楊承印　　馮彩鳳　　劉晶晶　　楊++帆

摘要：運(yùn)用課堂觀察方法和同課異構(gòu)教研形式，對(duì)4位化學(xué)教師的課堂教學(xué)從課堂氣氛、教學(xué)風(fēng)格與傾向、教師提問(wèn)方式、學(xué)生參與度等方面進(jìn)行分析，指出他們各自和而不同的教學(xué)風(fēng)格，以及如何將學(xué)?！袄硐胝n堂”觀念落實(shí)于化學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程之中。為破解教育管理理念與學(xué)科教學(xué)之間相互轉(zhuǎn)換以及化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供一種案例。

關(guān)鍵詞：理想課堂；弗蘭德斯互動(dòng)分析；同課異構(gòu)；課堂觀察；化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

文章編號(hào)：1005 - 6629（2015）5 - 0018 - 05

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

理想課堂教學(xué)作為學(xué)校管理理念，追求以人為本，教學(xué)的過(guò)程既是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更是學(xué)生生命的提升過(guò)程，既有助于學(xué)生成長(zhǎng)，又有益于教師提升教學(xué)生命質(zhì)量，教師在付出的同時(shí)，享受到收獲的快樂(lè)。某省級(jí)示范高中CAY中學(xué)化學(xué)年級(jí)備課組為了落實(shí)理想課堂教學(xué)理念于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中，探索化學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)科觀念建構(gòu)及其教育價(jià)值追求，采用大學(xué)一中學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體（U-SLDC）合作形式，以理想課堂教學(xué)觀念為指導(dǎo)、課堂觀察的研究方法為程序，以弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（ Flanders Interaction Analysis System，F(xiàn)IAS）作為工具，對(duì)4節(jié)同課異構(gòu)的化學(xué)課堂教學(xué)（分別用代碼NY、LY、FY、XY來(lái)表示4位任課教師）進(jìn)行量化處理，形成化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的若干建議。

1 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)

美國(guó)教育學(xué)家內(nèi)德·弗蘭德斯（N.A.Flan-ders）認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課的最佳方法就是對(duì)課堂內(nèi)的師生語(yǔ)言行為進(jìn)行互動(dòng)分析。從某種意義上說(shuō)，把握了課堂教學(xué)中師生語(yǔ)言行為也就把握了課堂教學(xué)的取向。

起源于20世紀(jì)60年代的FIAS作為課堂觀察的定量研究方法，把課堂上的語(yǔ)言行為分為教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言和沉默或者混亂（無(wú)效語(yǔ)言活動(dòng)）3類共10種情況，分別用編碼1～10表示。該系統(tǒng)要求觀察者按照時(shí)間順序，每隔3秒鐘用編碼的形式記錄下發(fā)生在該時(shí)間段內(nèi)的課堂語(yǔ)言行為，見表1。

這樣，一堂課大約記錄800～1000個(gè)編碼，它們表達(dá)著課堂上按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，每個(gè)事件占有一個(gè)小的時(shí)間片斷，這些事件先后連接成一個(gè)時(shí)間序列。對(duì)記錄數(shù)據(jù)的分析是通過(guò)分析矩陣來(lái)實(shí)現(xiàn)的，矩陣的每個(gè)單元格中填寫一對(duì)編碼表現(xiàn)的先后接續(xù)的課堂行為出現(xiàn)的頻次（為了記錄的方便，通常用0來(lái)代替編碼10），可以表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、行為模式和風(fēng)格。如在課堂觀察記錄每隔3秒記錄一個(gè)數(shù)字編碼：4，8，4，8，3，5，5那么就可以處理為（4，8）、（8，4）、（4，8）、（8，3）、（3，5）、（5，5）（其中第二個(gè)數(shù)字需重復(fù)使用，即除第一個(gè)編碼和最后一個(gè)編碼外，所有的編碼都要被用到兩次）。然后將每一種坐標(biāo)出現(xiàn)的次數(shù)填人對(duì)應(yīng)的矩陣單元格中，其中矩陣的縱向表示坐標(biāo)中前面的編碼，橫向表示坐標(biāo)中后面的編碼，由此得到矩陣圖進(jìn)行分析，NY老師的矩陣圖如表2。

2 研究對(duì)象

采用同課異構(gòu)的教研方式，選取CAY中學(xué)的高二年級(jí)的4位化學(xué)教師，教學(xué)內(nèi)容為人教版選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第一章第二節(jié)“乙醛”第1課時(shí)，學(xué)習(xí)者為該校4個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)。4位教師從教多年，已經(jīng)形成了自己的授課風(fēng)格。但是在如何建構(gòu)化學(xué)理想課堂方面仍存在很多的疑惑，渴望通過(guò)與大學(xué)學(xué)科教學(xué)論同行合作，以同課異構(gòu)的教研方式，相互觀摩，相互學(xué)習(xí)，探索具有化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的“理想課堂”怎樣從實(shí)然走向應(yīng)然。

3 理想課堂教學(xué)過(guò)程觀察

作為一種學(xué)校整體管理理念，理想課堂分解為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵就應(yīng)該是一種教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式，通過(guò)化學(xué)學(xué)科觀念的建構(gòu)與解構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種建構(gòu)與解構(gòu)既是教學(xué)活動(dòng)，又是教學(xué)過(guò)程，因而化學(xué)知識(shí)就具有介質(zhì)性，教與育的階段性、實(shí)踐性和體驗(yàn)性，這些性質(zhì)貫穿于化學(xué)教師的整個(gè)職業(yè)生涯。不同發(fā)展階段的化學(xué)教師其理想課堂教學(xué)的實(shí)然性就不同，同行之間通過(guò)校本教研的方式達(dá)到專業(yè)發(fā)展。體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科理性思維與實(shí)證操作相結(jié)合，探尋教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生發(fā)展和教學(xué)效率之間最佳平衡點(diǎn)。

3.1 營(yíng)造積極開放的課堂氣氛

在FIAS矩陣中，l～3行與1～3列相交的區(qū)域（淺灰色）為積極整合格，如果落在該區(qū)域的次數(shù)密集，說(shuō)明教師與學(xué)生情感氣氛融洽，課堂民主和諧。7～8行與6～7列相交的區(qū)域（淺灰色）為缺陷格，如果落在該區(qū)域的次數(shù)密集，說(shuō)明教師與學(xué)生情感交流有隔閡，是課堂上應(yīng)該避免的缺陷。以下是對(duì)4位教師進(jìn)行分析后所得結(jié)論如表3所示。

從上表中看出，4位教師的缺陷格比例都比較低，說(shuō)明他們與學(xué)生的交流是在友好、互相尊重的課堂氣氛中進(jìn)行的。其中NY的積極整合格次數(shù)最多，但缺陷格次數(shù)也比較多。FY的積極整合格次數(shù)較多，缺陷格次數(shù)為0，這樣的課堂有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因而這4位教師中FY與學(xué)生的情感氣氛最融洽，課堂最為民主。而從學(xué)生主動(dòng)發(fā)言比率來(lái)看，F(xiàn)Y的課堂中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言比率較高，也進(jìn)一步驗(yàn)證了融洽和諧的課堂氣氛會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2 具有良好的教學(xué)風(fēng)格和傾向

學(xué)者鄧金和比德（M.J.Dunkin&B.J.Biddle）綜合大量的研究結(jié)果表明：間接教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的參與，引發(fā)學(xué)生較多的發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)與創(chuàng)見，減少學(xué)生的焦慮，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此教師的間接言語(yǔ)行為比直接言語(yǔ)行為更有利于發(fā)展學(xué)生高級(jí)的思維能力。教師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并形成成就感。運(yùn)用FIAS矩陣分析結(jié)果見表4。

從上表看出，4位教師的間接影響與直接影響的比例都小于l，說(shuō)明他們都更傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接影響。這其中NY的間接影響與直接影響的比例最高，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展最有益。從積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化的比例來(lái)看，NY、FY、XY的比例都大于1，說(shuō)明這3位教師都傾向于對(duì)學(xué)生施以積極的強(qiáng)化，其中也是NY的比例最高，說(shuō)明NY的教學(xué)風(fēng)格更有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，NY的講課語(yǔ)速較慢，這樣學(xué)生有較多的思考和發(fā)言的時(shí)間，有利于學(xué)生的深度思考和思維能力的發(fā)展。并且NY對(duì)學(xué)生的發(fā)言以接納、鼓勵(lì)為主，教學(xué)時(shí)善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)師生之間、生生之間的對(duì)話交流。

3.3 注重課堂提問(wèn)的質(zhì)量和水平

教師的提問(wèn)一直被視為有效教學(xué)的核心，多數(shù)研究者和教育工作者都同意德加默（C.DeGarmo）的主張，即“問(wèn)得好就教得好”（to question well isto teach well）。下面利用FIAS矩陣，進(jìn)一步探討課堂提問(wèn)的“問(wèn)與答模式”及“創(chuàng)造性詢答模式”。其中“問(wèn)與答模式”探討（4，4）、（4，8）、（8，4）、（8，8）四個(gè)格次數(shù)的意義，而“創(chuàng)造性詢答模式”探討（8，3）、（9，3）、（4，9）三個(gè)格次數(shù)的意義，見表5。

對(duì)于課堂提問(wèn)的類型，按照思維水平由低到高可把它分為6種類型。從上表可知，在4位教師的問(wèn)與答模式中，序?qū)Γ?，8）出現(xiàn)的頻次最高，即教師提出問(wèn)題之后學(xué)生緊接著回答，且其回答只是針對(duì)教師剛提出的問(wèn)題，說(shuō)明師生言語(yǔ)互動(dòng)的問(wèn)答模式相對(duì)單一。從表中可以看H NY的課堂中序?qū)Γ?，8）出現(xiàn)的頻次最高，這是NY應(yīng)改進(jìn)的地方，同時(shí)建議4位教師提高其他序?qū)Φ膯?wèn)答模式。在4位教師的創(chuàng)造性詢答模式中，序?qū)Γ?，3）的頻次都比較高，說(shuō)明教師都比較重視運(yùn)用學(xué)生的想法，并且將學(xué)生的想法作為課堂教學(xué)資源，作為現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整教的起點(diǎn)。序?qū)Γ?，9）代表學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自己的解釋或理論，說(shuō)明教師提出的問(wèn)題較開放，因而容易激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層思考。4位教師中FY的（4，9）序?qū)Τ霈F(xiàn)次數(shù)較多，這樣的課堂更容易引發(fā)學(xué)生之間的討論和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次思考。

從課堂觀察中看到，NY整節(jié)課中不斷地向?qū)W生提問(wèn)題，但所提的問(wèn)題都是單一的、有標(biāo)準(zhǔn)答案的，這樣學(xué)生就沒有深層思考和解釋自己想法的機(jī)會(huì)，這樣的課堂是教師一直牽著學(xué)生走，促使學(xué)生按照預(yù)設(shè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)建構(gòu)思維模型，由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成顯得不足。而FY的課堂所提的問(wèn)題雖然不太多，但所提的問(wèn)題均著眼于學(xué)生思維的開放性，使學(xué)生有更深層思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，進(jìn)而表達(dá)自己的想法。

從FY和NY的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，F(xiàn)Y設(shè)計(jì)的問(wèn)題依次是“觀察并總結(jié)乙醛的物理性質(zhì)；觀察球棍模型并總結(jié)乙醛結(jié)構(gòu)；根據(jù)乙醛結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)乙醛可能的化學(xué)性質(zhì)；根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題思考并驗(yàn)證乙醛與高錳酸鉀的反應(yīng)；通過(guò)老師播放加成反應(yīng)原理動(dòng)畫，了解乙醛的氧化性；師生總結(jié)由乙醛性質(zhì)推廣到醛類性質(zhì)”。NY設(shè)計(jì)的問(wèn)題依次是“觀察球棍模型寫出乙醛的分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、電子式、官能團(tuán)；分析、討論乙醛的燃燒及醛基被氧化為羧基；通過(guò)教師演示乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與新制氫氧化銅的反應(yīng)，來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述；寫出乙醛與氫氣反應(yīng)的化學(xué)方程式；小結(jié)乙醛的化學(xué)性質(zhì)”。

從兩位教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題形式，我們可以看出FY所提的問(wèn)題主要是統(tǒng)整性和創(chuàng)造性問(wèn)題，開放的程度比較大，而NY所提的問(wèn)題有明確的結(jié)論，屬于記憶性和解釋性層級(jí)的問(wèn)題。例如兩位教師在講解乙醛的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，F(xiàn)Y的問(wèn)題是根據(jù)乙醛的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)它有哪些化學(xué)性質(zhì)，這樣的問(wèn)題更加有利于學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生此時(shí)就會(huì)與已有知識(shí)葡萄糖建立聯(lián)系，把握乙醛與葡萄糖的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)兩者之間的異同點(diǎn)進(jìn)行比較、分析、歸納和重組，最終得出乙醛具有醛基，類似葡萄糖可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)和與新制氫氧化銅反應(yīng)以及醛基具有雙鍵可以與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)。而NY則是直接告訴學(xué)生乙醛擁有醛基，然后通過(guò)乙醛的燃燒實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生提問(wèn)通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明乙醛具有什么性質(zhì)，學(xué)生很容易就知道是還原性，答案是唯一的，是確定的。這樣的問(wèn)題學(xué)生只需要辨認(rèn)事實(shí)，解釋原因即可，沒有給學(xué)生提供深層思考及解釋自己想法的機(jī)會(huì)。

3.4 學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

今天的課堂教學(xué)不再是教師的表演，不再是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不是教師的“滿堂灌”。參與度是學(xué)生能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，應(yīng)該積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生的智慧光芒閃爍，這樣的課堂才是我們所追求的理想課堂?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，那么在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)不僅包括積極發(fā)言，還應(yīng)包含參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，見表6。

從表中可以看出，XY和LY的無(wú)效語(yǔ)言比例都比較高，達(dá)到36%和24%，而從課堂觀察上可看到，這是因?yàn)檫@兩位教師都組織了學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與了乙醛性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。而NY和FY的課堂上，學(xué)生的參與率顯然是要少一些，教師仍然是課堂的主角。從總體上來(lái)看，XY的課堂上，學(xué)生的活動(dòng)占了48%（學(xué)生語(yǔ)言比例和無(wú)效語(yǔ)言比例之和），可見教師提供了較多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，這是一種很有效的活動(dòng)，這種活動(dòng)有助于學(xué)生有機(jī)地將知識(shí)融會(huì)貫通。

在課堂觀察過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，同樣是由學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，XY和LY的課堂上，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的活躍度卻存在著明顯差異。通過(guò)對(duì)兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，XY在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)將結(jié)論告訴給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣減弱。而LY在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，巧妙設(shè)疑，激起了學(xué)生對(duì)乙醛和氫氧化銅反應(yīng)的濃厚興趣，學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，想通過(guò)親自操作去驗(yàn)證自己的猜想。LY這樣的設(shè)計(jì)，會(huì)使學(xué)生覺得探究實(shí)驗(yàn)具有充分的必要性，既迎合了學(xué)生的好奇心，也能使他們的實(shí)驗(yàn)合理有序地進(jìn)行。

綜上所述，在教師正確引導(dǎo)下的學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生與學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相引領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生的自我認(rèn)知和自我學(xué)習(xí)的能力達(dá)到一定程度的提升。這也正是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要落腳點(diǎn)。

4 結(jié)論與建議

構(gòu)建化學(xué)理想課堂，就是要改變傳統(tǒng)的以教師為主、以教材為中心、以知識(shí)傳授為主要目的的課堂，重建以“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”為主要特征，教師充滿人文情懷、閃耀智慧光芒。通過(guò)課堂觀察和FIAS的結(jié)果得出，每一位教師在課堂中營(yíng)造的氣氛、教學(xué)風(fēng)格和傾向、提問(wèn)技能、學(xué)生的參與度等方面都是不同的，都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)。綜合4位教師的課堂表現(xiàn)，“理想課堂”教學(xué)是這樣：（1）積極、開放的課堂氣氛是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的前提；（2）良好的教學(xué)風(fēng)格和傾向可以引發(fā)學(xué)生較多的發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極地加入課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生“兩全”發(fā)展（全體學(xué)生發(fā)展和每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展）；（3）較高的提問(wèn)質(zhì)量和水平可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考，使課堂教學(xué)更加有效；（4）學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生的知識(shí)得到充分的運(yùn)用，并且可以促進(jìn)師生交流、生生交流，更能碰撞出智慧的火花。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，用不同的方式演繹，這其中凝結(jié)了每一位化學(xué)教師對(duì)課堂的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，做好教學(xué)反思，是教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的最佳方式。理想課堂教學(xué)有其共性，也一定呈現(xiàn)不同的個(gè)性。同課異構(gòu)教研活動(dòng)的開展，給教師提供了多維觀察、評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流的平臺(tái)，“為百花齊放”的課堂研究提供平臺(tái)，也為探索“理想課堂”之路打開了大門。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，這也是一種行之有效的校本課程，達(dá)到備課組（教研組）內(nèi)教師教學(xué)資源共享，教學(xué)問(wèn)題共商，共同研究教學(xué)規(guī)律，相互促進(jìn)、共同提高的目的。

西安市長(zhǎng)安區(qū)第一中學(xué)副校長(zhǎng)、化學(xué)正高級(jí)教師趙根厚，化學(xué)教研組長(zhǎng)、高級(jí)教師魯亞妮及其團(tuán)隊(duì)為本研究提供了工作之便，特此致謝。