年云

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，根植于生活，因生活而存在，最終服務(wù)于生活。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密地結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)和生活體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，這才能幫助學(xué)生獲得有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地為生活服務(wù)。

一、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，依附于生活，運(yùn)用于生活，生活因數(shù)學(xué)而美麗。數(shù)學(xué)離開(kāi)生活，將是一些無(wú)意義的符號(hào)和空洞的理論，只有將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活、服務(wù)生活，數(shù)學(xué)才具有生命力，才能呈現(xiàn)出它特有的魅力。正是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)了楓葉、蝴蝶、徽標(biāo)等圖案中蘊(yùn)含著美妙的對(duì)稱(chēng)關(guān)系，數(shù)學(xué)的王國(guó)里才出現(xiàn)了軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，并應(yīng)用這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象把飛機(jī)設(shè)計(jì)成軸對(duì)稱(chēng)的形狀，使之保持平衡，得以在天空中遨游。

二、生活中處處用數(shù)學(xué)

生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用涉及生活的方方面面。人類(lèi)生活在這個(gè)地球上，每時(shí)每刻都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，完全脫離數(shù)學(xué)的生活是不存在的。在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，學(xué)生聽(tīng)我這么說(shuō)，都非常詫異，表示不相信。于是我就和大家打賭說(shuō)：看誰(shuí)能說(shuō)出做什么事能離開(kāi)數(shù)學(xué)，用不到數(shù)學(xué)中的數(shù)字及方位等知識(shí)。學(xué)生搶著回答：“我打球”，我反駁說(shuō)：“要計(jì)數(shù)”;“我跑步”“有距離”;“我睡覺(jué)”，“有時(shí)間”;“我上學(xué)”“有方位”;“升國(guó)旗”“有平移”……讓學(xué)生切身地感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，存在于我們的生活中。

三、以數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的完美結(jié)合

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，貼近生活，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，離開(kāi)了生活，數(shù)學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)木之本。在實(shí)際教學(xué)中，作為教師要善于利用數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的存在，感受數(shù)學(xué)的趣味性和在生活中的作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

數(shù)學(xué)源于生活，生活體現(xiàn)數(shù)學(xué)，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的完美結(jié)合，關(guān)鍵還要看教師是否善于利用課堂教材內(nèi)容，去挖掘生活中的素材，捕捉生活現(xiàn)象，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出生活化的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：我在教學(xué)“分一分”即“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我和大家一起做分蘋(píng)果的游戲：“老師這里有4個(gè)蘋(píng)果，想分給我班的趙舒心、杜一鳴兩個(gè)小朋友，你們認(rèn)為怎樣分最公平？”由此引出平均分。我讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)實(shí)際分一下;然后我又拿出2個(gè)蘋(píng)果，再讓一個(gè)學(xué)生平均分給兩個(gè)小朋友;在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正濃時(shí)我又拿出一個(gè)蘋(píng)果，想平均分給另外的兩個(gè)小朋友，應(yīng)該怎樣分呢？誰(shuí)能實(shí)際分一下，再用一個(gè)數(shù)表示出來(lái)。學(xué)生在動(dòng)手操作中意識(shí)到過(guò)去學(xué)的數(shù)已經(jīng)不能滿(mǎn)足需要，使學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)“1 / 2”。這樣不但培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，還讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程。讓學(xué)生充分利用生活中的現(xiàn)象，探討新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親切感，產(chǎn)生極大的興趣，感覺(jué)到數(shù)學(xué)與生活是一體，并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的欲望和興趣。

2.以活動(dòng)架起溝通生活和數(shù)學(xué)的橋梁

新課程倡導(dǎo)回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)，“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，這使數(shù)學(xué)課堂擁有了更強(qiáng)大的生命力。在課堂教學(xué)中，以活動(dòng)架起溝通生活和數(shù)學(xué)的橋梁，有利于學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，即利用數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用廣泛之魅力吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促其發(fā)展。

教學(xué)中，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、感悟數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的本領(lǐng)。如在學(xué)習(xí)“米、厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了厘米后，我讓學(xué)生上來(lái)量黑板的長(zhǎng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中意識(shí)到“厘米”太小，需要找更大的單位“米”，在認(rèn)識(shí)了單位“米”之后，我又讓學(xué)生來(lái)量教室的長(zhǎng)、寬等，還讓學(xué)生回家量自己的床、書(shū)桌或房間等的長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是密不可分的，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決我們?nèi)粘Ｉ钪械膯?wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性和趣味性。

3.運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

衡量一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)如何，不僅僅取決于他掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，關(guān)鍵是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，形成應(yīng)用知識(shí)的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，這種應(yīng)用往往能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法和觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)周?chē)挛锊⒔鉀Q相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

首先，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的種種現(xiàn)象。如，推拉門(mén)為什么用平行四邊形而不用三角形，而自行車(chē)的支架一定要用三角形？我們階梯教室的座位號(hào)為什么要用兩個(gè)數(shù)字？在墻壁上釘一根木條為什么不能用一根釘子？……只要學(xué)生用心尋找，生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在。

其次，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積后，我讓學(xué)生量我們教室的面積;學(xué)習(xí)了元、角、分后，我讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下購(gòu)物;在學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒后，我讓學(xué)生給自己制定了一個(gè)作息時(shí)間表;在學(xué)習(xí)了平移和旋轉(zhuǎn)后，我讓學(xué)生去找生活中哪些現(xiàn)象是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)……只要教師放手讓學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去操作，學(xué)生不僅在活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生對(duì)日常生活中遇到的問(wèn)題，通過(guò)探索、操作等方法加以合理解決，將數(shù)學(xué)和生活一體化。學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要以活動(dòng)架起溝通生活和數(shù)學(xué)的橋梁，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于生活;讓學(xué)生在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)，在生活中感悟數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，以期讓學(xué)生在生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（責(zé)編 羅 艷）endprint