馮起升

摘 要：隨著人力資源管理專業(yè)的興起和學(xué)生規(guī)模的日益擴(kuò)大，如何更好地培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，發(fā)揮其作用和價(jià)值，也成了一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。本文著重探討我國(guó)高等院校人力資源管理專業(yè)的教育和培養(yǎng)問(wèn)題，分析人力資源管理專業(yè)教育和培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并提出針對(duì)性的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高等院校；人力資源管理專業(yè)；培養(yǎng)

伴隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和新興產(chǎn)業(yè)是日后發(fā)展的方向，人力資源管理專業(yè)的發(fā)展也得以日益興盛。然而，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校人力資源管理專業(yè)的教育和培養(yǎng)卻存在不少問(wèn)題。

一、人力資源管理專業(yè)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

現(xiàn)階段人力資源管理專業(yè)教育和培養(yǎng)的問(wèn)題是多方面的，包括教學(xué)理念和模式、學(xué)方法和內(nèi)容單一、、教學(xué)條件教學(xué)師資等。

（一）教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一

人力資源管理是一門應(yīng)用型和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，然而不少老師把知識(shí)和理論當(dāng)成定論和教條，不能從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生生成自己的看法和見解，學(xué)習(xí)成了一個(gè)單向灌輸?shù)倪^(guò)程。且在人力資源管理教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都是理論方面的，缺乏對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的思考和實(shí)踐，教學(xué)模式單一。

（二）教師能力素質(zhì)有待提升

離開了優(yōu)秀的教師，好的教學(xué)根本就無(wú)從談起，現(xiàn)階段高校教師能力和素質(zhì)的相對(duì)缺乏主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)不足

現(xiàn)階段，許多老師教學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)不足，不少教師從來(lái)沒有認(rèn)真思考和準(zhǔn)備過(guò)教學(xué)，教學(xué)課件是幾年甚至十幾年不變，上課也只是為了完成一項(xiàng)差事和任務(wù)，這樣的教學(xué)質(zhì)量和效果也就可想而知了。

2.教學(xué)技能和技術(shù)缺乏

很少有老師具備優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和技術(shù)，打造良好的課堂氛圍。好的教學(xué)需要教師具備良好的教學(xué)技能和技巧，包括教學(xué)的設(shè)計(jì)、教程的設(shè)計(jì)、課件的制作和演講方面的技能和技巧，而這些都是很多高校教師所不具備的。

3.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，理論聯(lián)系實(shí)際能力不足

高校人力資源管理專業(yè)的教師大多是從本科一路念到碩士甚至博士，很少有深入企業(yè)實(shí)際從事人力資源經(jīng)營(yíng)管理工作的，這就導(dǎo)致教師理論聯(lián)系實(shí)際能力相對(duì)不足。教師們?cè)谡n堂上的授課流于膚淺的概念、原理和方法，很少有能夠聯(lián)系實(shí)際深入講解理論并給人以啟迪的。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件落后

國(guó)內(nèi)高校大部分院校對(duì)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件認(rèn)識(shí)不足和重視不夠，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)投入的不足，缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)室以及缺乏穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。現(xiàn)實(shí)中，有些單位即便接受實(shí)習(xí)生，大部分是用學(xué)生做一些雜事，實(shí)習(xí)生很少能夠接觸到核心工作，實(shí)習(xí)往往流于形式，價(jià)值有限。

二、原因分析

造成以上問(wèn)題的原因也是多方面的，既有社會(huì)和體制方面的，也有學(xué)校管理和激勵(lì)機(jī)制方面的，更有教師自身方面的。

（一）社會(huì)和體制因素

公立院校的問(wèn)題之一在于盲目地以所謂的研究型大學(xué)靠近，對(duì)于大學(xué)的評(píng)價(jià)主要依靠科研和論文來(lái)進(jìn)行。而實(shí)際上，對(duì)于人力資源管理專業(yè)而言，很多論文的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值極為有限；對(duì)于民辦院校而言，由于成本壓力和逐利動(dòng)機(jī)，師資力量相對(duì)不足，教師發(fā)展受限。

（二）學(xué)校管理和激勵(lì)機(jī)制

公立院校教育的行政化使得整個(gè)教育體制比較官僚，各項(xiàng)待遇和優(yōu)惠向行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)傾斜，很多教授和副教授都熱衷于各種行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，教學(xué)活動(dòng)沒有生氣與活力。民辦院校則由于短期成本導(dǎo)向以及先天的地位劣勢(shì)，教師不論是薪酬待遇還是職業(yè)發(fā)展都不容樂觀，難以吸引和保留優(yōu)秀的教師。這就使得優(yōu)秀的人力資源管理人才很少進(jìn)入教師隊(duì)伍，且即便進(jìn)入教育行業(yè)的老師，也難以有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師自身因素

不少教師之所以選擇進(jìn)入教育行業(yè)就是貪圖所謂的“清閑、穩(wěn)定、沒有壓力和風(fēng)險(xiǎn)”，因此，本身成就動(dòng)機(jī)不是很強(qiáng)。相關(guān)技能和技術(shù)的欠缺也使得教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到較高的水平，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理技巧等的缺乏。此外，不少教師對(duì)于專業(yè)本身并沒有融會(huì)貫通，沒有真正結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行批判性反思。

三、建議對(duì)策

要解決現(xiàn)階段人力資源管理專業(yè)教育和培養(yǎng)的問(wèn)題，需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）課程建設(shè)和改革

在原有的基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課和素質(zhì)拓展課等模塊。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課主要包括招聘模擬、績(jī)效管理綜合、薪酬調(diào)研與方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)與開發(fā)等。素質(zhì)拓展課包括演講與口才、商務(wù)禮儀、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，幫助提升學(xué)生的交流、溝通與協(xié)作等綜合素質(zhì)與能力。

（二）靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式

案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻(xiàn)檢索與論文撰寫、學(xué)生自行講課、人力資源協(xié)會(huì)活動(dòng)、參觀考察等都是很好的教學(xué)方法。專業(yè)教學(xué)應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新性和分析思維及動(dòng)手能力。

（三）實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中要配備教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，實(shí)習(xí)結(jié)束，應(yīng)要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)總結(jié)，由實(shí)習(xí)單位和指導(dǎo)教師共同做出實(shí)習(xí)鑒定。學(xué)校要以實(shí)習(xí)報(bào)告、論文撰寫和答辯等多種方式對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)、工作表現(xiàn)等方面進(jìn)行考核。

（四）打造優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

為打造優(yōu)秀師資隊(duì)伍，可以從以下方面著手：

1.加強(qiáng)教師的招聘選拔工作

對(duì)人力資源管理教師崗位進(jìn)行深入的分析，建立人力資源管理教師的崗位勝任力模型，變革傳統(tǒng)的以學(xué)歷和論文為主的選拔標(biāo)準(zhǔn)，以崗位勝任模型為基礎(chǔ)進(jìn)行教師的招聘與選拔。

2.提升專職教師水平

具體可考慮采用以下方式：①教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉；②教師一邊教學(xué)一邊到企業(yè)兼職，但要注意保證教學(xué)任務(wù)和質(zhì)量；③教師與企業(yè)之間開展一些橫向課題；

3.積極挖掘和利用校外教師資源

具體可以采取以下方式：①聘用正在從事人力資源管理工作的實(shí)踐專家為兼職教師；②邀請(qǐng)實(shí)踐人士到學(xué)校進(jìn)行交流。

4.完善教師激勵(lì)機(jī)制

離開了教師的激勵(lì)，空談奉獻(xiàn)是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)校應(yīng)該完善教師激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師積極提升其教學(xué)水平和教學(xué)效果，真正對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮作用。

四、小結(jié)

教學(xué)和培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有賴于社會(huì)體制機(jī)制和教師的通力合作，作為一個(gè)人力資源管理專業(yè)的教師，更多地是在自己力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行提高和改善，以實(shí)踐為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力，更好地實(shí)現(xiàn)教育的目的。（作者單位：西南交通大學(xué)希望學(xué)院）

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