賈建平

【摘 要】課程的價值必須通過實施才能得以體現(xiàn)，而課程實施的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)與評價兩方面。歷時8個月的實施研究證明，以探究為核心的多樣化教學(xué)把學(xué)習(xí)的第一機會和自主權(quán)力還給學(xué)生，取得了促進學(xué)生發(fā)展的良好效果;多樣化的評價策略比單一的紙筆測驗更能反映出學(xué)生的真實發(fā)展水平，同時也讓教師真實地認識到學(xué)生的變化與進步。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)新課程;探究式教學(xué);多樣化評價策略;課程實施

一、研究背景

為全面推進素質(zhì)教育，面向21世紀的基礎(chǔ)教育課程改革已全面進入實施階段，義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標準及教材已經(jīng)在500多個實驗區(qū)相繼投入新課程實驗。如新課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展為主旨;重視科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系;倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化教學(xué)和學(xué)習(xí)方式;強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能等等。

課程的價值必須通過實施才能得以體現(xiàn)，而課程實施的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)與評價兩方面。然而，受現(xiàn)行課程和教學(xué)體系中部分不良因素影響，新課程的實施狀況與新課程的要求之間還有一定的距離。因此，對新課程倡導(dǎo)的探究式教學(xué)與多樣化評價策略進行實施性的研究成為初中化學(xué)課程改革中急切的現(xiàn)實需要。如何把初中化學(xué)新課程切實轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生日常的教與學(xué)行為成為亟待解決的問題。

二、研究方法和對象

本項關(guān)于初中化學(xué)新課程倡導(dǎo)的探究式教學(xué)與多樣化評價策略的實施研究屬于系列綜合化的理論與實踐研究，以初中化學(xué)新課程和對科學(xué)探究及探究式教學(xué)、學(xué)生發(fā)展及其學(xué)業(yè)成就評價的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，主要采用行動研究和前后對比實驗研究方法，綜合使用活動表現(xiàn)評價、學(xué)生個體或團體訪談、錄像分析、問卷調(diào)查等多種研究手段。

表l：學(xué)生基本情況

班級 1班 2班 3班 4班 5班

人數(shù) 52人 50人 49人 45人 47人

三、實施研究過程

1.研究的整體設(shè)計

研究者首先對探究式教學(xué)與多樣化評價策略的實施研究進行了系統(tǒng)的整體設(shè)計，明確把學(xué)生對化學(xué)的認識及其化學(xué)學(xué)習(xí)心向、學(xué)生對科學(xué)探究的認識及其科學(xué)探究活動表現(xiàn)、學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識及其日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等作為衡量學(xué)生發(fā)展的具體評價指標。

對探究式教學(xué)的研究，包括不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同探究水平、不同組織形式的探究式教學(xué)的設(shè)計與實施。

2.研究的具體設(shè)計與實施過程

具體實施過程采用互助合作方式，由研究者和教師共同討論、設(shè)計各單元探究式教學(xué)與多樣化評價策略的具體實施方案，全程跟蹤教學(xué)實施過程，系統(tǒng)地評價學(xué)生發(fā)展狀況。研究者協(xié)助教師統(tǒng)一進行教學(xué)與評價的實施，隨時錄制教學(xué)實況（整理后供課后分析討論），課后及時進行分析探討，分析教學(xué)實施過程中值得繼續(xù)保持的優(yōu)點、出現(xiàn)的問題及下一步的對策等，并參照課程實施方案及時研究制定下次課的具體實施事宜，等等。

學(xué)生帶著自己的認識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致，積極參與了新課程學(xué)習(xí)，從“開啟化學(xué)之門”時教師步步幫助學(xué)生實驗到學(xué)生自己學(xué)會提出問題、設(shè)計并實施方案、收集證據(jù)、得出結(jié)論并互相交流，從點到面、從具體物質(zhì)研究到深人物質(zhì)的微觀世界，從課堂探究到課內(nèi)外結(jié)合，從個人到小組合作、從被動到主動、從封閉到開放、從默然到激烈討論或爭論等許許多多活生生的場景見證了學(xué)生“在沉默中爆發(fā)”的變化歷程。

實施的成效是多方面的，下面我們將以探究式教學(xué)與多樣化評價策略的實施對學(xué)生發(fā)展的促進作用作為衡量新課程的價值意義的重要依據(jù)。

四、探究式教學(xué)與多樣化評價策略的實施對學(xué)生發(fā)展的促進作用

學(xué)生在教學(xué)實施前后的發(fā)展狀況是衡量新課程倡導(dǎo)的探究式教學(xué)與多樣化評價策略實施研究成效的最重要指標。在課程實施過程中，我們通過調(diào)查問卷、活動測試、活動表現(xiàn)評價（現(xiàn)場觀測、追蹤觀察）、訪談、錄像分析等研究方法，綜合分析和表征學(xué)生的發(fā)展狀況，檢驗探究式教學(xué)與多樣化評價策略的實施對學(xué)生發(fā)展的促進作用。

對學(xué)生發(fā)展的分析結(jié)果表明：學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)在新課程實施后有明顯提高，表現(xiàn)為學(xué)生在知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面的發(fā)展。

學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識由兩部分組成，一是對學(xué)習(xí)自身的認識，二是對自己學(xué)習(xí)方式的認識。根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，有91.8%的學(xué)生都認為“進行科學(xué)探究，學(xué)到的不僅僅是知識，更多的是過程和方法，也會促進我們的認識發(fā)生轉(zhuǎn)變”。而且有73.77%（比學(xué)前63. 21%增加了10.56%）的學(xué)生認為自己現(xiàn)在能夠像科學(xué)家（化學(xué)家）那樣用科學(xué)探究的方式去學(xué)習(xí)。雖然不是所有的學(xué)生都認為自己能夠像科學(xué)家那樣進行學(xué)習(xí)，但我們認為63. 21%和73. 77%不僅僅是一個數(shù)字上的差別，前者只是學(xué)生的一種很模糊的、很低水平的感性認識，后者則是學(xué)生在經(jīng)歷了探究式學(xué)習(xí)的過程以后所下的結(jié)論，數(shù)字所代表的是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的升華，這是很令人欣慰的。

五、結(jié)論

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式與評價策略在8個月內(nèi)針對5個教學(xué)班所開展的實施研究基本上達到了預(yù)期的目的，取得了豐富的實施經(jīng)驗和比較理想的實施效果。得出的主要結(jié)論如下：

（1）新課程所倡導(dǎo)的探究式教學(xué)與多樣化評價策略是積極有效、切實可行的，能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，積極地促進初三學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的與化學(xué)相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)化學(xué)新課程后有明顯提高。

（2）研究取得了關(guān)于探究式教學(xué)與多樣化評價策略設(shè)計與實施的豐富經(jīng)驗，并對實施經(jīng)驗進行了理論上的分析與歸納，這將為新課程的擴大實驗及進一步推廣提供指導(dǎo)。

（3）初中化學(xué)新課程符合社會發(fā)展的需求、學(xué)生發(fā)展和心理特點的要求以及學(xué)科知識體系及其發(fā)展的需要。初中化學(xué)新課程實施與推廣的核心在于能否真正實施以探究為主的多樣化教學(xué)方式和促進學(xué)生全面發(fā)展的多樣化評價策略，而其中的關(guān)鍵又在于教師和管理者的觀念，以及能否將這種新的觀念和實踐探索出的寶貴經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)、評價與管理常規(guī)，并加以落實。

上述討論，是基于我們實施研究的初步成果，還有很多方面需要進一步深化，也仍存在很多問題需要做深入研究。

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