彭秋翎

語感作為小學生必備的一種基本語文能力，已經(jīng)越來越受到廣大語文教師的重視。古詩文語言精練，富有意境，讀來朗朗上口，是訓練學生語感的好資源。因此，在小學古詩文教學中，要找準教學的著力點，引導學生誦讀、揣摩、想象、遷移、領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵，訓練學生語感，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

一、在誦讀中培養(yǎng)語感

“讀”是欣賞古詩的第一步，“讀準字音、讀準節(jié)奏”是基礎。誦讀則是在此基礎上的提高?！罢b”是感悟古詩音樂美、古詩優(yōu)美的意境的金鑰匙，所以，“誦”應貫穿始終，在學生讀出詩韻、讀準詩意的基礎上，應引導學生走進詩的意境，走進詩人的內(nèi)心，用心靈和詩人對話，想詩人所想、思詩人所思。這樣，學生的情感才能與詩人產(chǎn)生共鳴。當然，要學生做到入情入境，查閱相關(guān)的背景資料是必不可少的。如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩，是南宋詩人陸游所作。在教學之前，就要讓學生做足準備——查閱當時的背景資料。通過查閱，學生知道南宋時期金兵占領(lǐng)了中原地區(qū)。詩人作此詩時，中原地區(qū)已淪陷于金人之手六十多年了。愛國詩人陸游在哪？他正在山陰鄉(xiāng)下孤苦愁悶，恨國家支離破碎，恨自己無能為力，盼中原早日統(tǒng)一，盼人民早日團圓。在這樣的前提下，引導學生感悟“遺民淚盡胡塵里”這一句時，我借助課件，邊播放音樂邊引導學生想象：“一個‘胡塵，令多少國人泣不成聲！看，金人揮鞭策馬，長驅(qū)直入！聽，馬蹄聲聲，慘叫連連！此時你還看到了什么？聽到了什么？”音樂聲中，學生展開想象：戰(zhàn)馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，鐵蹄之下老百姓慘死，金兵部隊所到之處一片狼藉……此時再引領(lǐng)學生反復吟誦“南望王師又一年”，師問：“你可知道，這‘又一年是多少年嗎？”“詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經(jīng)淪陷整整65年了。同學們，65年啊，780個月啊，23 739個日日夜夜呀！十年過去了——（遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年）；五十年過去了，黑發(fā)人都已經(jīng)熬成了白發(fā)人了，但是——（遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年）；一百年過去了，一百五十年過去了……直到南宋小朝廷被元朝滅亡的那一天，北宋的遺民們依然是——（南望王師又一年?。?。這樣創(chuàng)設情境，引導學生在情境中朗讀，使學生達到了和作者同思同感同悲的境界。學生在感悟詩歌內(nèi)涵的同時，情感受到了熏陶，感情得到了升華，也有效地訓練了語感。

二、在揣摩中體悟語感

古詩文語句凝練，每個字的錘煉都是詩人智慧的結(jié)晶。可通過“換、改、調(diào)”等方法引導學生理解詞語，理解句子含義，進而訓練語感。如古詩《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的“綠”，用得極其巧妙。據(jù)南宋洪邁（《容齋隨筆》續(xù)筆卷八）記載，王安石先后用了“到”“過”“入”“滿”等十多個字，最后才選定這個“綠”字。那么，這個“綠”字究竟好在哪呢？教學中教師可引導學生通過比較，品味欣賞。讓學生明白，原來這個“綠”字是一個表顏色的形容詞，用在詩中變成了使動用法的動詞，有色彩感和動態(tài)感，給人以視覺上的形象美，表現(xiàn)出春風到后江南水鄉(xiāng)的變化，一派生機，欣欣向榮，給人以強烈的美的感受。

再如，《鄉(xiāng)村四月》是南宋詩人翁卷所作，這首詩以白描手法描寫了江南農(nóng)村的景象，前兩句著重寫景：綠原、白川、子規(guī)、煙雨，寥寥幾筆就將美景再現(xiàn)于讀者的眼前。后兩句寫人，畫面上主要突出了在水田插秧的農(nóng)民的形象，表現(xiàn)了詩人對勞動人民的贊美之情?！熬G遍山原白滿川”這句詩色彩明麗，讓人眼前一亮。“遍”字更是將江南的生機勃勃展露無遺。教學中，我是這樣引領(lǐng)學生反復吟誦的：在村野里漫步，“綠”隨處可見，詩中僅用一字寫出，那就是——（“遍！”）來到田野里，你發(fā)現(xiàn)——（草嫩綠嫩綠的，秧苗翠綠翠綠的……）這就是——（“綠遍山原”），來到山坡上，你會發(fā)現(xiàn)——（樹木綠的發(fā)亮，藤蔓也是綠的……）這就是——（“綠遍山原”）來到——（菜地、路邊等），你又會發(fā)現(xiàn)——（……）這就是——（“綠遍山原”?。┰谡b讀中，學生展開豐富的想象，將詩句化為生動的畫面，在揣摩“遍”中體悟了語感、訓練了語感。

三、在意境中深化語感

想象是學習古詩的一個重要方法，也是學生形成語感的重要途徑。學習古詩離不開想象，想象能穿越時空，將學生與詩人相連；想象能拓展空間，將文字詮釋成畫面；想象能觸及心弦，讓學生觸及詩人內(nèi)心深處。在古詩文教學中啟發(fā)學生想象，能深化語感的培養(yǎng)。例如教學《游園不值》，當學生讀了“春色滿園關(guān)不住”時，引導學生展開想象：詩人站在園門外，他仿佛看到了什么？（請學生描述園內(nèi)春景）教師借助想象，引導學生體會到詩歌的意境，即贊美春天的美好，進而也能體會到詩人此時內(nèi)心的情感由掃興、遺憾轉(zhuǎn)為欣慰的心情。另外，根據(jù)學生的年齡特點，有些古詩文可讓他們將其編演成一個故事。在這個過程中學生就能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內(nèi)容，深化語感。例如，學生表演《尋隱者不遇》一詩中詩人詢問童子師傅的去處時，他們運用已有的生活經(jīng)驗，充分展開想象，進行創(chuàng)造性的表演。不同的學生對童子當時的神態(tài)、動作的設計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的；有焦急無奈，舉目遠眺的；有故作神秘，睨視微笑的……一句話，學生在表演古詩中深化了語感，他們的想象力和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，同時他們的語文素養(yǎng)也得到提高。

四、在遷移中強化語感

古詩文的學習，要把課本中出現(xiàn)的古詩文當作是學習網(wǎng)絡中的一個可以向任何方向發(fā)展的點。背了“離離原上草”，就可讓學生吟吟“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”；帶學生春游時來句“綠遍山原白滿川”；掃墓遇雨吟句“清明時節(jié)雨紛紛”；交談中，不時冒出一句詩來加以概括，是一種較自然的引導；來了新同學“笑問客從何處來”。讓詩走進生活，更讓學生知道生活中處處是“詩”，從而啟發(fā)學生把詩寫進文章里。當教材文本的語言恰好與古詩詞的情景相合時，教師如能借鑒古詩的意境與詩人的獨特感受來幫助學生理解感悟，就會收到事半功倍的效果。如教學人教版第五冊《風箏》，課前讓學生復習兩首寫風箏的古詩《村居》《山塘棹歌》；上課中，在學生感受作者放風箏情感變化那段話時，讓學生說說孩子們放風箏的快樂生活讓你想起來哪句詩？然后，教師巧用詩句說道：“在‘拂堤楊柳醉春煙的情景中無憂無慮地放風箏，是件多開心的事！可是，忽然吹來了一陣風，線斷了。小伙伴們的心情如何？”而后，讓學生說說剛才復習的詩句中，哪一句寫出了孩子們著急的心情，并讓學生帶上自己的情感讀一讀，說一說。這樣，巧妙結(jié)合詩句的復習與運用，促進對課文的閱讀感悟，強化了語感，同時提高了語文文字的運用能力，也進一步激發(fā)了學生學習古詩詞的興趣，形成古詩文教學的良性循環(huán)。

（作者單位：福建省南平師范附屬小學）