趙芳

“學起于思，思源于疑。”在小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是十分重要的，學生只有在數(shù)學課堂上學會質(zhì)疑，才能有效地進行深入的數(shù)學思考，開展有意義的數(shù)學學習活動。但是，現(xiàn)在很多教師對于學生的數(shù)學學習往往只停留于表面，不能夠很好地引導學生針對數(shù)學學習內(nèi)容提出相應的問題，導致了課堂上學生數(shù)學學習的被動，學生數(shù)學學習的主動性沒有能夠得到很好的發(fā)揮。那么，在小學數(shù)學課堂教學中，如何才能有效地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設疑惑情境，激發(fā)質(zhì)疑欲望

實施新課程以來，在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設情境來輔助學生進行數(shù)學學習成了一大熱點問題，但是，目前很多教師在課堂上創(chuàng)設情境以后做的第一件事情就是教師自己提出數(shù)學問題，然后引導學生根據(jù)數(shù)學問題進行相應的數(shù)學學習。在這樣的教學模式下，學生的數(shù)學學習主動性還是不能夠得到有效發(fā)揮的。教學情境是小學數(shù)學課堂上教師為學生創(chuàng)設的特殊的數(shù)學學習環(huán)境，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設具有疑惑性的情境，學生在疑惑性的情境中，才會產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。

例如，教學“圓的周長”一課時，筆者利用多媒體給學生創(chuàng)設了“龜兔賽跑”的情境。在大屏幕上，先給學生呈現(xiàn)烏龜和兔子比賽的情境圖，烏龜圍繞著邊長是40米的正方形跑道賽跑，兔子圍繞著直徑是40米的圓形跑道賽跑，比賽開始了，烏龜和兔子卻在同一時間內(nèi)都圍繞著自己的跑道跑了一圈。這一下可把做裁判長的河馬難住了，到底誰是冠軍呢？在這一情境下，有的學生質(zhì)疑：“要知道誰是冠軍就要知道誰跑的路程多，因為他們花的時間是一樣多的?！庇械膶W生質(zhì)疑：“正方形的周長是很好計算，那么圓形的周長應該怎么樣計算呢？”就這樣，學生提的問題越來越多，此時，教師再引出“圓的周長”的概念，就能有效激發(fā)學生探究圓的周長的計算方法的興趣。

以上案例中，正是因為教師利用“龜兔賽跑”的情境有效地激發(fā)起了學生的質(zhì)疑熱情，課堂上學生在這個問題情境下，各自提出了自己的數(shù)學問題，并在這一些問題的引領下，能夠有效地產(chǎn)生數(shù)學探究的欲望，為高效的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

二、深入挖掘教材，找準質(zhì)疑落點

教材是教師進行教學、學生進行學習的主要載體。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于對教材內(nèi)容進行深入挖掘，挖掘出適合學生進行質(zhì)疑的有效落點。

1.引導學生對課題質(zhì)疑，把握數(shù)學學習的主要內(nèi)容

在小學數(shù)學教學中，課題往往是對一堂課主要內(nèi)容的提煉與概括，教師要善于引導學生針對課題進行質(zhì)疑，以此把握數(shù)學學習的主要內(nèi)容。如，教學“圓錐的體積”一課，在給學生出示這一課題以后提問：“看了這一節(jié)課的課題，你們有什么想問的？”學生紛紛紛提問：“圓錐的體積應該怎么求？”“圓錐的體積與圓柱的體積有什么關系？”“圓錐的體積與什么因素有關？”這些問題都是很有質(zhì)量的，能夠有效地引導學生對本堂課的數(shù)學探究打下堅實的基礎。

2.引導學生在知識易混處質(zhì)疑，突出數(shù)學學習的重點

數(shù)學知識之間是存在密切聯(lián)系的，而小學生的思維卻是以形象思維為主，他們對一些數(shù)學知識往往容易混淆，教師要善于引導學生在知識易混處進行質(zhì)疑，以此突出數(shù)學學習的重點。如，教學“互質(zhì)數(shù)”一課時，學生很容易把“互質(zhì)數(shù)”與“質(zhì)數(shù)”混淆起來，教學中可以引導學生質(zhì)疑：“質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有什么不同？主要的區(qū)別在哪里？”此時，再引導學生通過討論，明確質(zhì)數(shù)是指一個數(shù)，是從一個數(shù)約數(shù)的個數(shù)來定義的，而互質(zhì)數(shù)研究的是兩個數(shù)之間的關系，是基于兩個數(shù)的公約數(shù)來研究的。這樣，學生在質(zhì)疑、解疑的過程中對于這兩個概念就能夠深入理解，從而有效地突出了教學的重點。

三、巧用課堂等待，留足質(zhì)疑時間

小學生學習數(shù)學的過程離不開數(shù)學思考的過程，現(xiàn)在，很多教師在課堂上往往是一提問數(shù)學問題就要求學生回答，從表面上看這樣的課堂氣氛十分活躍，但學生的學習卻缺乏了數(shù)學思考。教學中，教師要巧用課堂等待，為學生留足質(zhì)疑的時間，這樣才能引導學生在數(shù)學課堂開展深入的數(shù)學思考。

例如，在教學“圓的周長”一課時，為了讓學生能夠通過自主探究得出圓的周長計算公式，筆者給每一小組的學生提供了大小不同的圓片、學生尺、棉線等學習材料，然后讓學生利用這一些學習材料進行探究性學習。在給學生呈現(xiàn)這一些學習材料以后，筆者并沒有給學生提供自主探究的方法和步驟，而是先讓他們進行一分鐘的獨立思考，學生想了一會兒后，紛紛質(zhì)疑：“應該用什么工具來測量這一些圓片的周長呢？”“測量出這一些圓片的周長以后又應該如何去尋找圓的周長的計算公式？”這樣，學生的數(shù)學學習就有了思考的空間，教師就能夠有效地引導他們對圓的周長公式進行有意義的數(shù)學探究。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是十分重要的。教師要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的質(zhì)疑欲望，要善于深入挖掘教材，幫助學生找準質(zhì)疑落點，要善于巧用課堂等待，留給學生質(zhì)疑時間，這樣，才能有效地培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

（責編 童 夏）endprint