【摘 要】真實(shí)情境中的“問(wèn)題”能夠引起學(xué)生的求知興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。本文在對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，具體分析了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，以及在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾種具體途徑，即通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、通過(guò)畫(huà)面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、通過(guò)辯論創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、通過(guò)想象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和通過(guò)引入生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境；教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出討論問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。真實(shí)情境中的“問(wèn)題”能夠引起學(xué)生的求知興趣，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

所謂問(wèn)題情境教學(xué)法，是指在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師以問(wèn)題為中心創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，為提出與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境，以此讓學(xué)生明白問(wèn)題的由來(lái)，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。現(xiàn)對(duì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的具體方式進(jìn)行具體探討。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生求知興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到讓學(xué)生積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題并樂(lè)于學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，能夠從學(xué)生的內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)其積極性，有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)將會(huì)是一種樂(lè)趣，一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，對(duì)于他以后的生活也會(huì)有很大的幫助，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)日益增加。

（二）能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的問(wèn)題情境教學(xué)法要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，教師作為引導(dǎo)者在教學(xué)過(guò)程中積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，刺激學(xué)生以引起思想情感的共鳴，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，能妥善處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂的探究中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（三）提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

學(xué)生在上完一堂課之后，應(yīng)該怎樣才能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的情境中去呢？問(wèn)題情景教學(xué)法對(duì)這一問(wèn)題的提出給出了自己的答案。在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是與我們自身緊密相連的真實(shí)性問(wèn)題，是具有啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，步步深入以提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。問(wèn)題情境教學(xué)法可以給予學(xué)生很大的發(fā)展空間，讓學(xué)生在做中學(xué)，通過(guò)做中學(xué)解決問(wèn)題，逐步提升其靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式

（一）通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教學(xué)全過(guò)程的開(kāi)端，它正如電影“序幕”一樣，一定要引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而故事具有引人入勝的特點(diǎn)，中小學(xué)生往往對(duì)故事百聽(tīng)不厭。因此在教學(xué)中通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（二）通過(guò)畫(huà)面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一幅具體形象的教學(xué)掛圖，一段活潑生動(dòng)的錄像片，一張栩栩如生的幻燈片，就可使學(xué)生身臨其境地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在課文《一只烏鴉找水喝》這一課開(kāi)始時(shí)，可通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片的形式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而使激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)好后面的有關(guān)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。音樂(lè)與語(yǔ)文有相通之處，都是反映社會(huì)生活，表情達(dá)意。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)播放，是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文問(wèn)題情境、渲染氣氛的一種重要手段。把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，收到意想不到的效果。

例如，高中語(yǔ)文《琵琶行》這一課時(shí)，先播放憂(yōu)傷哀怨的琵琶獨(dú)奏曲時(shí)，用多媒體推出藍(lán)天、明月、江水、孤舟、秋風(fēng)、楓葉的畫(huà)面。哀傷的音樂(lè)、凄冷的畫(huà)面一下子將學(xué)生引入沉悶而壓抑的氛圍中，引出問(wèn)題：①琵琶女是一個(gè)怎樣的形象？②“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時(shí)?！痹?shī)人白居易為何在一個(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢？③“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“情境”原則，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，營(yíng)造了文中所描述的哀傷、凄冷的氣氛，刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生進(jìn)入這種特定的氛圍。

（四）通過(guò)辯論創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)一些有爭(zhēng)議的、誘惑性的材料，讓學(xué)生扮演角色，分析討論材料中所包含的問(wèn)題，從而達(dá)到對(duì)某些問(wèn)題、知識(shí)的明晰。這樣可以促成學(xué)生提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，從而使之啟迪智慧，獲得真知，增強(qiáng)能力。

（五）通過(guò)想象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

黑格爾說(shuō)過(guò)：“如果談到本領(lǐng)，最杰出的本領(lǐng)就是想象?！毕胂笤桨l(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，創(chuàng)造力發(fā)展的過(guò)程就是智慧生成的過(guò)程。古語(yǔ)說(shuō)：“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”，學(xué)生的思維是“鳥(niǎo)”，教師要為他們“開(kāi)天”，學(xué)生的思維是“魚(yú)”，教師要為他們“造?！薄?/p>

學(xué)生可以借助信息技術(shù)，描繪出自己的想象的景像，例如：小學(xué)語(yǔ)文《草原》的教學(xué)。學(xué)生可以借助畫(huà)圖工具描繪出自己想象中草原的樣子。然后互相交流。學(xué)生在描繪自己想象中的草原時(shí)，思維踴躍，充分發(fā)揮想象力，讓自己的思維自由地馳騁，各種各樣精彩描述接踵而來(lái)，通過(guò)畫(huà)畫(huà)，學(xué)生將抽象的有關(guān)描述草原的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成具體的畫(huà)面，再描繪自己的草原時(shí)，體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。

（六）通過(guò)引入生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

針對(duì)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將問(wèn)題安排在體驗(yàn)真實(shí)情境或背景經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者參與真實(shí)問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得有效的學(xué)習(xí)。將問(wèn)題置于真實(shí)（擬真）情境中，能夠突出體現(xiàn)學(xué)校教育（教室內(nèi)）與現(xiàn)實(shí)世界（教室外）之間的溝通問(wèn)題。因此，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)把所學(xué)知識(shí)（解決問(wèn)題帶來(lái)的內(nèi)容）與一定真實(shí)情境和任務(wù)掛鉤，讓學(xué)習(xí)者解決富有情境特征的真實(shí)問(wèn)題。

總之，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境首先應(yīng)該與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在一定差距性，將未知內(nèi)容或疑難知識(shí)隱含于其中，能夠引起學(xué)習(xí)者的認(rèn)知注意。當(dāng)然，這種差異性應(yīng)該以學(xué)生能夠通過(guò)適當(dāng)努力來(lái)解決該問(wèn)題的可能性（最近發(fā)展區(qū)）為限度，既考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)水平，又要考慮學(xué)習(xí)者實(shí)際解決問(wèn)題的能力。其次，要盡可能地把問(wèn)題情境放置在真實(shí)的背景中，盡可能地用學(xué)習(xí)者喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣將在最大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣更有利于知識(shí)的高效建構(gòu)和有效遷移。最后，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境最好具有多樣性，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)背景是獨(dú)特的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)以自己的先期經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成自己的理解。

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作者簡(jiǎn)介：

王彩蓮（1971～ ），女，甘肅隴南人，小學(xué)語(yǔ)文教師。