張佳

【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐步推進(jìn)，對教師的教學(xué)方法提出了新的要求，經(jīng)過不斷探索，情境教學(xué)法被逐漸推廣，并收到了較好的反饋，許多數(shù)學(xué)教師都會使用情境教學(xué)法來活躍氣氛。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于小學(xué)生年齡小、活潑好動，情境教學(xué)恰好符合他們的性格要求，能極大地提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；情境；教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

一、通過學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)“問題”情境

教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的問題情境，巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，把學(xué)生引入迫切探個究竟的情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。教師必須深刻認(rèn)識到這一點，并且想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在我教學(xué)“按比分配”時，就創(chuàng)設(shè)一個幫體育老師分球的情境。教師：“今天體育老師想請你們幫幫他的忙，給302班的同學(xué)分皮球，老師有14個球，要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽到題后，產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛議論起來。交流后，基本上都同意男、女各分7個。這時，我說：“你們這種分法老師試過，可302班的男同學(xué)非常不滿，說這樣不公平。他們說，我們18個人，怎么和她們9個人分得一樣多呢？”學(xué)生陷入了沉思。經(jīng)過討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來分，多的多分點，少的少分點。有的學(xué)生起了爭議：到底多分多少呢？我及時抓住時機(jī)：“對，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過一番討論后，學(xué)生自己總結(jié)得出“應(yīng)按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”。可見，創(chuàng)設(shè)這種與學(xué)生生活相關(guān)的問題環(huán)境，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮學(xué)生動手能力，創(chuàng)設(shè)“操作”情境

教學(xué)中讓學(xué)生動手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物，并促進(jìn)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，既強(qiáng)化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學(xué)“長方形的認(rèn)識”中，在學(xué)生掌握幾何名稱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助自己動手制作的長方形實物模型，通過折一折，量一量，進(jìn)一步觀察、分析、對比，自己就可以說出長方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。

三、利用探討式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“討論”情境

探討式教學(xué)指教師和學(xué)生之間圍繞一個問題進(jìn)行探討，共同得出答案，在得出答案的過程中大家可以說出自己的解題理由。猛地一看，探討式教學(xué)好像不是小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，其實不然。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，混合運(yùn)算的法則是可以得出正確計算答案的根本。教師在課堂上教授混合運(yùn)算的法則時，還可以向大家介紹如何進(jìn)行換位簡單運(yùn)算。教師可以在課堂上出一道簡單的混合運(yùn)算數(shù)學(xué)題：“100+4×99×25-7×25×2=？”。教師可以和學(xué)生一起探討怎樣最快、最簡捷地計算出這道混合運(yùn)算題。請一些學(xué)生在黑板上為大家演算，其他學(xué)生也想當(dāng)一回小老師，于是就會很認(rèn)真地計算。當(dāng)學(xué)生在黑板上“教”老師如何更加簡單地計算時，教師還可以追問學(xué)生的解題思路。如果學(xué)生計算正確，還能回答教師的問題，就說明學(xué)生對混合運(yùn)算這個知識的掌握是到位的；如果學(xué)生回答錯誤，教師再為大家講解。通過這種探討式的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，學(xué)生們既學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，也體驗了當(dāng)老師的樂趣，還加強(qiáng)了與老師的溝通和交流。

四、通過實物式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“實體”情境

實物是小學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫降纳钣闷?，在課堂上展現(xiàn)生活實物，不僅能夠快速地把教學(xué)引入情境教學(xué)中，還能展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活的聯(lián)系。例如教師在幾何體這一章節(jié)的講解中就可以進(jìn)行實物式情境教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，幾何體是一個非常抽象的概念，書本中對于長方體和正方體的描述都是數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語。如果只讓同學(xué)們牢記數(shù)學(xué)書中關(guān)于幾何體的概念，那么小學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常痛苦和無趣的事情，但是引入實物就不一樣了。教師可以先大概向?qū)W生介紹一些正方體、長方體、圓柱體的概念，然后讓學(xué)生回家尋找家中的幾何體，下一節(jié)課時再把這些實物帶到課堂上，看哪位同學(xué)能夠收集更多、更有趣的實物。學(xué)生們就會把家中的牙膏盒、成卷的紙巾、籃球皮球等一些幾何體帶到學(xué)校和大家分享。教師也可以使用同學(xué)們帶來的實物幾何體向大家詳細(xì)傳授幾何體的知識。學(xué)生們可以一邊拿著實物，一邊聽老師講課，幾何體的知識將會深深地印在腦海里。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，必將取得事半功倍的教學(xué)效果，并能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周平健.對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾點思考[J].教育實踐與研究：小學(xué)版，2009（2）