黃光熱

【摘要】編制導(dǎo)學(xué)案不僅要體現(xiàn)新課程理念，而且還要在細(xì)節(jié)上下功夫。本文提出三個(gè)講究：講究主體性、講究層次性、講究思維性，遵循這三個(gè)原則，我們能夠編制出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；編制；主體性；層次性；思維性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，不僅要體現(xiàn)新課程理念，而且還要在細(xì)節(jié)上下功夫。如何編制出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案呢？

一、講究主體性

所謂主體性就是導(dǎo)學(xué)案的編制必須從學(xué)情出發(fā)，充分彰顯學(xué)習(xí)主體的絕對(duì)地位。導(dǎo)學(xué)案雖然由執(zhí)教者一手打造，但是它的服務(wù)對(duì)象卻是學(xué)習(xí)者，它的語(yǔ)言呈現(xiàn)形式必須吻合學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)和接受水平，即不能從“教”的角度去架構(gòu)，而是從“學(xué)”的角度來(lái)衡量。導(dǎo)學(xué)案的編制能否取得成功，完全取決于編寫(xiě)者的教學(xué)觀、學(xué)生觀。沿襲教案，不是學(xué)案，因循傳統(tǒng)課堂樣式，不能適用學(xué)案。

請(qǐng)看蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元《我的叔叔于勒》兩個(gè)不同版本的導(dǎo)學(xué)案對(duì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)一：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.了解莫泊桑及其作品，識(shí)記并理解文中的生字生詞。2.學(xué)習(xí)從多方面刻畫(huà)人物形象，以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。3.理解小說(shuō)的主題，樹(shù)立正確的金錢(qián)觀、人生觀、價(jià)值觀?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】多方面刻畫(huà)人物形象以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】理解課文的主題。

設(shè)計(jì)二：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.知道莫泊桑及其作品，積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用文中的生字生詞。2.初步掌握多方面突出人物特點(diǎn)、塑造人物形象的基本方法。3.體會(huì)小說(shuō)的主題，初步懂得如何面對(duì)金錢(qián)、親情?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】如何突出人物特點(diǎn)、塑造人物形象。

這兩個(gè)導(dǎo)學(xué)案都把教案中的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這就明確了導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的功能，值得肯定。但是在具體呈現(xiàn)形式上卻有不小的差別。通過(guò)比較，我們不難發(fā)現(xiàn)：（1）“設(shè)計(jì)一”中的“了解”“理解”均是教案的常用語(yǔ)，學(xué)生所熟知的應(yīng)當(dāng)是“設(shè)計(jì)二”中的“知道”“體會(huì)”。（2）“設(shè)計(jì)一”的目標(biāo)3中“樹(shù)立正確的金錢(qián)觀、人生觀、價(jià)值觀”表述生硬，不夠生活化，不接地氣，不如“設(shè)計(jì)二”中的“初步懂得如何面對(duì)金錢(qián)、親情”。（3）“設(shè)計(jì)一”中的目標(biāo)1對(duì)詞匯積累確立的目標(biāo)僅限于“識(shí)記并理解”，表述不符合邏輯。因?yàn)橹挥邢壤斫獠拍芨行У刈R(shí)記，再者語(yǔ)文課程提出的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)為“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”，這體現(xiàn)出“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累”和“力求識(shí)用結(jié)合生字生詞”的基本理念?！霸O(shè)計(jì)二”對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)更指向“運(yùn)用”層面，重視實(shí)踐性，比較科學(xué)、精準(zhǔn)地體現(xiàn)了課程理念和目標(biāo)。（4）“設(shè)計(jì)一”中目標(biāo)2的表述同樣過(guò)于教案化，不利于不同水平的學(xué)生的理解，“設(shè)計(jì)二”的設(shè)計(jì)既有語(yǔ)文的學(xué)科性，又易于學(xué)生理解。（5）“設(shè)計(jì)一”規(guī)定了本文的主題為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不符合實(shí)際。學(xué)生整體把握故事情節(jié)后，一般對(duì)金錢(qián)、親情都能產(chǎn)生自己的看法，只是可能對(duì)于“小人物的辛酸生活”這一主題的另類(lèi)理解稍有難度，而這只需要老師稍加點(diǎn)撥即可。塑造人物的藝術(shù)需要較強(qiáng)的構(gòu)思能力和寫(xiě)作技巧，應(yīng)當(dāng)確定為學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)?！霸O(shè)計(jì)二”即體現(xiàn)出這樣的認(rèn)知。

可見(jiàn)彰顯學(xué)習(xí)者的主體地位體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的一詞一句之中，必須慎之又慎，圍繞“學(xué)”編制，力求精致。

二、講究層次性

所謂層次性就是在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難，體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的內(nèi)在邏輯關(guān)系。一般導(dǎo)學(xué)案的編制采取板塊式：第一大板塊為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”；第二大板塊為“學(xué)習(xí)過(guò)程”，包括“導(dǎo)入目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“展示提升”“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”五大環(huán)節(jié)。這樣的體例體現(xiàn)出層次性，螺旋上升，宛如登山，拾階而上，逐步突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

請(qǐng)看下面的《我的叔叔于勒》導(dǎo)學(xué)案的節(jié)選：

【自主預(yù)習(xí)案】1.了解莫泊桑的經(jīng)歷及其創(chuàng)作，了解寫(xiě)作背景。（具體內(nèi)容略，下同——筆者注）2.給下列加點(diǎn)字注音。3.解釋下列成語(yǔ)的意思。

該部分的編寫(xiě)意圖是希望學(xué)生能夠自主解決文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作背景、生字生詞等基礎(chǔ)性知識(shí)的理解和識(shí)記。但是該部分內(nèi)容僅僅指向低級(jí)目標(biāo)，缺乏層次性。即使在自主學(xué)習(xí)階段，編寫(xiě)者也應(yīng)該提出一些關(guān)乎文章整體把握且具有一定層次性的問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠使絕大多數(shù)的學(xué)生獨(dú)立地完成，為合作探究等深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。比如不妨添加上這樣的問(wèn)題：

問(wèn)題一：編制200字左右的故事梗概，準(zhǔn)備講給大家聽(tīng)。問(wèn)題二：你認(rèn)為菲利普夫婦、于勒、若瑟夫各是怎樣的人？問(wèn)題三：這篇文章給你帶來(lái)的最大的收獲是什么？你的疑惑有哪些？

問(wèn)題一設(shè)計(jì)意圖是引領(lǐng)學(xué)生熟悉內(nèi)容；問(wèn)題二、三指向人物形象的分析，體現(xiàn)三維目標(biāo)。問(wèn)題一為問(wèn)題二、三鋪墊，問(wèn)題二為問(wèn)題三鋪墊，且這三個(gè)問(wèn)題都可以交織在一起，為課堂活動(dòng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、講究思維性

所謂思維性指在編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)出思維的價(jià)值，是立體的，而不是平面的；是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)的；是互動(dòng)的，而不是單一的。我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的思維價(jià)值越高，就越具有挑戰(zhàn)性，越容易激活學(xué)生的思維，過(guò)低則不會(huì)引起學(xué)生的積極關(guān)注，削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。提出問(wèn)題的方式很大程度上影響著問(wèn)題的思維含量。比如下面的問(wèn)題：

設(shè)計(jì)一：小說(shuō)的標(biāo)題有什么深刻含義？設(shè)計(jì)二：題目改為“水手于勒”，可以嗎？帶著你的評(píng)價(jià)等待著與人辯論吧。

設(shè)計(jì)一過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生分析找不到抓手，不能使他們很快找到思考點(diǎn)。設(shè)計(jì)二則比較具體，且具有情境性，容易引燃思維爆破點(diǎn)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度既要面向全體學(xué)生，又要適當(dāng)?shù)靥嵘袧摿Φ膶W(xué)生。

導(dǎo)學(xué)案是“以學(xué)生為本，以三維目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線(xiàn)圖”[1]。編制導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)高難度的過(guò)程，但是如果我們充分體現(xiàn)這三個(gè)方面，就能編制出較好的導(dǎo)學(xué)案，高效引領(lǐng)學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué) 習(xí)。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]張兆科.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[EB/OL].[2014-07-12].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4656095a0100gabb.html.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2011.

（編輯：龍賢東）endprint