林潔

【摘 要】提問(wèn)教學(xué)是小學(xué)教育中一種重要的綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方式，利用提問(wèn)教學(xué)法可以讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)的同時(shí)更加熟練地在問(wèn)題的解答過(guò)程中很好的運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。因而教師在使用提問(wèn)式教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)該提前進(jìn)行哪些準(zhǔn)備，采取怎樣的策略也就成為提問(wèn)教學(xué)研究的重點(diǎn)問(wèn)題。筆者的研究是從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)出發(fā)，研究提問(wèn)教學(xué)的重要意義，以及提升策略，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供重要的理論研究基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；提問(wèn)；研究；有效性

提問(wèn)式教學(xué)是繼承了洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式和羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式等多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐發(fā)展而成的一種教學(xué)模式。它是一種由老師發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生們通過(guò)老師的問(wèn)題來(lái)重新回憶和復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠在問(wèn)題的解答過(guò)程中很好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方式。因而教師在使用提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備，在提問(wèn)之時(shí)采取怎樣的策略才能夠提高提問(wèn)教學(xué)的有效性、增進(jìn)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶能力成為提問(wèn)教學(xué)研究的重點(diǎn)問(wèn)題。筆者在下文中從提問(wèn)教學(xué)的重要意義入手，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的提問(wèn)教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略。

一、提問(wèn)式教學(xué)方式的積極意義

（一）啟發(fā)學(xué)生們的思維

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程基本上是一個(gè)解答問(wèn)題的過(guò)程，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題解答之后學(xué)生們才能夠熟練并掌握進(jìn)而巧妙運(yùn)用某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本上都是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采取多種不同的提問(wèn)方式，目的是讓學(xué)生們最終能夠全面而熟練的掌握知識(shí)點(diǎn)。而問(wèn)題的提問(wèn)最終能夠啟發(fā)學(xué)生們的思維，例如歷史上出現(xiàn)的數(shù)學(xué)大家，他們最初都是在解決某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)深入的探討和研究而產(chǎn)生了對(duì)人類(lèi)有較強(qiáng)推動(dòng)意義的研究成果。老師的提問(wèn)讓學(xué)生們的思維完全的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的所有的知識(shí)，來(lái)解答問(wèn)題，這樣的一個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。而持續(xù)采用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們?cè)谝院蠼獯饐?wèn)題的時(shí)候就會(huì)形成習(xí)慣，遇到問(wèn)題你能夠自覺(jué)的調(diào)動(dòng)自己所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決遇到的新問(wèn)題。

（二）鼓勵(lì)孩子們形成質(zhì)疑心態(tài)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中大部分的孩子都是在模仿，也就是說(shuō)老師的話是說(shuō)一不二的，只有老師的答案才是標(biāo)準(zhǔn)答案的，這種沒(méi)有自己思考的盲從是不利于學(xué)生將來(lái)的自主思考和學(xué)習(xí)的，真正會(huì)學(xué)習(xí)的孩子是應(yīng)該懂得質(zhì)疑問(wèn)題的。老師在提問(wèn)的時(shí)候，與學(xué)生之間形成良性的互動(dòng)，同時(shí)也在鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和反問(wèn)，從而用自己的知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提問(wèn)式的教學(xué)當(dāng)時(shí)教會(huì)孩子們的不僅僅是知識(shí)還有怎樣獲得知識(shí)。就是大膽而勇敢的提出疑問(wèn)，用自己的知識(shí)去解決疑問(wèn)。

（三）促進(jìn)師生之間的交流和情感

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，灌輸式的教學(xué)使得學(xué)生很容易對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理，油氣水?dāng)?shù)學(xué)這種邏輯思維比較強(qiáng)需要學(xué)生們用心去學(xué)習(xí)的知識(shí)，只單純依賴(lài)于教師的灌輸是不能達(dá)到很好的效果的。而提問(wèn)式的教學(xué)，換一種教學(xué)思路，讓學(xué)生們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候感受到老師的關(guān)注和重視，而個(gè)人也在跟老師的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)自己的思維進(jìn)行問(wèn)題的解答。從而形成了一個(gè)教與學(xué)的良性循環(huán)，促進(jìn)師生之間關(guān)系的溝通與融洽。

二、提問(wèn)式教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍

提問(wèn)式的教學(xué)本身帶給學(xué)生的是興奮以及解答問(wèn)題時(shí)更大的壓力，學(xué)生容易在老師的提問(wèn)過(guò)程中，因?yàn)榫o張而造成大腦空白，沒(méi)辦法跟上老師的思路。因此老師的提問(wèn)需要在一種輕松的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行。例如將問(wèn)題設(shè)定在一個(gè)輕松的戶(hù)外環(huán)境或有趣的故事當(dāng)中。例如我在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常給學(xué)生們舉這樣的例子讓同學(xué)們進(jìn)行思考：小熊來(lái)到動(dòng)物園，驚嘆道：“哇！這里真是美極了”，這時(shí)它發(fā)現(xiàn)附近有一條小河，①河的上游、下游和岸上各有三只小鴨子；②草地上有五處有花的地方，每處有五朵花；③還有五處有樹(shù)的地方，每處有三棵樹(shù)；④空中有兩只小鳥(niǎo)，樹(shù)上有兩只小鳥(niǎo)，它想知道這個(gè)動(dòng)物園總共有幾只鴨子、幾朵花、幾棵樹(shù)、幾只小鳥(niǎo)，但一時(shí)又算不出來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們幫它算出結(jié)果。這樣我既設(shè)計(jì)了一個(gè)連續(xù)性問(wèn)題，又將這個(gè)問(wèn)題放在了小熊游動(dòng)物園這么個(gè)輕松活潑的故事當(dāng)中，既讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的興趣，又激勵(lì)學(xué)生們?yōu)閹椭⌒芏_(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真地解答問(wèn)題，學(xué)生也不會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生反感，使教學(xué)氛圍也變得輕松活潑，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)與鞏固知識(shí)的時(shí)候也不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。

（二）層層遞進(jìn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該有一個(gè)知識(shí)的遞進(jìn)過(guò)程，而教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在問(wèn)題的選擇過(guò)程中也應(yīng)該遵循這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)趯訉舆f進(jìn)的提問(wèn)當(dāng)中一點(diǎn)點(diǎn)的消化知識(shí)，這樣才能夠完全的吸收知識(shí)，而不僅僅是囫圇吞棗。例如我在設(shè)計(jì)有關(guān)面積計(jì)算的問(wèn)題的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)成提問(wèn)關(guān)于狐貍和狗分菜地的問(wèn)題?？梢赃@樣進(jìn)行提問(wèn)：兩塊地的面積原本是一樣大的，但是狡猾的狐貍卻趁著狗沒(méi)注意的時(shí)候?qū)⒒h笆挪動(dòng)了一下。狗知道了之后非常地生氣，去找狐貍理論，說(shuō)我的地一定比原來(lái)少了。但是狐貍卻辯解說(shuō)，可是你的籬笆還是原來(lái)的長(zhǎng)度沒(méi)有變啊。而我所提出的第一個(gè)問(wèn)題是，狐貍是不是騙了狗呢，這兩塊地籬笆的長(zhǎng)度是不是沒(méi)有變？同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考之后發(fā)現(xiàn)籬笆的長(zhǎng)度的確是沒(méi)有變的。第二個(gè)問(wèn)題是面積是不是發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？第三個(gè)問(wèn)題是：整個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理，一個(gè)怎樣的知識(shí)點(diǎn)。從問(wèn)題的漸進(jìn)式的提出，到最后回到知識(shí)點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生們了解這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里，我們最后要尋找的解答問(wèn)題的思路是什么？一層層的撥開(kāi)謎題，最后就能夠找到謎底。

（三）注意抓住重點(diǎn)，善于發(fā)問(wèn)

提問(wèn)是一種很好的教學(xué)方式，但是也要看老師們?nèi)绾卫?，教師在教學(xué)的過(guò)程中要抓住重點(diǎn)善于發(fā)問(wèn)。比如老師在課堂上口述了一道應(yīng)用題，它有兩道小題，分別是：（1）學(xué)校買(mǎi)來(lái)54盒粉筆，用去34盒，還剩多少盒？（2）學(xué)校買(mǎi)來(lái)了30盒白粉筆，24盒彩色粉筆，用去34盒，還剩多少盒？這兩道小題看起結(jié)果來(lái)沒(méi)什么差別，因?yàn)榻Y(jié)果都是一樣的，但是，其實(shí)第二道小題比第一道小題要多一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，第一道題是抓住重點(diǎn)讓學(xué)生鞏固了減法的知識(shí)，第二道小題則是加減法的綜合應(yīng)用。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式既抓住了本科課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是減法的知識(shí)點(diǎn)，又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了加法知識(shí)，一舉兩得。另外還要積極鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)自己的問(wèn)題提出質(zhì)疑，這樣鍛煉孩子們的知識(shí)組織能力以及主動(dòng)思考的能力。另外提問(wèn)要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在提問(wèn)之后給學(xué)生們留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生們能夠認(rèn)真的思考，最后問(wèn)題的提問(wèn)不是結(jié)果，結(jié)果是讓學(xué)生們知道問(wèn)題最后歸結(jié)到什么樣的知識(shí)內(nèi)容上面來(lái)，這樣就不會(huì)成為一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)，而是在發(fā)問(wèn)前和發(fā)問(wèn)之后都能夠有目的和目標(biāo)，進(jìn)而完成教師的教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組成部分中的一個(gè)重要方面，是老師們使用頻率特別高的教學(xué)方法之一。老師精心設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題恰到好處，往往能促進(jìn)師生之間的交流和感情，啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，從而提高課堂教學(xué)效率。孩子們正處于天真活潑的年齡階段，一般情況下不喜歡枯燥無(wú)味的課堂氛圍，所以為了提高課堂教學(xué)效率，在提問(wèn)的時(shí)候，老師也要注意營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，循循善誘，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，抓住重點(diǎn)提問(wèn)，提高提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量，只有這樣，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展。

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