魯楠

在我國，對于學(xué)生來說，“家庭作業(yè)”是一項極有壓力的課外學(xué)習(xí)任務(wù)。放學(xué)時，學(xué)生最怕各科任教師進(jìn)教室布置的家庭作業(yè)，那些累加起來猶如山體一樣的作業(yè)，會把學(xué)生的休息時間給擠壓掉，會把學(xué)生的業(yè)余愛好給擠壓掉，會把學(xué)生的健康擠壓掉……

在某些學(xué)校，家庭作業(yè)是諸多教師“報復(fù)學(xué)生在學(xué)校里不認(rèn)真學(xué)習(xí)”的“核武器”，所以，布置家庭作業(yè)時教師從不手軟，諸如“把某某單元的字詞寫三十遍”“把某某習(xí)題集上練習(xí)從第一頁做到第十頁”“把某某課文背到滾瓜爛熟”“不睡覺也要把這三十道題解答完畢”?？梢姡彝プ鳂I(yè)已占據(jù)了學(xué)生校外生活的絕大多數(shù)時間。對學(xué)生來說，家庭作業(yè)無疑是教師在放學(xué)后綁在其身心上的“刑具”。

在長期家庭作業(yè)的高壓下，學(xué)生對家庭作業(yè)帶來的“罪孽”感觸極深，有學(xué)生稱“家庭作業(yè)是你寫不完，但又必須寫，寫到崩潰至極還要繼續(xù)寫的東西”；有的學(xué)生說“家庭作業(yè)是教師認(rèn)為多多益善，學(xué)生卻認(rèn)為越少越好，最好沒有的東西”；有的學(xué)生說“家庭作業(yè)就是在學(xué)校已經(jīng)弄懂了，但回到家里還要重復(fù)的怪物”；更有的學(xué)生說“家庭作業(yè)是制造心理疾病危害健康的病毒，比禽流感還要厲害”。

有人說，中國學(xué)生面臨的家庭作業(yè)任務(wù)極為繁重，其繁重程度和干苦力有得一比。教育主管部門也認(rèn)識到學(xué)生在家庭作業(yè)的壓力下“太累太苦”，不斷發(fā)文要求“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”。可是家庭作業(yè)有著天生的造孽“頑固性”，縱然是教育主管部門的“減負(fù)令”也起不了多大作用——減負(fù)減負(fù)，越減越負(fù)重！教育主管部門的作業(yè)“減負(fù)令”只是成為冠冕堂皇的喊話而已。海量作業(yè)成為讓學(xué)生無法承受之痛，家庭作業(yè)已經(jīng)完全剝奪了學(xué)生多姿多彩的童年成長方式，把“快樂童年”變成了“苦累年華”！

但綜觀國際，并非中國學(xué)生獨有家庭作業(yè)之苦累，除中國之外的一些國家的學(xué)生也同樣受著家庭作業(yè)的折磨。比如日本、韓國、新加坡、菲律賓等國家的學(xué)生的“作業(yè)量”也不可小覷，這些國家也常有學(xué)生被作業(yè)折磨得“死去活來”。

不妨從“國際化”的角度，把我國學(xué)生的家庭作業(yè)與“國際狀態(tài)”做橫向比較：

從我國的情況來看，家庭作業(yè)已經(jīng)到了“泛濫”的程度，學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重已成為全國普遍存在、“人大代表”極度關(guān)注的問題。有“人大代表”做過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93？郾9%的中小學(xué)生回家最重要的任務(wù)是“寫作業(yè)”，又有72？郾4%的學(xué)生認(rèn)為縱然是“不吃飯，不睡覺”作業(yè)也寫不完。如果布置家庭作業(yè)的教師“非常負(fù)責(zé)”地每天檢查學(xué)生作業(yè)情況，那么每天將會有七成多的學(xué)生因?qū)懖煌曜鳂I(yè)而受到教師的批評或懲罰。由此，校園生活的“殘酷”可想而知了，怪不得有那么多的學(xué)生不喜歡上學(xué)。再看新加坡，新加坡“兒童生存狀態(tài)調(diào)查組織”也進(jìn)行過與家庭作業(yè)相關(guān)的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有98 %的新加坡兒童每天回家都要進(jìn)行長時間（2小時以上）的家庭作業(yè)。可見，新加坡的學(xué)生同樣大受作業(yè)之累。而在日本、韓國，學(xué)生寫不完作業(yè)不但會受教師的批評，還有可能被教師“體罰”。

有些國家的家庭作業(yè)情況與中國類似，有些國家的家庭作業(yè)情況卻與中國大不相同，歐美一些國家的學(xué)生則要幸福得多。這些國家的學(xué)生一般沒有“家庭作業(yè)”的概念，就算是有家庭作業(yè)，也并非是“枯燥重復(fù)機(jī)械”式的家庭作業(yè)，而是以“調(diào)查、創(chuàng)作、搜集、整理”類的作業(yè)為多。這樣的作業(yè)讓學(xué)生動腦又動手，生動有趣，不會對學(xué)生的身心健康造成損害，反而極有利于學(xué)生各項能力的發(fā)展。比如美國中學(xué)生的“調(diào)查類”家庭作業(yè)不需要當(dāng)天完成，而是會給予一周甚至更長的時間來完成，這樣分解到每天的家庭作業(yè)時間都在1小時以下。美國學(xué)生每天只有不足1小時的家庭作業(yè)時間，說明美國學(xué)生享有充足的課外時間來完成“自己喜歡”的事情。因為美國學(xué)生具有“興趣自由”，有時間保證做自己喜歡做的事情，所以美國學(xué)生的“高素質(zhì)”——那些“業(yè)余本領(lǐng)”可不是逼出來的，而是多憑興趣自覺修煉出來的。有一個美國中學(xué)生在業(yè)余時間自制了一套“核反應(yīng)堆”系統(tǒng)，要完成這樣的“科研項目”，顯然如若中國學(xué)生“不分晝夜”地去寫作業(yè)是無法做到的。

由此看來，家庭作業(yè)的多少與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度沒有必然關(guān)系，而與國家的文化背景有重要關(guān)系——中國、日本、韓國、新加坡、菲律賓等國，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不太一致，但東方文化背景大體相同，在此背景下大人們覺得小孩子“拼命寫字”就是好孩子，才會有出息，造成家庭作業(yè)量量大無比。而歐美各國共有的西方文化背景讓大人們形成的共識是“健康快樂才是童年，游戲是孩子的天性和權(quán)利”，他們不愿意用作業(yè)來壓制孩子快樂的童年，因此作業(yè)量就少，甚至沒有作業(yè)。

目前，中國學(xué)生的家庭作業(yè)越來越多，歐美學(xué)生的家庭作業(yè)越來越少。比如西班牙政府要求教師一律不得給小學(xué)生留家庭作業(yè)，如果教師違反這一禁令，將受到指控丟掉工作。土耳其政府也有禁止給學(xué)生布置家庭作業(yè)的教育法規(guī)，并要求學(xué)生揭發(fā)違反此項規(guī)定的教師。當(dāng)然，我國教育主管部門也出臺有“不準(zhǔn)給低年級學(xué)生布置家庭作業(yè)”的“減負(fù)令”，但實際效力仍顯得無力，所以不論低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生，目前仍不得不忍受家庭作業(yè)之苦。

（作者單位：山東省莒南縣第八中學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊茝）