李志民

摘要：在語文教學(xué)中，口語交際能力的培養(yǎng)對于學(xué)生是非常重要的，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力？首先要全員動手參與，只有這樣做，學(xué)生才不會無話可說；另外課堂的四十分鐘也很重要，要充分發(fā)揮它的作用；讓學(xué)生全程參與也是必不可少的，另外在生活中也離不開口語交際。

關(guān)鍵詞：課堂參與；演示情景；學(xué)科整合；語言實踐

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0084-01

新課標(biāo)提出："口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)。"口語交際，這在過去亦或是現(xiàn)在仍常常被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，為什么教師會疏于對它的重視，我想并不是教師們不重視口語交際能力的培養(yǎng)，而是教師們對口語交際課如何上，或如何讓學(xué)生真正學(xué)到交際的本領(lǐng)而困惑，所以在實施口語交際的教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)，如何讓學(xué)生真正實現(xiàn)交際，變得尤為重要，我覺得我們應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交際，在生活中實踐交際的能力，實現(xiàn)練于課堂，得益于課外，讓學(xué)生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力。

1.口語交際的性質(zhì)

1.1口語交際的由來 。小學(xué)語文的工具性特點決定了"字、詞、句、段、篇"的知識結(jié)構(gòu)和"聽、說、讀、寫、書"的技能結(jié)構(gòu)，這就是我們常說的"語文雙基"，即語文基礎(chǔ)知識和語文基本技能。20世紀(jì)80年代開始，小學(xué)語文開設(shè)了每周一節(jié)的說話課，一、二年級教材基礎(chǔ)訓(xùn)練中有"說話、寫話"專題，這是在課程設(shè)置和教材編寫上落實語文"雙基"的體現(xiàn)。 2000年編制的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和此前修訂的九義語文大綱先后出現(xiàn)了"口語交際"的概念，從而第一次形成了語文教學(xué)中與"漢語拼音、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)"并列的第五大板塊。

1.2口語交際的內(nèi)涵。從"說話、寫話"演變而來的口語交際雖然也以學(xué)習(xí)普通話為目標(biāo)指向，但兩者存在著質(zhì)的區(qū)別。 （1）兩者的出發(fā)點不同。"說話、寫話"雖然也強調(diào)說的訓(xùn)練，但說是為了寫，遵從的是作文教學(xué)由說到寫的規(guī)律。（2）兩者的設(shè)置年限不同。（3）兩者的訓(xùn)練方式不同。"說話、寫話"中的聽說訓(xùn)練是單向的，獨白式的訓(xùn)練，而口語交際中的聽說訓(xùn)練是多向的，互動的，強調(diào)的是師生時空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享。（4）兩者的具體要求也不同。"說話、寫話"以能說正確，說通順，說完整為基本要求。 所以，課程標(biāo)準(zhǔn)提出，口語交際要使學(xué)生"具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神"。

2.口語交際的策略

利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2.1結(jié)合識字教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，在識字教學(xué)中，我們同樣能進(jìn)行口語交際。在教學(xué)課文生字時，我們常常創(chuàng)設(shè)很多情境讓學(xué)生在識字的同時，又能進(jìn)行口語交際，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。一是以同桌的形式展開交流，發(fā)表見解；二是讓學(xué)生當(dāng)"小老師"。俗話說"三人行必有我?guī)?，同學(xué)們可以圍繞生字的學(xué)習(xí)向"小老師"提問題。學(xué)生在這種互動的語言實踐中進(jìn)行口語交際，既提高了識字效率，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.2結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。低年級學(xué)生的年紀(jì)小，注意力比較分散。教師依據(jù)教材融口語交際于閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象，給學(xué)生自由表達(dá)的空間，這也是口語訓(xùn)練的一條重要途徑。看圖說話是口語交際最基本、最常用的方式。這種訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生擴大視野，增強想象力，加強記憶力，能用較通順、形象、準(zhǔn)確的語言把事物敘述出來。教師可根據(jù)這一目的充分利用教科書中的插圖或為課文配備的掛圖、幻燈片等來引導(dǎo)學(xué)生展開想象說話，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力。教師應(yīng)不失時機地把看圖說話滲透到實際教學(xué)中，教給學(xué)生看圖和說圖的方法，使他們在看懂圖意的基礎(chǔ)上說出圖畫內(nèi)容。指導(dǎo)說圖時，注重引導(dǎo)學(xué)生先一句一句地說、兩句兩句完整地說，一圖一圖連貫地說，再從頭到尾完整地說清楚。這樣堅持下來，既培養(yǎng)了學(xué)生口述作文的能力，又為他們今后看圖寫文打下堅實的基礎(chǔ)。

3.設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。我常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們在特定的情境中，圍繞主題，無拘束地進(jìn)行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田。"花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！""風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳。"有的孩子還編了一首兒歌："草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。"自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，張揚了學(xué)生的個性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學(xué)們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

4.拓展交往時空，豐富語言源泉

課堂教學(xué)對學(xué)生語言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學(xué)生發(fā)展語言的惟一場所，社會生活環(huán)境，也會對兒童的語言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的巨大的或細(xì)微的影響。因此，在切實提高學(xué)校教育效能的同時，還應(yīng)努力拓展學(xué)生的交往時空。語言訓(xùn)練僅靠有限的課堂是不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結(jié)合，課內(nèi)課外相聯(lián)系，這樣才能更好、更有效地促使學(xué)生的語言能力得到提高，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。比如：學(xué)完一篇課文之后，可向?qū)W生布置這樣的作業(yè)："同學(xué)們你們想不想把今天學(xué)的課文講給家里人聽??？看哪一位同學(xué)講得好。"或是學(xué)校開展了某項活動，啟發(fā)學(xué)生："請你把學(xué)校開展的拔河比賽、運動會、朗誦會、文藝匯演等活動，向爸爸、媽媽講述好嗎？"這樣使學(xué)生不僅在學(xué)校與老師、同學(xué)口語交流，而且還把這種交流延伸到家庭、社會，拓寬了學(xué)生的交往時空。

5.及時反饋，強化口語交際訓(xùn)練

運用現(xiàn)代化教學(xué)手段是世之所趨。因此，在口語交際教學(xué)中，我采用錄音記錄的方法，以及時反饋。主要做法是用錄音記錄將學(xué)生說話或?qū)φZ的過程記錄下來，然后現(xiàn)場播放，說者表達(dá)的優(yōu)劣就活生生地展現(xiàn)于大家面前。說者通過聽錄音，跳出自我，站在"第三者"的立場上進(jìn)行自我評價。教師和其他學(xué)生通過討論，指出不足之處，并加以糾正，可糾正說話的語音、語調(diào)等。錄音紀(jì)錄的優(yōu)點在于它能通過暫停、重播，讓我們反復(fù)分析，利于解決問題，效果極佳。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。