徐洪權(quán)+杜福全

“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”

——基于教學(xué)現(xiàn)狀的審視

長期以來，小學(xué)高年級(jí)字詞教學(xué)一直深處十分尷尬的境地：要么字詞教學(xué)低年級(jí)化，將所有的生字詞拎出來，用很長的時(shí)間逐一講解音形義;要么淡化字詞教學(xué)，識(shí)字讀詞一帶而過，將課堂時(shí)間讓位于閱讀理解和言語表達(dá)。這兩種現(xiàn)象既是對(duì)高年級(jí)字詞教學(xué)起點(diǎn)的茫然與價(jià)值的漠視，更是對(duì)識(shí)字教學(xué)“食之無味，棄之可惜”的無奈。

如何擺脫這種“雞肋”處境？如何為高年級(jí)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)“量體裁衣”？我們首先得找到一把刻度精準(zhǔn)的尺子，這把尺子就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)在實(shí)施建議中指出“識(shí)字寫字是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，并且在第三學(xué)段目標(biāo)中規(guī)定了500字的識(shí)字量（占小學(xué)階段識(shí)字總量的14.3%），指出高年級(jí)學(xué)生要“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”。教師必須充分認(rèn)識(shí)高年級(jí)字詞教學(xué)的重要性，明確該學(xué)段識(shí)字教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。其次，我們得明確給誰量體裁衣，也即明確高年級(jí)字詞教學(xué)的起點(diǎn)在哪里。一般來說，學(xué)生經(jīng)過低中年級(jí)長期、系統(tǒng)的識(shí)字訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了許多有效的識(shí)字方法，具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力和相當(dāng)豐富的識(shí)字量。對(duì)這一點(diǎn)的忽視，常常使我們的課堂熱熱鬧鬧，但學(xué)生真正的收獲甚少。再次，什么才叫貼“身”或者貼“生”？筆者認(rèn)為不僅字詞教學(xué)效率要高，而且應(yīng)在輕松愉悅的課堂氛圍中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“量體修短須合度，裁衣貼身且貼心”

——基于教學(xué)實(shí)踐的反思

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該緊扣第三學(xué)段字詞教學(xué)目標(biāo)，潛心探究高年級(jí)識(shí)字教學(xué)規(guī)律，積極探尋達(dá)成目標(biāo)的有效途徑與科學(xué)方法。為此筆者以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第七單元為例作了基于單元板塊整合字詞教學(xué)的嘗試。

一、突出重點(diǎn)，字音教學(xué)須有針對(duì)性

【教學(xué)片段1】讀準(zhǔn)輕聲字

出示：吆喝（yāo·he） 風(fēng)箏（fēnɡ·zhenɡ）

蜈蚣（wú·ɡōnɡ）

師：孩子們，請(qǐng)讀讀這些詞語。

指名讀詞語，對(duì)“蜈蚣”一詞，有的學(xué)生把“蚣”讀成第一聲，有的學(xué)生讀成輕聲。

師：“蜈蚣”這個(gè)詞，兩個(gè)讀音都對(duì)。細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞注音有共同之處——兩個(gè)讀音之間都有小圓點(diǎn)，也有不同之處最后的“ɡōnɡ”上面標(biāo)了聲調(diào)，為什么會(huì)這樣？

師接著結(jié)合《現(xiàn)代漢語詞典》中《凡例·注音》的說明，解釋了這一特殊讀音現(xiàn)象。

師：聽過吆喝聲嗎？（播放1991年南方黑芝麻糊的廣告視頻）我們一起吆喝，賣芝麻糊哎——（學(xué)生很興奮，有的同學(xué)不止念叨一遍，感到很有趣）

師：不過在“吆五喝（hè）六”中，“喝”讀第四聲，盡管它的意思都表示“大聲喊”。無獨(dú)有偶，比如“看見（kàn·jiàn）”的“見”在“看得見”中一定得讀“jiàn”。

【教學(xué)片段2】讀準(zhǔn)多音字

出示：旋轉(zhuǎn) 連翹花

師：兩個(gè)加點(diǎn)的字是多音字，正確把握多音字的讀音需要借助字詞典和詞語所處的句子。請(qǐng)大家任選一個(gè)確定它的讀音，并且說出理由。

師在屏幕上出示“轉(zhuǎn)”與“翹”的不同讀音與相應(yīng)的義項(xiàng)，以及課文中的相關(guān)句子。

生：我知道第一個(gè)詞應(yīng)該讀成“旋轉(zhuǎn)（zhuǎn）”，因?yàn)樵谶@里“轉(zhuǎn)”表示改變方向。

生：我知道第二個(gè)詞讀連翹（qiáo）花，課文里“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌”是依據(jù)?！奥N花”就是舉起金黃的小喇叭，如果把連翹花比作人就是“翹首以待”，多形象?。。ㄆ渌Γ?/p>

【教學(xué)片段3】讀準(zhǔn)音譯詞

出示：福樓拜 莫泊桑

師：這一單元里有兩個(gè)外國人名，誰來讀一讀？

指名讀，有的學(xué)生把莫泊桑讀成“莫bó?！?，有的學(xué)生讀成“莫pō桑”。

師：莫泊桑到底該怎么讀呢？我在網(wǎng)上搜索了一下，大家議論紛紛，但莫衷一是。后來，我想這是個(gè)法語人名的音譯詞，我們可以追根溯源，它的本來面目是Maupassant，國際音標(biāo)注成[？謖m？藜up？藜？謖sɑ：nt]。我讀兩遍，你們聽聽?wèi)?yīng)該選什么音？

生：老師，我聽了你讀的音，好像“莫bó桑”和“莫pō?！倍伎梢裕ㄕZ音介于這兩者之間。

師：你的耳朵真靈！此前你們問我閱讀外國名著時(shí)，為什么人名有多種譯法，這也是其中的原因之一。

反思之一：有略有詳，只為有效

閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，往往采取檢查自學(xué)情況的方式，找出自學(xué)中的遺漏或者解決不了的問題，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。筆者也采取了這種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字音。筆者課前精心設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)單”，在“我能讀得準(zhǔn)”板塊中出示了本單元24個(gè)詞語（除了一二類詞語，還有課文中容易讀錯(cuò)的詞語）。對(duì)于這24個(gè)詞語，筆者沒有平均用力，而是作了有略有詳?shù)奶幚?。?duì)于學(xué)生不易讀錯(cuò)字音的詞語，我采用了自由讀、指名讀、正音的方式，很快完成;而對(duì)于本單元中的“輕聲字”“多音字”“音譯詞”則采取了重錘敲擊的方式，或借助字詞典，或聯(lián)系上下文，或追根溯源，讓學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，得言又得法。只有這樣為學(xué)生“量體裁衣”，才能貼身又貼心。

二、突破難點(diǎn)，字義理解須在語境中

【教學(xué)片段4】在句子里玩味

出示：忠厚

師：忠厚是什么意思呢？誰來說一說？

生：忠誠厚道。

師：你說得完全正確。忠厚是形容人的，往往和相貌聯(lián)系在一起，所以人們常說“一臉忠厚相”。課文中忠厚是形容誰的？課文又是怎樣描述他的忠厚的呢？

屏幕出示劉老師的肖像圖，及“劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對(duì)時(shí)常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚”。

師：我們來看屏幕上的一句話。我們合作讀一讀。你們讀加點(diǎn)詞語，我讀其余部分，注意留意加粗的詞語。（師生配合讀句子）endprint

師引答：個(gè)字——不高，臉——微微發(fā)胖，眼睛——時(shí)常瞇起來，頭發(fā)——花白，這樣的人就是——忠厚的人。

【教學(xué)片段5】在段落中揣摩

出示：健壯

師：一提起“健壯”，你就會(huì)想到哪些人？

生：運(yùn)動(dòng)員、身體強(qiáng)壯的人，當(dāng)然還有肌肉猛男。（學(xué)生爆笑）

師：是啊，不管是運(yùn)動(dòng)員，還是身體強(qiáng)壯的人，用“健壯”一詞形容都很恰當(dāng)，但在《理想的風(fēng)箏》中，作者蘇叔陽偏偏用“健壯”來形容失去部分左腿的劉老師，這真奇怪。蘇叔陽寫出了劉老師的健壯了嗎？我們繼續(xù)看屏幕上的一段文字，你能不能像老師剛才那樣用抓關(guān)鍵詞的方法說說“健壯”從哪些文字中透射了出來。

屏幕出示：劉老師只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。

學(xué)生抓住“只靠”“好幾個(gè)小時(shí)”“急速地一轉(zhuǎn)”“粗壯”“年過半百”“一天……多少次”說出了自己的理解，筆者相機(jī)將這些詞語泛紅。師生配合讀這段文字，老師讀紅色詞語，學(xué)生讀其余部分。

【教學(xué)片段6】在篇章間探究

出示：觀察馬車 凝望泗水

一無所獲 司空見慣

滔滔不絕 意味深長

打下烙印 無不驚訝

師：孩子們，請(qǐng)你讀讀這些詞語，可以橫著讀，也可以豎著讀，然后說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：我是豎著讀的，我發(fā)現(xiàn)莫泊桑觀察馬車，一開始是一無所獲，而他的老師福樓拜卻滔滔不絕地說出了馬車值得觀察的地方，這讓莫泊桑深受啟發(fā)。

生：我也是豎著讀的，孔子凝望泗水時(shí)，弟子們都很疑惑，因?yàn)榱魉殖Ｒ?，的確沒有什么特別之處??！沒想到老師竟然說出一番意味深長的話，這讓他們無不驚訝。

生：我是橫著讀的，我發(fā)現(xiàn)編課文的老師和學(xué)生有共同之處。不管是馬車還是泗水，學(xué)生都認(rèn)為是司空見慣的尋常之物，觀察的結(jié)果自然是一無所獲。沒想到老師一個(gè)是滔滔不絕地說，一個(gè)是意味深長地說，這一番宏論讓學(xué)生無不驚訝，自然在腦海里打下了深深的烙印。

師：你們都很善于讀書，善于發(fā)現(xiàn)。（出示福樓拜談車和孔子論水的文字）你們讀讀這兩段文字，覺得這兩位老師怎么樣？

生：他們十分善于觀察和思考，而且很有才華，很有智慧。

師：是啊，中外名師雖然教導(dǎo)弟子的話語不同，但都是從平常之中看出不平常，這是大智慧??！

先男女生配合橫向讀詞語，后師生配合縱向讀詞語。

反思之二：縱橫比較，只為提升

高年級(jí)詞解教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？教學(xué)中應(yīng)該教什么、怎么教？這是值得教師思考的問題。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，遇到不理解的詞語，可以借助字詞典理解詞義，還可以聯(lián)系上下文來理解詞義。前者培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后者提升學(xué)生理解詞語的能力。理解詞語的語義，體會(huì)其表達(dá)效果，正需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)。寓識(shí)于讀可以使識(shí)字與閱讀相輔相成、互相促進(jìn)。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第七單元主題是“師恩難忘”，教師在“詞不離句、句不離段”的基礎(chǔ)上，可以基于單元板塊設(shè)計(jì)字詞教學(xué)。師恩難忘，難忘的是恩師的聲音容貌、神情動(dòng)作，難忘的是恩師的耳提面命、諄諄教誨。“忠厚”現(xiàn)出恩師容貌，“健壯”源于恩師動(dòng)作，而“觀察馬車”“凝望泗水”引發(fā)恩師的一番宏論。尤其是福樓拜和孔子的教學(xué)方法存在驚人的相似，都極具教學(xué)智慧，這智慧外顯為“滔滔不絕”與“意味深長”，這智慧又在與“一無所獲”“司空見慣”的對(duì)比中得以加倍彰顯。將具有營造特殊語境價(jià)值的詞語放在一起，縱橫對(duì)比，揣摩玩味，不失為突破詞解教學(xué)難點(diǎn)的有效策略。

三、凸顯要點(diǎn)，字形書寫須給操作法

【教學(xué)片段7】寫對(duì)，知字理

師報(bào)默本單元最容易寫錯(cuò)的五個(gè)詞語。學(xué)生對(duì)照屏幕，自批自改，其中兩個(gè)詞語錯(cuò)得最多——“矯健”寫成了“嬌健”，“飄逸”的“逸”將“兔”寫成了“免”。

師：“矯”和“嬌”長得很像，意思卻大不相同。后者表示柔弱，所以我們常說嬌柔?！俺C健”的“矯”是什么意思？又是怎么來的呢？

出示。

師：“矯”的小篆寫法很有特點(diǎn)，你看它的左半部分多像“箭”?。。▽W(xué)生紛紛點(diǎn)頭）“矯”本義是指將箭弄直的一種工具，所以有了“矯正”的引申義。矯正的過程是需要力氣的，這項(xiàng)工作往往不能由弱女子來完成。

出示。

師：逸的金文寫法更加形象，表示像兔子一樣逃跑。我們不是常說跑得比兔子還快嗎？古人也是這樣認(rèn)為的，所以造了“逸”這個(gè)字。

【教學(xué)片段8】寫美，求動(dòng)感

師：觀察習(xí)字冊(cè)上“”和“”的寫法，你感覺它們與平常的楷體寫法有什么不同？

生：這兩個(gè)字有些筆畫連筆了，比如“矯”的起筆撇和橫連在了一起，“逸”里的撇和橫撇也連在了一起。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，撇和橫連寫成撇折，撇和橫撇連寫成撇折撇。還有“逸”中“口”的橫折和橫連寫成橫折折，為什么要這樣寫呢？

生：這樣可以寫得更快。

師：這樣寫不僅提高了書寫速度，而且有一種動(dòng)感之美呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。

師：并不是所有的筆畫都可以相連。俗話說得好，“練字先練眼”，要仔細(xì)觀察習(xí)字冊(cè)上的范字，哪些筆畫可以相連，哪些筆畫不能相連，要心中有數(shù)，不能亂來。

【教學(xué)片段9】寫好，懂行款

師：課上到這里，就快要結(jié)束了。這時(shí)的徐老師給你留下了怎樣的印象？跟一開始的交流還一樣嗎？在即將離別的時(shí)刻，讓我們一起來寫一寫“臨別贈(zèng)言”。

古樂聲中，師生在橫條格中寫話，并利用展示臺(tái)在屏幕上呈現(xiàn)教師寫話過程。

在寫話的過程中，教師提醒學(xué)生寫字時(shí)可以適當(dāng)?shù)嘏簲嘟z連，而字與字之間要注意錯(cuò)落有致，行款整齊，力求美觀。

反思之三：一唱三嘆，只為漸進(jìn)

漢字承載著民族的傳統(tǒng)文化，表現(xiàn)著我們把握世界的思維方式，是中華兒女向世界人民奉獻(xiàn)的一份珍重厚禮，它處處體現(xiàn)著繁雜而精妙、優(yōu)雅而風(fēng)趣。一個(gè)漢字就是一首詩、一個(gè)故事、一段歷史。高年級(jí)教學(xué)應(yīng)該充分把握漢字發(fā)展的歷史脈搏，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力，適時(shí)地把識(shí)字教學(xué)引向漢字文化的探究。

新課標(biāo)要求第三學(xué)段的學(xué)生“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”，“在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。在第四學(xué)段則要求“在使用硬筆熟練書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度”。蘇教版教材的編者在小學(xué)六年級(jí)安排了連筆楷書這一特殊字體的練習(xí)，這不僅使書寫提速有法可循，漢字的形體更加豐富，而且為寫字要求的落實(shí)作了中小銜接，手段著實(shí)高明。當(dāng)然這一做法也對(duì)教師的書寫素養(yǎng)提出了更高的要求，掌握不好法度和分寸，只會(huì)弄巧成拙。

新課標(biāo)還有“每天10分鐘練習(xí)書寫”的要求，這一要求不僅包括針對(duì)性強(qiáng)的“練字式”書寫，還包括實(shí)用性強(qiáng)的“練習(xí)式”書寫。筆者結(jié)課時(shí)的寫話，不僅是要求學(xué)生像名師那樣觀察，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，更是對(duì)行款整齊、力求美觀書寫的執(zhí)著追求。

漢字文化博大精深，識(shí)字寫字不能畢其功于一役，識(shí)字寫字的啟智、育人功能也不是在短期內(nèi)可以一蹴而就的。寫字與做人是個(gè)終身命題，教師的傳授只是開始而不是終結(jié)，教師的職責(zé)是培育學(xué)生“熱愛祖國語言文字的情感”，并努力引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字寫字，“習(xí)慣成自然”。

高年級(jí)字詞教學(xué)，任不重，道很遠(yuǎn)?。矿鄀ndprint