崔永紅

分層合作教學(xué)屬于差異教學(xué)范疇，是根據(jù)學(xué)生的智力、心理、潛能、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等狀況進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生分成不同層次，并確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中依據(jù)各層次學(xué)生的接受程度，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)疑、講解、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)管理的教學(xué)方法。

一、分層合作教學(xué)的原則

（一）揚(yáng)長(zhǎng)避短原則

學(xué)生的個(gè)體差異也表現(xiàn)在特長(zhǎng)上，不同的學(xué)生盡管在認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有較大差異，但只要仔細(xì)觀察，都可發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，這也是多元智能理論的核心思想。正確運(yùn)用教學(xué)的揚(yáng)長(zhǎng)避短原則，就是讓學(xué)生通過發(fā)揮特長(zhǎng)來彌補(bǔ)短處，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。

（二）發(fā)展個(gè)性原則

發(fā)展個(gè)性原則，就是根據(jù)學(xué)生的心理特征、興趣特長(zhǎng)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求等來設(shè)計(jì)教學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)上有明顯自卑感，同時(shí)又自尊心強(qiáng)的學(xué)生，我們就要為他們創(chuàng)造贏得榮譽(yù)和樹立威信的機(jī)會(huì)，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

（三）分組學(xué)習(xí)原則

分組學(xué)習(xí)原則是通過分組預(yù)習(xí)、研討質(zhì)疑和交流評(píng)價(jià)等方法，使學(xué)生既培養(yǎng)了合作意識(shí)，提高了交往能力，同時(shí)又能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）異步教學(xué)原則

異步教學(xué)是指在教學(xué)過程中，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)材料的要求，在教師較少的幫助下進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng);而部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則主要是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）分層遞進(jìn)原則

分層遞進(jìn)原則，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的分層練習(xí)，并對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分層施教和考核。

二、分層合作教學(xué)的操作程序

（一）建立動(dòng)態(tài)的層次體系

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層合作教學(xué)的基礎(chǔ)，教師一要認(rèn)真做好學(xué)生動(dòng)態(tài)分層的準(zhǔn)備，了解學(xué)生的智力因素和非智力因素。二要認(rèn)真做好動(dòng)態(tài)分層的情感準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)分層次目標(biāo)教學(xué)良好的輿論氛圍，使學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。三要師生達(dá)成動(dòng)態(tài)分層共識(shí)。確定每一位學(xué)生的層次時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的意愿。這樣可以有效地避免“標(biāo)簽效應(yīng)”。

1.認(rèn)真搞好調(diào)查研究

在調(diào)查內(nèi)容上，既要了解學(xué)生家庭，又要了解學(xué)生個(gè)體;既要了解學(xué)生的非智力因素，又要了解學(xué)生的智力因素。在調(diào)查方式上，用交談、家訪和問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生家庭和學(xué)生的非智力因素;用考查和測(cè)試等方法，了解學(xué)生智力因素。教師通過多形式、多角度、多層次的調(diào)查，不僅了解了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量、學(xué)習(xí)愿望、接受能力、發(fā)展?jié)摿?、人生態(tài)度，更熟悉了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異。

2.分層分組策略

①規(guī)范分組：每班32到36人，按4～6人編組，班級(jí)分為6個(gè)小組左右。

②推選組長(zhǎng)：要推選善于協(xié)調(diào)、善于溝通、有親和力的A層或B層學(xué)生做組長(zhǎng)，C層學(xué)生最好不做組長(zhǎng)，因?yàn)椴簧貱層學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏自信，這是做好組長(zhǎng)的障礙。同時(shí)要對(duì)組長(zhǎng)做好培訓(xùn)，提高他們的協(xié)調(diào)、溝通能力，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的重要性，去幫助每個(gè)同學(xué)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

③編好小組：任課教師、學(xué)習(xí)班長(zhǎng)、組長(zhǎng)要認(rèn)真商榷。每一個(gè)小組由A、B、C三層學(xué)生合理搭配，盡量避免平時(shí)有矛盾沖突、思想有隔閡的學(xué)生在一組，努力創(chuàng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)組員共同努力，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）確立分層合作教學(xué)的目標(biāo)體系

1.構(gòu)建分層合作目標(biāo)的序列

教師要在充分分析學(xué)生、分析教材、分析教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，制定分層長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)、分層階段教學(xué)目標(biāo)和分層課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。分層長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)是指在一個(gè)學(xué)習(xí)周期，即在中職校的整個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)。分層階段教學(xué)目標(biāo)是指一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。分層課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是指每一個(gè)授課課時(shí)目標(biāo)。

2.分層合作目標(biāo)內(nèi)容

分層目標(biāo)分為情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三類。情感目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感覺、情緒、態(tài)度、興趣和鑒賞等方面的內(nèi)化程度，在教學(xué)中主要把智育的思維過程和德育的心理過程有機(jī)結(jié)合起來，一般不分層。知識(shí)目標(biāo)是指要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的識(shí)記由淺入深、對(duì)概念的理解由表及里、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用由易到難的不同層次要求。能力目標(biāo)是指對(duì)記憶儲(chǔ)存能力、觀察思考能力、機(jī)械模仿能力、比較與分析推理能力、歸納概括能力、遷移發(fā)散創(chuàng)造能力、使用工具能力的不同層次要求。制定各層次目標(biāo)要從不同的起點(diǎn)出發(fā)，最終各層學(xué)生都要能達(dá)到大綱的要求，只是在知識(shí)的掌握上、作業(yè)的設(shè)計(jì)上、技能的形成上、達(dá)到基本要求的時(shí)間上要求不同。

在教學(xué)中，具體目標(biāo)的制定應(yīng)立足于B層學(xué)生，扶持C層學(xué)生，發(fā)展A層學(xué)生，對(duì)各層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定除了適合不同層次的學(xué)生外，還要逐漸增強(qiáng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”。梯度分層，明確到層，細(xì)化到人，讓C層“吃得進(jìn)”，B層“吃得好”，A層“吃得飽”。分層目標(biāo)確實(shí)起到了定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

（三）創(chuàng)設(shè)分層合作教學(xué)的課堂組織形式

分層合作教學(xué)最好的組織形式是采取教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)和學(xué)生間互相合作，教師的有效指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著引領(lǐng)作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生間的合作是指在教學(xué)班內(nèi)，以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式，以小組成員合作為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。具體辦法是將學(xué)生分成4～6人的學(xué)習(xí)小組，并選出一名善于協(xié)調(diào)、善于溝通、又具有親和力的學(xué)生做組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)中的問題，可以通過小組討論、溝通、互相切磋、碰撞來解決。學(xué)習(xí)小組有兩種組織形式，一是同層集中式，二是混層協(xié)作式。同層集中式是指同一層次的學(xué)生集中排座，并分成小組。教師按照不同層次學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際情況，分別提出難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、討論題目、練習(xí)內(nèi)容?；鞂訁f(xié)作式是指學(xué)生按不同層次混合編成學(xué)習(xí)小組。在小組討論中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己對(duì)問題的看法，可以代表小組參與組間的討論、辯論，從而激發(fā)主體意識(shí)、參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種教學(xué)形式是在集體教學(xué)與分層合作教學(xué)的結(jié)合上找到一個(gè)契合點(diǎn)，在個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)兩種形式中構(gòu)筑一座橋梁。

（四）構(gòu)建分層合作教學(xué)的課堂教學(xué)模式

教師是分層目標(biāo)的制定者，學(xué)生是達(dá)標(biāo)的主體。課堂教學(xué)能否確保學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，不僅取決于課堂的組織形式，更重要的是讓有差異的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)過程。這就要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)分層，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合分層合作教學(xué)的課堂秩序。

教學(xué)過程中的主要矛盾，是各個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)要求與學(xué)生的接受水平之間的矛盾。分層合作教學(xué)要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)、任務(wù)、設(shè)疑、討論、輔導(dǎo)、練習(xí)、反饋?zhàn)鳂I(yè)等環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生的可接受性原則設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)解決不同層次學(xué)生“吃不飽”與“吃不消”的矛盾。

例如，在分層設(shè)疑中，除考慮設(shè)疑的科學(xué)性和藝術(shù)性外，還必須考慮提出的問題與被問對(duì)象是否相匹配。在對(duì)新知識(shí)做鋪墊時(shí)，側(cè)重為C層設(shè)疑，為他們更好地接受新知識(shí)鋪路搭橋。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，側(cè)重為B層設(shè)疑，因?yàn)锽層學(xué)生占班級(jí)的比重較大，是分層合作教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)，針對(duì)他們?cè)O(shè)疑，教師不僅能掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受情況，而且可以將B層學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問交給A層學(xué)生去解決，從而使A層學(xué)生也能夠提高。在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、深入探究時(shí)，側(cè)重為A層設(shè)疑，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

分層合作教學(xué)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良性循環(huán)。銜接好、低起點(diǎn)、小步伐、勤反饋、多討論是分層合作教學(xué)的課堂規(guī)律。銜接好，就是復(fù)習(xí)和導(dǎo)課要與新課銜接好，注意喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。低起點(diǎn)，就是要簡(jiǎn)化基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，新課要以C層學(xué)生可接受的程度為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。小步伐，就是在講解重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)放慢進(jìn)度、多停留，使學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工、理解和強(qiáng)化，學(xué)一點(diǎn)就收獲一點(diǎn)。 勤反饋、多討論，就是要提供各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生練習(xí)、思考、討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

（五）分層合作教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性、全面性和差異性，分層評(píng)價(jià)的目的是考查學(xué)生是否達(dá)到本層的學(xué)習(xí)要求。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生盡量發(fā)揮所長(zhǎng)，給他們提供獲得成功的機(jī)會(huì)。全面性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的綜合評(píng)價(jià)，多方位評(píng)價(jià)由三部分組成：一是個(gè)人平時(shí)成績(jī)，包括平時(shí)提問、作業(yè)、測(cè)試等成績(jī);二是學(xué)習(xí)小組成績(jī)，教學(xué)中對(duì)各學(xué)習(xí)小組討論、研究問題的成績(jī)進(jìn)行累加，期末算出平均分，作為小組每一個(gè)學(xué)生的成績(jī);三是期末綜合測(cè)試成績(jī)。這三部分的權(quán)重以2 ∶ 3 ∶ 5為宜。 差異性評(píng)價(jià)是對(duì)不同層次學(xué)生用不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)其升入高一層。

（六）分層合作教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理

分層合作教學(xué)到了一定階段，要在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本著自愿的原則，把達(dá)到或基本達(dá)到高一個(gè)層次要求的學(xué)生及時(shí)編入高一個(gè)層次去學(xué)習(xí)。把在本層次學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生調(diào)到下一個(gè)層次去學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生始終處于適合自己的群體中接受知識(shí)，參與學(xué)習(xí)。 這種動(dòng)態(tài)管理的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能及時(shí)判斷自己與所要達(dá)到目標(biāo)的差距，變以往的“學(xué)生與學(xué)生比”為現(xiàn)在的“自己與自己的努力目標(biāo)比”，使學(xué)生始終處于積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（責(zé)編 ?陳 ? 穎）