連桂梅

【摘要】 《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“小學(xué)語文教學(xué)要重視情感，態(tài)度，價(jià)值觀的正確導(dǎo)向?！痹诮逃^程中培養(yǎng)學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的自我情感抒發(fā)能力，從而使他們對學(xué)習(xí)和生活的一切產(chǎn)生積極的情感感觸。小學(xué)語文教材中的作品大都文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊(yùn)涵著作者的深厚感情。因此，在教學(xué)中，情感教育貫穿語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅是向?qū)W生傳授語文知識(shí)，更重要的是在進(jìn)行情感傳遞和情感教育。

【關(guān)鍵詞】挖掘教材 體驗(yàn) 培養(yǎng)語感 情感升華

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0124-01

情感教育貫穿著整個(gè)小學(xué)語文教育始終，它是學(xué)習(xí)語文的手段和目的。語文教材用美文讓學(xué)生會(huì)之以情，使學(xué)生心靈和作者心靈契合，從而達(dá)到一定的情感體驗(yàn)。在教材美文情感的編排處理上，也是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)由淺入深、循序漸進(jìn)。各年級(jí)階段的情感教育又因?qū)W生年齡及認(rèn)知能力的差異而不同。筆者長期擔(dān)任小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)，對小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的情感教育有一些深刻的體會(huì)，與大家分享探討。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入教材的每個(gè)細(xì)節(jié)，充分挖掘教材中的情感因素

小學(xué)語文教材每一篇美文都蘊(yùn)涵著豐富的情感內(nèi)容，作者寫作時(shí)的整個(gè)情感都寄托在他們所描寫的形象或場景之中。以北師大版六年級(jí)上冊為例，如《一夜的工作》、《窮人》、《我的伯父魯迅先生》等課文蘊(yùn)涵著不同階層人性的道德美；《長江之歌》、《三峽之秋》等課文體現(xiàn)著我國雄偉壯麗的自然風(fēng)光美；《夜鶯之歌》、《小英雄雨來》等課文告訴同學(xué)們高尚共產(chǎn)主義精神美。作為教師，在教學(xué)中能根據(jù)教材特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法讓學(xué)生在文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中體會(huì)作者的情感，捕捉到作者的寫作意圖，有如身臨其境的體驗(yàn)。同時(shí)文中人物刻畫的理解也一樣重要，當(dāng)作者刻畫的形象能栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前時(shí)，學(xué)生的情感伴隨著教學(xué)活動(dòng)，與作者同喜同悲，從而再現(xiàn)文章所描述的情感。

二、創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，激活學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)

高年級(jí)的學(xué)生雖然在情感中有一絲小叛逆，但他們的情感世界不穩(wěn)定，就像一張白紙，如果對他們加以良好引導(dǎo)，他們就可以在上面描繪五彩的圖畫。教師在語文課文教學(xué)過程中應(yīng)重視抓住或感人或美好的情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、場景布置等方式，創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。印象最深刻的是我上過的一堂公開課：《桂林山水》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情境上得到評委老師們的一致好評。我是這樣設(shè)計(jì)的：（多媒體課件）首先讓學(xué)生欣賞氣勢雄偉的大海，水平如鏡的西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山……學(xué)生在一陣陣“哇噢！”中感受祖國山河的美。然后我深情地對他們說：“大家看到景色美吧！但如果跟桂林山水相比，那桂林山水可就更勝一籌了。”最后，課件展示桂林山水美麗的畫面，再加上錄音深情地朗讀：“桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點(diǎn)綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游?！痹谶@個(gè)如臨其境的場景中，讓學(xué)生用眼睛去看，用耳朵聆聽，用心靈去體驗(yàn)，把內(nèi)在對桂林的喜愛之情激發(fā)出來。情感教學(xué)是課文教學(xué)的重中之重，正如加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情?！?/p>

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言來培養(yǎng)語感，體驗(yàn)豐富的文本情感

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累來培養(yǎng)語感?！睂W(xué)生的語文悟性是因人而異的，但每個(gè)孩子都有可以培養(yǎng)提出良好的語文語感的。教師在教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言來培養(yǎng)語感，讓學(xué)生體驗(yàn)到文本中真實(shí)的情感。在這一點(diǎn)上我自己是這樣做的：

1、教師要聲情并茂地范讀，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

教師是學(xué)生心中的偶像，他們的朗讀情感很容易讓高年級(jí)學(xué)生引起共鳴。在教學(xué)中教師能按不同文章的不同情感風(fēng)格，采用不同的朗讀方式，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時(shí)籠罩心頭的情感呈現(xiàn)出來，現(xiàn)場展示和延伸了作品的內(nèi)在。試想，在這種身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生難道不會(huì)更快地走進(jìn)作品的情感中嗎？同樣是《桂林山水》這課，那天在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，我是自己高亢、激越的語調(diào)抒情著：“這樣的山圍繞著這樣的水……真是‘舟行碧波上，人在畫中游?！弊x到最后兩句詩時(shí)，學(xué)生用豐富有情感附和著，從而使課文中對桂林贊美之情在整個(gè)課堂中得到升華。

2、讓學(xué)生朗讀中浮現(xiàn)形象，進(jìn)而體會(huì)情感

朗讀是語文教學(xué)的重要教學(xué)手段，高年級(jí)的語文課的教學(xué)更離不開學(xué)生有感情的朗讀。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要讓他們腦海中清晰地浮現(xiàn)出作者寄寓于文中所描繪的形象，學(xué)生認(rèn)識(shí)并感悟形象，只有抓住課文重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感才能與作者相融合，體會(huì)到真正的作者情感。在教學(xué)課文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有感情的朗讀，必要時(shí)抓住重點(diǎn)詞句朗讀，讀后說說課文講了魯迅的幾件事？學(xué)生在講述魯迅先生的事件中，讓學(xué)生腦中呈現(xiàn)出魯迅先生的生活畫面，進(jìn)而讓學(xué)生在事件中體會(huì)作者對魯迅先生的感情，理解了當(dāng)時(shí)作者的情感。這樣使課文中抽象的語言文字的描述變成直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，對情感的理解也是自然而然的事了。

3、在課文延伸中讓學(xué)生展開豐富的想像，升華情感體驗(yàn)

學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)階段，對語文語言文字有很強(qiáng)的直覺感悟能力，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會(huì)，領(lǐng)悟語言文字的奧妙，如果教師能在課文語境以外，引導(dǎo)他們進(jìn)行想像延伸，那么學(xué)生與作者的情感融合便更進(jìn)一步了。例如在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)文章的情感內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考后來文中主人公的生活怎么呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者文本中的情感意圖，展開合理的想像。學(xué)生們思維活動(dòng)更加深刻，各個(gè)思想像插上翅膀一樣，使課堂情感得到了很好的升華。如果教師在每篇課文教學(xué)后都能有針對性地加以引導(dǎo)，讓文本情感在學(xué)生心中進(jìn)行提升，那語文感悟力將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！鼻楦畜w驗(yàn)是語文教學(xué)的生命，它讓語文這個(gè)科目充滿活力。正是因?yàn)椤扒楦小?，語文教育才能起到培養(yǎng)教育人的作用。