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辯證看待“復(fù)習(xí)鋪墊”式的課堂導(dǎo)入

2015-01-14 20:42劉翠干
關(guān)鍵詞:鋪墊鋼筆分?jǐn)?shù)

劉翠干

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活背景、知識(shí)背景相關(guān)的學(xué)習(xí)情境”,由此體現(xiàn)數(shù)學(xué)“從生活中來(lái)到生活中去”的現(xiàn)實(shí)意義。所以在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,清一色的情境導(dǎo)入,不管是現(xiàn)實(shí)的生活情境,還是教師主觀臆造的虛擬情境,都是課堂導(dǎo)入方式的主力軍,傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式因?yàn)椤芭c生活脫節(jié)”“不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”而被徹底拋棄。在課程改革十余年后,以科學(xué)的眼光再來(lái)比較兩種導(dǎo)入方式的異同,發(fā)現(xiàn)它們并不是一對(duì)矛盾的對(duì)立面,本文將從以下幾個(gè)方面加以闡述。

一、“復(fù)習(xí)鋪墊”和“創(chuàng)設(shè)情境”的特點(diǎn)比較

經(jīng)歷過(guò)課改全程的教師都知道,這兩種截然不同的課堂導(dǎo)入方式是由于課堂目標(biāo)的制定偏向不同引起的,在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的時(shí)代,復(fù)習(xí)鋪墊的導(dǎo)入方式能夠最快最準(zhǔn)確地將學(xué)生引向新知的前沿,為學(xué)生搭建通往新知的階梯。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中,能夠在直奔主題的教學(xué)中迅速完成知識(shí)的遷移,并有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生的解題能力得到充分的發(fā)展,程式化的教學(xué)也讓學(xué)生建立了找到知識(shí)同化的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念更加重視學(xué)生的能力提升,重視學(xué)生在經(jīng)歷中體驗(yàn)方法,所以新教材的編寫(xiě)也著重于從生活情境來(lái)引入,讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)的“實(shí)用性”和“生活性”。

對(duì)比兩種導(dǎo)入方式,“復(fù)習(xí)鋪墊”的方法對(duì)于學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生可能幫助更大,學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中就能感知到學(xué)習(xí)新知識(shí)需要用到的相關(guān)舊知識(shí),并在鋪墊中完成了相關(guān)的“初體驗(yàn)”,這樣有助于學(xué)生在原來(lái)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上發(fā)展數(shù)學(xué)模型。而情境導(dǎo)入的方式更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生發(fā)展解決問(wèn)題的多樣化方法,并在比較的過(guò)程中優(yōu)化方法,完成數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的提升。

二、“復(fù)習(xí)鋪墊”和“創(chuàng)設(shè)情境”的時(shí)代關(guān)系

不可否認(rèn)的是,兩者并不是對(duì)立的、水火不相容的態(tài)勢(shì),只是大多數(shù)教師在情境教育的大旗下妖魔化了“復(fù)習(xí)鋪墊”的導(dǎo)入方式,認(rèn)為這樣的導(dǎo)入方式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,讓課堂教學(xué)死氣沉沉。其實(shí)在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解日益加深的今天,再來(lái)審視“復(fù)習(xí)鋪墊”的作用,也許會(huì)得出不一樣的認(rèn)識(shí)。

由于教材編寫(xiě)中每一個(gè)主題情境圖的指引,許多教師絞盡腦汁在探尋著合適的生活情境,殊不知數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還有“創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生知識(shí)背景”一說(shuō),其內(nèi)在含義就是不要忽視學(xué)生知識(shí)的延續(xù)性和相輔相成的作用。仔細(xì)研究新編教材,許多環(huán)節(jié)也是互為鋪墊、層層遞進(jìn)的關(guān)系,比如兩位數(shù)的除法計(jì)算,先教學(xué)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法計(jì)算,然后教學(xué)除數(shù)是幾十幾的除法計(jì)算,引導(dǎo)學(xué)生用四舍五入的方法來(lái)進(jìn)行試商,最后過(guò)渡到試商不成功,應(yīng)用四舍法調(diào)商和五入法調(diào)商。在這樣的教學(xué)內(nèi)容中,情境的作用是次要的,前面的知識(shí)鋪墊才是主要的。所以說(shuō)在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí),不一定非要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活或者童話情境,在一般性的情境中烘托出復(fù)習(xí)鋪墊的作用對(duì)學(xué)生更好地完成知識(shí)的遷移和內(nèi)化也有著積極的作用。新時(shí)代背景下,完全可以將“復(fù)習(xí)鋪墊”的形式融入情境創(chuàng)設(shè),使情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵更廣,方式更多,讓這兩種導(dǎo)入課堂的方式由并列關(guān)系拓展成包含關(guān)系。

三、關(guān)于“復(fù)習(xí)鋪墊”的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

當(dāng)然,“融入”并不是純粹的“復(fù)古”,而是賦予“復(fù)習(xí)鋪墊”新的現(xiàn)實(shí)意義。在情境創(chuàng)設(shè)的大框架下,納入鋪墊的功能能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)習(xí)過(guò)程更輕松合理。這其中,尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)是關(guān)鍵。

例如在蘇教版五年級(jí)“異分母分?jǐn)?shù)比較大小”的教學(xué)前,如果刻意復(fù)習(xí)同分母比較大小的方法和分?jǐn)?shù)的通分,就相當(dāng)于暗示學(xué)生,要用這樣的方法來(lái)解決異分母分?jǐn)?shù)大小比較的問(wèn)題,從而增加學(xué)生思維的惰性,限制學(xué)生的思維發(fā)散,抑制了化成小數(shù)、找中間數(shù)等其他方法的產(chǎn)生,失去了鍛煉學(xué)生根據(jù)不同情況靈活應(yīng)用不同方法的價(jià)值。

在三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”教學(xué)中,由于距離第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)比較久遠(yuǎn),可以采用“復(fù)習(xí)鋪墊”的方式讓學(xué)生回憶起分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的環(huán)境和條件,初步感知分?jǐn)?shù)的情境意義。讓學(xué)生從一個(gè)物體的幾分之一遷移到一個(gè)整體的幾分之一,不但不會(huì)沖淡主題,還能促進(jìn)學(xué)生思維的延展。所以教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)爸爸媽媽給孩子送生日禮物的情境,讓學(xué)生在媽媽送一個(gè)蛋糕給兄弟二人平分的情境中回顧了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,再過(guò)渡到爸爸送給弟兄二人一盒鋼筆的環(huán)節(jié),讓學(xué)生來(lái)猜鋼筆可能是幾枝,每人分得這盒鋼筆的幾分之幾,最后得出“不管盒中的鋼筆是多少,每人都分得這盒鋼筆的二分之一”的結(jié)論,順利遷移到一個(gè)整體的幾分之幾的知識(shí)。

在第二個(gè)案例中,“復(fù)習(xí)鋪墊”式的情境導(dǎo)入起到了搭“思維臺(tái)階”的作用,讓全體學(xué)生能夠立即被調(diào)動(dòng)到熟悉的情境中來(lái),在順理成章的過(guò)渡中深層次地感受到分?jǐn)?shù)的全新意義。

總之,個(gè)人理解的數(shù)學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是廣闊的,適合學(xué)生知識(shí)背景的,能促進(jìn)學(xué)生根本發(fā)展的?!皬?fù)習(xí)鋪墊”應(yīng)該作為一個(gè)新的時(shí)代分支被納入這樣的體系,“取其精華去其糟粕”,而不是完全被拋棄。

(責(zé)編 金 鈴)endprint

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