范玉紅

摘 要 理想課堂是每個(gè)教育工作者畢生追求的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)和主要陣地，幾乎占據(jù)了學(xué)校教育的全部內(nèi)容。課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程，主要是由教學(xué)各要素之間多邊的互動(dòng)交替來推進(jìn)的。本文試論在新的教育形勢(shì)下，提升課堂互動(dòng)的質(zhì)量，要把握好情感需要、質(zhì)疑解惑、重點(diǎn)難點(diǎn)、感悟體驗(yàn)和匯報(bào)展示五個(gè)互動(dòng)的時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞 理想課堂 課堂互動(dòng) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.056

“理想的課堂”，是我們?cè)谧拿恳晃唤逃ぷ髡咚非蟮?。為了?shí)現(xiàn)這個(gè)教育夢(mèng)想，多少教師一生都在追隨，用自己的行動(dòng)探究著，用自己手中的筆書寫著，用自己的示范課闡釋著……

提到課堂，可以說，每位教師都能在腦海中描繪出自己的課堂。雖然描述的方式、方法不盡相同，但其本質(zhì)卻是一樣的。都有自己的獨(dú)到之處，都有自己的精彩瞬間。

互動(dòng)是課堂教學(xué)的本質(zhì)。課堂互動(dòng)是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。所謂課堂互動(dòng)是師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。在這過程中師生之間、生生之間通過心靈的對(duì)接、思想的碰撞、合作的探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。

課堂教學(xué)中，并不是隨意互動(dòng)就能夠提高課堂質(zhì)量的，也不是單憑教師的意愿，想什么時(shí)候互動(dòng)就什么時(shí)候互動(dòng)，就能夠有效果的。真正的互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實(shí)際情況出發(fā)，把握課堂互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)?！皠?dòng)”要恰當(dāng)。通常在教學(xué)中我把握這樣五個(gè)時(shí)機(jī)。

1 “動(dòng)”在學(xué)生情感的需要處

情感是人們行為的催化劑或驅(qū)動(dòng)器。學(xué)生智力活動(dòng)在任何情況下都不可能脫離他們自身的情感意識(shí)，他們的情感狀態(tài)既可以推動(dòng)智力活動(dòng)的積極開展，也可以阻抑智力活動(dòng)的進(jìn)行。在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)應(yīng)“動(dòng)”在學(xué)生情感的需要處，以普通一員的身份參與互動(dòng)，與學(xué)生形成包容、共享的互動(dòng)關(guān)系，給學(xué)生更多的關(guān)愛與鼓勵(lì)、更多的指導(dǎo)與幫助，有意識(shí)地與這些學(xué)生保持經(jīng)常性地有效地互動(dòng)，讓他們獲得某一種成功，從而增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，使課堂從“一言堂”變成了“眾言堂”。

案例：八年地理上冊(cè)《疆域》這節(jié)課，以往我的教學(xué)對(duì)“祖國”習(xí)慣于做“宏大敘事”，常使學(xué)生感到祖國盡管是一個(gè)偉大的存在，卻與自己的生活存在很深的隔膜。那么我改變以往傳統(tǒng)教學(xué)，首先在“我們的祖國是花園”的背景音樂中，學(xué)生們輕松、愉快地走進(jìn)本課，開始找尋中國的版圖和位置。然后設(shè)計(jì)導(dǎo)語，這就是生我們養(yǎng)我們的地方，是我們祖祖輩輩生活的家園，是我們靈魂的寄托和希望，那么作為一名中國人，你了解我們的祖國嗎？你能來介紹祖國的概況嗎？在情感的牽動(dòng)下，讓學(xué)生了解祖國，感受祖國，親近祖國。從而大大豐富了學(xué)生對(duì)祖國的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國的自豪感。

2 “動(dòng)”在學(xué)生層層質(zhì)疑、解惑中

“疑”，在心理學(xué)中稱之為“懷疑感”。懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。學(xué)生的探索精神往往是出自敢于提出問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，質(zhì)疑的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。

愛因斯坦指出“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的技能而已，而提出新問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。以往的教學(xué)，我總是教師問、學(xué)生答，教師講后學(xué)生在問或者是學(xué)生問后我在講?，F(xiàn)在我鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、向教科書質(zhì)疑，給學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，使學(xué)生有了質(zhì)疑的習(xí)慣，這樣就能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。創(chuàng)立和諧的氛圍，在民主質(zhì)疑中互動(dòng)，互動(dòng)的質(zhì)量就能夠得到全面保證。

案例：七年地理上冊(cè)《大洲和大洋》片段

師：我們生活的地方是地球還是“水球”？

生1：是“水球”。

生2：哪些實(shí)例證明水球？

生3：從太空看到的地球是一個(gè)蔚藍(lán)色的星球；世界的海陸分布；海陸面積比較。

生4：為什么古人在給地球起名的時(shí)候，叫地球而不叫“水球？”

生生：討論原因并回答。

通過層層質(zhì)疑，學(xué)生大膽想象，大膽討論，努力求證解惑，體會(huì)到人類認(rèn)識(shí)世界的過程是在不斷發(fā)展，不斷深化，永無止境的！

3 “動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握處

互動(dòng)要把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師提出的問題是在學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)的，通過對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行深入思考，并采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)互動(dòng)中來。

案例：八年地理上冊(cè)《疆域》中國的行政區(qū)劃，由于本節(jié)內(nèi)容相對(duì)枯燥，需要學(xué)生記憶、使用的知識(shí)點(diǎn)較多，這也是本課的難點(diǎn)所在，因此在設(shè)計(jì)此課的教學(xué)方法時(shí)，我有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以順口溜、游戲以及虛擬寄信活動(dòng)等方法。通過反復(fù)讀圖及進(jìn)行拼圖競賽（掌握行政區(qū)域位置和輪廓），心領(lǐng)神會(huì)（記憶行政區(qū)域名稱、簡稱及行政中心）地理游戲。如此圍繞本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開互動(dòng)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有效地實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生盡快掌握本課枯燥的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

4 “動(dòng)”在學(xué)生體驗(yàn)感悟時(shí)

知識(shí)是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或是揭示出的規(guī)律，因此在課堂中盡量聯(lián)系生活實(shí)際，回歸生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際問題。每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性的體驗(yàn)，都有自己獨(dú)特的感悟，正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。教學(xué)中，允許學(xué)生有自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流自己的看法、體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究心理。

案例1：七年地理上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》片段。

師：你每天所觀察到的太陽、月亮是從哪個(gè)方向升起，又是從哪個(gè)方向落下的？

生：是從東方升起，從西方落下。

師：你在童年時(shí)代認(rèn)為是天轉(zhuǎn)還是地轉(zhuǎn)呢？

生：小時(shí)候我認(rèn)為是天在轉(zhuǎn)。

師：那么現(xiàn)在呢？

生：應(yīng)該是地轉(zhuǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手演示三球儀（太陽、月亮、地球），并觀察，若地球不自轉(zhuǎn)，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？

生：也會(huì)出現(xiàn)晝夜現(xiàn)象，但是晝一直是晝，夜也一直是夜。

師：在地球儀上選擇幾個(gè)重要城市，如北京、開羅、紐約等，讓學(xué)生分別這些城市貼上了不同顏色，看它們隨著地球自轉(zhuǎn)，晝夜出現(xiàn)的先后順序有什么規(guī)律。

生：排列出城市晝夜出現(xiàn)的先后順序，并總結(jié)出：東方的地點(diǎn)要比西方的地點(diǎn)先看見日出。

通過提出體驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生反思、感悟平時(shí)的觀察，從而通過日常生活實(shí)踐體驗(yàn)地理知識(shí)及其與我們生活的關(guān)系。

案例2：七年地理上冊(cè)《海陸變遷》花絮。

在學(xué)習(xí)大陸漂移學(xué)說這一問題時(shí)，讓學(xué)生分組來體驗(yàn)，親自講解，其中三組的同學(xué)講解的非常出色。他們組學(xué)生親自動(dòng)手，拿出教室里的水桶作為大洋，利用一張報(bào)紙作為整塊的陸地進(jìn)行演示。他們把報(bào)紙撕開，并漂浮在水面上，邊演示邊講解。同學(xué)們非?；钴S，課堂也因此而更加精彩。

5 動(dòng)在學(xué)生匯報(bào)展示中

展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀的體現(xiàn)，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證。高效課堂的別名又叫“展示課堂”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

案例：七年地理上冊(cè)《大洲和大洋》片段。

《大洲和大洋》我上了一節(jié)課改展示課。

教學(xué)環(huán)節(jié)：布置學(xué)生預(yù)習(xí)（課下）——完成自學(xué)報(bào)告（課下）——學(xué)生小組討論（課上）——學(xué)生分組匯報(bào)展示（課上）

其中第四組展示花絮：

生（主持）：地球是人類的母親，是生命的搖籃。這個(gè)偉大母親孕育了許多孩子，組成了一個(gè)大家庭，下面由我們四組來匯報(bào)展示這個(gè)大家庭的主要成員。

生（七名同學(xué)）：大聲齊說，我們是地球母親的“七個(gè)兒子”。

生1：我是大兒子，我叫亞洲，大名叫亞細(xì)亞洲，意為“東方日出之地”。同學(xué)們看我的體態(tài)（高大胖）就應(yīng)該知道我是老大。

生2：我是老五，叫南極洲。我居住在最南，這里的自然條件極其惡劣，氣溫最低，就連女媧都嫌棄我這太冷了，不愿在這里造人，因此我一個(gè)孩子也沒有，但是我并不寂寞，因?yàn)槲倚值軅兊暮⒆咏?jīng)常到我這里考察、旅游，還修建了房屋。

生3：我是小兒子，我叫大洋洲，意為大洋中的陸地。由于我與其他兄弟們相隔較遠(yuǎn)，不經(jīng)常接觸，導(dǎo)致了我的性格也比較孤僻，因此我養(yǎng)了許多古老而稀有的動(dòng)物，如：袋鼠、鴨嘴獸、鴯鹋等。

通過匯報(bào)展示，學(xué)生的互動(dòng)參與率高達(dá)百分之百。使得課堂充滿變化與靈動(dòng)，充滿詩意與創(chuàng)意。提高了課堂教學(xué)的品位，從而使學(xué)生得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展。