楊春
課堂教學是學生獲取知識和發(fā)展能力的主要陣地。在生物學教學中,應用導學式教學法,改變了我們的教學模式,使學生的學習方式由“被動”變?yōu)榱恕爸鲃印?,教師的教學方式由“灌輸式”變?yōu)榱恕罢T導式”,這些變化對學生獲取知識和發(fā)展能力有很大的幫助。為此,筆者以高中生物學課本中的“生物與環(huán)境”為例,對導學式教學法的應用進行了如下有效的探究。
一、導思
“導思”即引導學生理清思路,循路求索,沿路求理。在課堂教學過程中,教師的主要任務是緊扣學習目標,“梳理”書本上的知識,解決學生的疑難,幫助學生理清知識脈絡,把握知識結構,加深學生對知識的理解和鞏固記憶,進行以思維能力為核心的能力培養(yǎng)。這就決定了教師在傳授知識的同時,更要進行學生的思維能力訓練,發(fā)展學生的智力導出能力。教師在課堂教學中可用不同的教學方法達到這一目的??梢?,“導思”的目的是要導出知識。
注重教學“引言”的情景創(chuàng)設,有利于學生思維能力的發(fā)揮。既有利于把握課堂教學效果,又能調動學生的學習積極性,不失為一種行之有效的教學方法。在正常課堂教學之前,根據(jù)學生的需要,創(chuàng)設這樣的情景,誘導學生理清思路,引入課題,有利于學生對知識的加深理解和鞏固。
二、導讀
“導讀”旨在培養(yǎng)學生的“讀、思、問”的學習習慣。閱讀是學生獲取知識的重要來源。那么,如何指導學生進行有效地閱讀,引導他們在閱讀思考中存疑、生疑,學會質疑?
首先是“自讀”。即學生在無教師指導下的自我閱讀。通過“自讀”過程,讓學生自己用筆勾劃出有關的名詞概念、關鍵性的詞語等,使學生對所學教材內容有一個大致的了解,從而培養(yǎng)學生自我閱讀的能力。
其次是“導讀”,即對學生進行提綱式的導讀,運用提綱引路法,將學生的思路引導到具體的閱讀實踐中去,讓學生在閱讀中進行深入的思考,培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。如“環(huán)境保護”一節(jié),為使學生了解森林、草原在環(huán)境保護中的作用,可在學生閱讀課本有關內容之前,導入一些有關的環(huán)境污染、資源過度利用、能源危機等有關的數(shù)據(jù)和資料。把學生引導到具體的閱讀實踐中去,讓他們在閱讀中對以上導入的有關問題進行深入的思考,以培養(yǎng)學生分析和綜合理解的能力。
再次是“評讀”,即在“自讀”和“導讀”的基礎上,讓學生根據(jù)教材知識要點,做圖解、加評注等,把“疑”轉化成問題提出來,把自己發(fā)現(xiàn)的問題或獨特的見解記錄下來,以備討論。此時,需要教師積極巡視課堂,從中了解學情,以掌握疑難,增強“導議”的針對性。
三、導議
從信息論的角度來說,教學過程是教師與學生、學生與學生之間多邊信息交流的過程?!皩ёh”就是在老師的引導下,就有關問題展開全班討論,通過信息的多方傳遞,互相文流,相互啟發(fā),以實現(xiàn)相互學習、共同發(fā)展的目的。教師要組織好班上的討論,選題是“導議”的關鍵。討論題應兼有“重點性”、“針對性”、“思考性”、“可行性”等特征,從而既有討論的必要,又有搞好討論的可能性。開放式的議論有時會帶來極好的效果。如在“環(huán)境保護”一節(jié)中,以學生們近期了解到的有關生態(tài)保護問題進行意見發(fā)表,提出解決方案。如以“由長江洪水談生態(tài)保護”為議題,讓全班展開全面討論,再有選擇性地讓學生代表發(fā)言,通過互相交流的形式,分析其根本原因(生態(tài)環(huán)境日益惡化),得出其根治辦法(保護生態(tài)環(huán)境),從而加強環(huán)境保護意識。通過“導議”,師生間的雙邊交流,學生會自然得出:水患問題與生態(tài)息息相關,而生態(tài)問題的關鍵環(huán)節(jié)在于森林的保護和利用。
如此討論學習,可以培養(yǎng)學生對問題的思考能力、分析問題的科學態(tài)度,以及發(fā)表意見的民主精神。
四、導法
“導法”即引導學生學會閱讀、觀察、總結、思維、創(chuàng)造的方法,是教師給予學生學習方法的指導。
教師要交給學生自主能動的學習方法?!笆谥贼~,不如授之以漁”??稍趯W生閱讀自學前教給學生閱讀的方法,如:①勾劃出文中的概念、名詞術語;②緊扣學習目標,尋找文中的重點段、重點詞、重點句;③找出在閱讀中沒有理解的內容,用一定的符號表示。如:使用生物學掛圖要求學生觀察時,應要求學生注意觀察的順序是由表及里,由外向內。通過方法的傳授,學生學到了書本上沒有的但卻是其終生受益的技能,培養(yǎng)了學生的自學能力。
五、導理
“導理”即通過引導學生對知識的學習而進行的思想品德的教育。人類的歷史淵源流長,書本知識也是對過去成就的總結,提煉人類智慧的結晶,而當今我國及世界科技的高速發(fā)展,使得書本知識不斷地被補充、更新。所以,通過書本知識的教學,既能激發(fā)學生熱愛祖國的熱情,又能幫助他們樹立遠大的理想,引導他們形成正確的世界觀、人生觀和道德觀。通過對生態(tài)與環(huán)境有關知識的學習,喚起學生,保護地球、拯救人類,應當從自己做起,從身邊小事做起,以此來增強他們對環(huán)境保護重要性的認識。通過以上的“導理”過程,實現(xiàn)了作為教師寓教學于教育實踐中這一教書育人的神圣職責,確實能收到極好的教學效果。
總之,多年來的教學實踐使筆者認識到,要調動學生的學習積極性,發(fā)揮其潛在的思維能力,取得良好的課堂教學效果,“導學式”教學法不失為一種積極有效的教學方法。