【摘 要】生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，然而教師的引領(lǐng)作用卻被人們所忽視。本文運(yùn)用了鮮活的教學(xué)案例，先分析教師引領(lǐng)的各種誤區(qū)，進(jìn)而闡述了引領(lǐng)的五種策略，并就此初步實(shí)踐，促使課堂走向精彩生成。

【關(guān)鍵詞】職高語(yǔ)文;動(dòng)態(tài)性生成;引領(lǐng)策略

一、教師引領(lǐng)的誤區(qū)分析

（一）無(wú)效引領(lǐng)

【課例】1：在教《祝福》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生探討祥林嫂的悲劇根源，學(xué)生總答不到要點(diǎn)。

教師：“祥林嫂是怎樣的一個(gè)人物？”……當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)她是一朵苦難的野百合時(shí)，教師竟利用多媒體放起了“野百合也有春天”這首歌，嚴(yán)肅的話題變成了一次輕松的音樂(lè)會(huì)。

在整個(gè)交流過(guò)程中，教師沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生有價(jià)值的發(fā)言，而是在等待學(xué)生講出“有用”的答案之后，繼續(xù)執(zhí)行所設(shè)計(jì)好的教案。這樣的引領(lǐng)會(huì)有效嗎？

（二）強(qiáng)加式引領(lǐng)

【課例】2：一位教師引導(dǎo)學(xué)生探討《項(xiàng)鏈》主人公路瓦栽夫人的形象意義。

生：“諷刺了她強(qiáng)烈的虛榮心，給我們以警示?！?/p>

師：“是什么樣的虛榮心呢？”

生：“女人的虛榮心?！?/p>

師：“哪個(gè)階級(jí)的女人呢？”

學(xué)生終于說(shuō)道：“小資產(chǎn)階級(jí)女人?！?/p>

學(xué)生的部分答案本應(yīng)該值得是肯定，不能因?yàn)榕c預(yù)設(shè)的有所不同，依然把提前的預(yù)設(shè)牽拉出來(lái)，強(qiáng)加給學(xué)生。

二、教師引領(lǐng)的策略探微

（一）預(yù)設(shè)之內(nèi)的生成，點(diǎn)撥引領(lǐng)

1.問(wèn)題點(diǎn)撥引領(lǐng)

實(shí)施這一策略的要義是提出能夠引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。

【課例】3：《雷雨》人物形象分析。

我把學(xué)生分成兩方，讓學(xué)生對(duì)周樸園與魯侍萍是否有真感情進(jìn)行辯論。

我接著問(wèn)：“是否可以關(guān)注一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和雙方家庭地位呢？”

之后的討論大家較理性而成熟了，每個(gè)同學(xué)在這樣的討論中都有了全新的體驗(yàn)，對(duì)人物有了新的認(rèn)識(shí)。

2.情境設(shè)置引領(lǐng)

（1）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景引發(fā)課堂生成。職高語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景有時(shí)可以結(jié)合本學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程，以互動(dòng)的方式達(dá)到語(yǔ)文和專(zhuān)業(yè)雙贏。如同樣學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，服裝班可著重在人物的服飾上;而旅游班則可以讓學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞介紹賈府環(huán)境及文化故事。

（2）搭建對(duì)話平臺(tái)孕育課堂生成。課堂生成離不開(kāi)教師和學(xué)生的交流和對(duì)話，這種對(duì)話是教師和學(xué)生之間相互尊重、平等基礎(chǔ)上的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)，從而實(shí)現(xiàn)在各自所獲得的意義基礎(chǔ)上的共享和生成。

圖解如下：（動(dòng)力）

（共享）

（前提）

【課例】4：在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生品讀描寫(xiě)“賈府大門(mén)”、“榮禧堂”的文字，又讓學(xué)生用圖片直觀感受豪華顯貴，接著又問(wèn)：“如果你是林黛玉，到這樣的地方會(huì)有什么感受呢？”這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓無(wú)話可說(shuō)的職高學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。

（二）意料之外的生成，選擇引領(lǐng)

1.學(xué)生思維停頓時(shí)，教師以退求進(jìn)引領(lǐng)

【課例】5：上《故都的秋》時(shí)本想讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于秋天的作文，但學(xué)生不愿意，臨時(shí)讓學(xué)生游湘湖?；貋?lái)后，全班學(xué)生全都上交，而且基本寫(xiě)得有模有樣。我為自己的突然決定感到驕傲。

在教學(xué)中，有時(shí)候老師的“退步”是另一種方式的“進(jìn)步”，懂得以退求進(jìn)許多時(shí)候都可以給你帶來(lái)更多的收獲。

2.學(xué)生出現(xiàn)思維火花時(shí)，教師把握精彩引領(lǐng)

【課例】6：我安排閱讀《香菱學(xué)詩(shī)》：分兩組找尋課文中香菱“苦學(xué)”以及老師（黛玉）“善教”的語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生回答黛玉“善教”的其中一點(diǎn)是“明確指出陸放翁的詩(shī)句不能學(xué)”時(shí)，馬上有學(xué)生說(shuō)：“為什么不能學(xué)，我感覺(jué)陸放翁的詩(shī)句好著呢。”我及時(shí)抓住這個(gè)突破口，大家的熱烈討論即刻成就了一個(gè)精彩的堂課。

3.課堂脫離軌道時(shí)，教師借助積極面引領(lǐng)

當(dāng)課堂出現(xiàn)了課前根本無(wú)法預(yù)設(shè)的突發(fā)事件時(shí)，可借助其積極有效的一面，為促進(jìn)課堂生成服務(wù)。實(shí)施這一策略，要求教師有耐心，有寬容心，還要掌握必要的評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)。

三、教師引領(lǐng)的實(shí)施成效

（一）語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)教師引領(lǐng)在職高語(yǔ)文教學(xué)中具有可行性

動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)是建立在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式上的一種更新和拓展，其關(guān)鍵在于都是扭轉(zhuǎn)觀念，且每個(gè)教師都可以操作。根據(jù)本人的實(shí)踐，這樣的教學(xué)方式深受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果也十分顯著。

（二）語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)教師引領(lǐng)影響了職高學(xué)生學(xué)習(xí)方式

教師符合學(xué)生心理生理特點(diǎn)的引領(lǐng)，融洽了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，表現(xiàn)的是學(xué)生的寫(xiě)作水平大為提高，課外閱讀量不斷增加，語(yǔ)言表達(dá)能力也明顯的好轉(zhuǎn)。

（三）語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)教師引領(lǐng)促進(jìn)了教師教學(xué)模式的變革

恰當(dāng)處理好教師的引領(lǐng)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中必須要邁進(jìn)的重要一步。教師牽而帶之，引而不發(fā)的有效引領(lǐng)能讓我們屢受“挫折”的職高學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中發(fā)出了異常的光彩，從而讓我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采！

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作者簡(jiǎn)介：

湯仙權(quán)（1982—），男，浙江杭州人，工作單位杭州市蕭山區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校，研究方向：中職語(yǔ)文。