呂玲娜

一、一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛

人們總是為理科科學的感性之美所打動，總驚嘆于化學周期表的精美絕倫，總驚嘆于數(shù)學曲線的完美無比，總認為那是科學，那是光。但是提到語文這門學科，很多人認為，語文是花，是感性的代名詞，其實，語文也有理性的美。

從現(xiàn)代漢語的角度來講，任何語法意義都要有外在的語法形式，只是有的語法形式外在一些，有的語法形式內(nèi)在一些。在梳理古代文言句式的時候，應該還給學生發(fā)現(xiàn)的機會。比如，“賓語前置句 ”的六個例子“豫州今欲何至、欲安所歸乎、自書典所記，未之有也、籍何以至此、何辭為、莫不欲求忠以自為”，應該這樣設(shè)計：這六個句子中有一個共同的特點，那是什么？

這樣，學生就會對這些句子進行研究，從各個角度對句子進行思考，觀察這些句子的共同點，也許在外觀上沒有相同的字樣，但是有沒有共同的詞類呢？有沒有相同的結(jié)構(gòu)呢？

這樣做，引導學生擁有發(fā)現(xiàn)的眼睛，調(diào)動學生探究的積極性。如果學生的思維活躍，那么他們探究出那朵規(guī)律之花就是再自然不過的事情了。

二、一種置之死地而后生的做法

所謂，窮則思變，置之死地而后生。對于學生而言，教師如果每次都直接把正確的做法告訴他，就像一位母親告訴年輕的女兒不要走那條錯誤的愛情之路一樣，年輕的女兒是不會采納她的意見的，同樣，學生被動的接受也不會珍惜老師的建議。

對于文言文來講，這種做法尤為明顯。為什么一定要說這些句子是賓語前置？為什么一定是定語后置？就要讓學生先走進死胡同，按照原有的順序翻譯不過來，撞上南墻之后，學生就會產(chǎn)生疑問，并且有求生的本能，要怎么做才能對。這時候，學生就是主動的詢問者，學生的積極性就被調(diào)動起來了。他們就能牢牢記住走過的錯誤的道路，很快就能掌握這種求生本領(lǐng)，事半功倍。

三、一種點石成金的能力

教師不再是純理論地講授、強硬地灌輸知識，而是在學生自主梳理的過程中隨時糾正，這個過程就是“點化”、點撥、升華。

一堆看似無關(guān)的材料，如何引導學生變凌亂為條理，變材料為規(guī)律，老師具有的點石成金的能力是很重要的。但是有的時候，這個點化的程度值得所有人進行思索。有的時候，點化得不夠，就像是酵母菌用的不夠多，面總是發(fā)不起來一樣，學生是干著急，摸不著頭緒；而更多的時候，是酵母菌用的太多了，面不費勁就發(fā)起來了，這時候，面就沒有勁道了，發(fā)虛，發(fā)飄，一捏就剩下一小團。

所以，這個點化的程度要根據(jù)學情控制好，做到既能讓學生“夠”得著，又得讓學生跳起來“夠”。這樣的點化，才是真正鍛煉學生的能力，而不僅僅是為了完成一個問題。endprint