焦嬌

所謂“自主學(xué)習(xí)”，顧名思義，就是指不聽從、不依賴于他人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是與傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的。

在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生能夠進(jìn)行能動的學(xué)習(xí)，即主動地、自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地、不情愿地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是學(xué)生個人發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要，自主學(xué)習(xí)能力也已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。

而面對如此重要的學(xué)習(xí)方式，想說“愛你”不容易。尤其是在高中語文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展，更是困難重重，同時也面臨著許多問題、干擾和阻礙。

從學(xué)生的角度，包括以下幾個方面：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)障礙。

現(xiàn)在的學(xué)生雖然是在教育改革大潮下成長起來的一代，但是他們在從小學(xué)到初中的九年義務(wù)教育階段，接觸最多的學(xué)習(xí)方式還是比較傳統(tǒng)的“接受式”“他主式”方式。這樣，無論是在自主學(xué)習(xí)的意識與認(rèn)識上，還是在學(xué)習(xí)方式與方法上都比較陌生，存在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)。同時9年的時間已經(jīng)使他們形成了習(xí)慣，如想改變，無論是學(xué)生還是教師，確實(shí)都需要“從零開始”。

二是學(xué)生知識積累的欠缺障礙。

高中課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙，還包括他們自身已掌握知識的欠缺。高中課堂教學(xué)任務(wù)是比較繁重的，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是非常豐富、蕪雜的，這就要求學(xué)生要善于調(diào)動自己已有的學(xué)習(xí)知識，并以此為基礎(chǔ)，通過不斷的思考，學(xué)習(xí)到更多的、新的知識。在自主學(xué)習(xí)的過程中，思想的碰撞固然是重要的，然而學(xué)生自己固有的學(xué)習(xí)知識更是關(guān)鍵。而學(xué)生的現(xiàn)狀是，無論是固有知識，還是自身能力，都參差不齊，這就無疑成為課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的又一障礙。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)工具的不足障礙。

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間是受限定的，那就是一般是在教室內(nèi)開展。但是面對更加深、廣的高中學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生除了以已有的知識為基礎(chǔ)，還需要借助更多、更豐富的學(xué)習(xí)資料和工具。小到字典、詞典，大到黑板、電子白板、電腦，這些都是幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題的有效工具。而目前空間的限制和自學(xué)工具的準(zhǔn)備不足，已經(jīng)成為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的一大障礙。

四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式的單一問題。

因?yàn)檎n堂的時間是有限的，再加上每堂課都必須要有一定量的學(xué)習(xí)目標(biāo)要達(dá)成，因此目前階段高中課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間也是受到限制的，一般在10～15分鐘。在僅此有限的時間內(nèi)，教師安排給學(xué)生的自學(xué)任務(wù)一般內(nèi)容和形式上都是比較接近的。這就使得學(xué)生在面對單一不變的自學(xué)形式時，難免會出現(xiàn)膩煩、倦怠心理，大大地影響了自主學(xué)習(xí)的效率。

從教師方面看，也包括以下幾個方面：

一是教師對學(xué)生的信任危機(jī)，不敢放手給學(xué)生充分的自學(xué)時間與空間。

二是教師自學(xué)任務(wù)的布置缺少分層，難以兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

三是教師難以充分了解每個學(xué)生、每個學(xué)習(xí)小組的自學(xué)情況，不能和學(xué)生進(jìn)行充分對話。

四是教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果缺少適當(dāng)?shù)?、有效的評價機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生不能更加積極地投入到自主學(xué)習(xí)的氛圍中去。

當(dāng)然，課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或許還存在著這樣或那樣更多的問題、干擾和障礙，自主學(xué)習(xí)的有效開展是非常不容易的。但是，作為教師，必須從學(xué)生的終身發(fā)展的角度考慮，更要從教師自身的發(fā)展、乃至社會的發(fā)展角度考慮，從而去“熱愛它”，并為此付出不斷的努力和實(shí)踐。endprint