.1 考核方式總體設(shè)計(jì)

將本課程考核分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。其中形成性考核側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)參與情況以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用、實(shí)踐能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行考核，占總成績(jī)的50%；終結(jié)性考核側(cè)重考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論和基本技能的掌握情況，于課程結(jié)束后進(jìn)行，占總成績(jī)的50%。兩種考核方式相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程，達(dá)到學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一[8]。

3.2 形成性考核形式

3.2.1 課堂討論 每?jī)芍茉O(shè)計(jì)一個(gè)與課程相關(guān)的開放性思考題，提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如QQ群、微信群等）發(fā)布，讓學(xué)生自行查找資料后在課堂進(jìn)行討論，教師根據(jù)發(fā)言情況進(jìn)行打分。

3.2.2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論 由于課堂時(shí)間有限，不可能所有學(xué)生都能夠在課堂發(fā)言；對(duì)此，學(xué)生可以在QQ群、微信群中繼續(xù)進(jìn)行討論，闡述自己的觀點(diǎn)，教師根據(jù)發(fā)言情況進(jìn)行打分。

3.2.3 階段性測(cè)驗(yàn) 在每一章教學(xué)結(jié)束后安排時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，題型為選擇題，題量10～15題；教師利用PPT展示題目，學(xué)生在紙上作答，并在最后寫下這段時(shí)間的學(xué)習(xí)感受及對(duì)教師教學(xué)的意見與建議。教師進(jìn)行批改，并認(rèn)真讀取學(xué)生意見，參照意見改進(jìn)下一步教學(xué)。

3.2.4 期末考試及試卷講評(píng) 在學(xué)期末進(jìn)行考試，批改完試卷后統(tǒng)計(jì)每道題的得分率，分析學(xué)生答題情況，并作試卷講評(píng)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)課程之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，做好試卷講評(píng)工作有利于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，教師也可以從每道題的得分情況找到教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，并在下一輪教學(xué)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

3.2.5 技能操作考核 學(xué)生以4～5人為一小組，在“麻醉機(jī)的用前檢查”及“通氣機(jī)的用前檢查”兩題中任選一項(xiàng)進(jìn)行操作，教師根據(jù)操作情況進(jìn)行打分。

3.2.6 考勤 在教學(xué)過程中要不定期考查出勤狀況，每學(xué)期 5次，根據(jù)學(xué)生出勤情況進(jìn)行打分，采取扣分制，如遲到、早退一次扣10分，曠課一次扣20分。

3.3 成績(jī)?cè)u(píng)定和管理

學(xué)生課程總成績(jī)及單項(xiàng)成績(jī)均按百分制記錄，具體見表1。

表1 麻醉設(shè)備學(xué)課程總成績(jī)構(gòu)成（%）

4 注意事項(xiàng)

4.1 課前與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

由于形成性評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生而言是一種新的考核模式，因此，在上課前應(yīng)詳細(xì)跟學(xué)生說明采取該考核方式的意義及具體實(shí)施辦法，需要說明：本課程采取哪些形成性考核形式；各種考核形式所占比重；各類形成性考核的具體項(xiàng)目、內(nèi)容、方法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 選擇開放性問題進(jìn)行討論

教師在提出課堂及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論題目時(shí)，要注意選擇開放性思考題，而不是書本上有現(xiàn)成答案的題目；提出的問題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)積極性，并在評(píng)定成績(jī)時(shí)對(duì)具有創(chuàng)造性的答案多加關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

4.3 及時(shí)反饋，改進(jìn)教學(xué)

形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式相比，最大的優(yōu)勢(shì)在于更注重學(xué)習(xí)過程的階段性反饋。通過各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核，評(píng)價(jià)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的契合度，便于教師調(diào)整教學(xué)策略與學(xué)習(xí)進(jìn)度。形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，教師要注意與學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

5 小結(jié)

改革課程考核評(píng)價(jià)體系，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題能力，提高教師教學(xué)質(zhì)量，更有利于高等教育從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

[1]趙嘉訓(xùn).麻醉設(shè)備學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社，2011.

[2]范從源，鄭方.麻醉物理學(xué)[M].上海:上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1996.

[3]丁曉慧，吳敏范，江敏，等.形成性考核評(píng)定方法在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（22）：33-35.

[4]張弛，曾勇智，趙戰(zhàn)芝，等.醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)形成性考核應(yīng)用探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（8）：771-773.

[5]沈玉順.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[6]錢建源.形成性評(píng)價(jià)的原則及其方法舉隅[J].基礎(chǔ)英語教育，2005，7(2):66-70.

[7]聞德亮.醫(yī)學(xué)教育中的形成性評(píng)價(jià)方法[J].高校醫(yī)學(xué)教育研究，2011，12（1）：36-38.

[8]張付芝，劉瑩.形成性考核在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（24）：5-7.

G424.74

A

1671-1246（2015）15-0039-03

注：本文系徐州醫(yī)學(xué)院2014年教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題（Xjy201406）