甄麗明

摘要：本文在教學(xué)實(shí)踐中，探討了《審計(jì)學(xué)》如何開展案例教學(xué)的組織形式與課堂設(shè)計(jì)。本文提出了小組式與馬蹄式的分組模式，這兩種組織形式能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于教師在學(xué)生中發(fā)揮引導(dǎo)和激發(fā)興趣的作用。另外，本文還就課堂內(nèi)容，提出了三階段設(shè)計(jì)法，將《審計(jì)學(xué)》課堂內(nèi)容分為啟發(fā)式、探索式與開放式三種形式，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，使得學(xué)生在好學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，從而大大提高了案例教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);組織形式;課堂設(shè)計(jì)

一、《審計(jì)學(xué)》案例教學(xué)改革的必要性

《審計(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中需要給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)際案例，并結(jié)合審計(jì)工作給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，才能使學(xué)生對(duì)審計(jì)理論與方法有比較深刻的理性認(rèn)識(shí)，才能使學(xué)生具備熟練的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事例進(jìn)行互動(dòng)式探索的過(guò)程。它起始于美國(guó)哈佛商學(xué)院。在哈佛，純知識(shí)或純技術(shù)性的內(nèi)容是極少出現(xiàn)在課堂上，對(duì)于這些內(nèi)容，教師們有設(shè)計(jì)并錄制精良的網(wǎng)上課程講解，要求學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)掌握，課堂時(shí)間則由老師引導(dǎo)著，運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)討論一個(gè)又一個(gè)的案例?；钌陌咐粌H鞏固了學(xué)生的知識(shí)，更開啟了心智，擴(kuò)大了視野，激發(fā)了潛能（陳吉鳳、侯力綱、 劉春暉，2013）。教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是實(shí)證研究在教學(xué)中的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。

傳統(tǒng)《審計(jì)學(xué)》教學(xué)模式，已不能滿足當(dāng)今的教學(xué)需求：

（1）學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)未能形成感性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)法，其主要做法是收集實(shí)際審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的詳細(xì)資料，經(jīng)過(guò)適當(dāng)編輯后，提供給學(xué)生作為效仿的范例閱讀，學(xué)生很難對(duì)實(shí)際審計(jì)工作有系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。

（2）教學(xué)效率不高。傳統(tǒng)《審計(jì)學(xué)》教學(xué)，往往根據(jù)教師搜集到的審計(jì)失敗實(shí)際案件，編寫成具有解答探索功能的教學(xué)案例，由教師在課堂上講授到有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)發(fā)布給學(xué)生，用于解答或討論。這種做法比較耗費(fèi)教學(xué)課時(shí)，教學(xué)效率不高。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)代，傳統(tǒng)的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)已滿足不了學(xué)生對(duì)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)的需求。同時(shí)，當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息時(shí)代不但對(duì)高等教育提出了新的要求，而且為高等教育提供了新的途徑和手段。大學(xué)教師可以很方便地利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)拓展教學(xué)實(shí)踐和空間資源，增加師生教學(xué)的互動(dòng)性，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、《審計(jì)學(xué)》案例教學(xué)理論探索

孔子曰“授人以魚，不如受之以漁”。但在中國(guó)，我們很多教學(xué)工作者認(rèn)為將滿腹經(jīng)綸傳授給學(xué)生是教師的神圣使命，于是滿堂灌是中國(guó)各級(jí)學(xué)校，包括大學(xué)課堂的一大特色，老師在臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺(tái)下無(wú)精打采地聽。李寒梅（2013）認(rèn)為案例教學(xué)法則要求以學(xué)生為主導(dǎo)，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考。那么，案例教學(xué)中，如何科學(xué)地進(jìn)行組織設(shè)計(jì)與課堂設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)《審計(jì)學(xué)》教學(xué)的“樂施”與學(xué)生的“好學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果呢。

（一）組織設(shè)計(jì)探索

司林波（2011）提到教學(xué)組織形式所要解決的問(wèn)題。也即教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來(lái)，通過(guò)什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問(wèn)題。教學(xué)組織形式對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果具有非常重要的影響，在教學(xué)的其他方面相同的情況下，教學(xué)組織形式的不同會(huì)帶來(lái)極為不同的教學(xué)效果。

1.小組合作式

小組合作式教學(xué)組織形式指的是將2人以上的學(xué)生編成一個(gè)小組，以各小組為單位共同學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式可以有效地彌補(bǔ)集體教學(xué)的某些不足，給予教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面密切接觸、相互交流的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 小組合作式是目前使用得較多的一種課堂組織形式，也是專家推崇的案例教學(xué)組織形式。小組合作式的最大優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)，信息交流的渠道也由以往的教師與學(xué)生之間單向信息流，改變?yōu)榻處熍c學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的多向信息流。如下圖所示：

圖1傳統(tǒng)組織形式與小組式信息流比較

小組式具體來(lái)說(shuō)有下列優(yōu)越性：

（1）有利于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如形成態(tài)度，培養(yǎng)鑒別能力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。

（2）有利于開展項(xiàng)目或作業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能（如問(wèn)題解決和決策）能得到較充分發(fā)展。

（3）有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力。通過(guò)向其他同學(xué)解釋要點(diǎn)和原理，學(xué)生還能強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)。因此，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（4）在小組內(nèi)，學(xué)生之間較易進(jìn)行不同經(jīng)驗(yàn)和想法的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的心理壓力相對(duì)減少，每個(gè)人發(fā)言和活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)增加，個(gè)人意見的交換變得十分容易，因此，可以相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)，形成團(tuán)體性思考和創(chuàng)造，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有益處的。

（5）教師能及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，并能及時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。教師此時(shí)作為小組成員之一，在心理上與學(xué)生是平等的關(guān)系，這樣更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.馬蹄式合作形式

馬蹄式教學(xué)組織形式就是以教室的講臺(tái)為中心，將學(xué)生課桌椅排成馬蹄形狀，與半圓式、雙翼式相似。如下圖所示：

圖2馬蹄式

它的優(yōu)點(diǎn)是：留出的空間大，可以開展一些活動(dòng)量較大的案例教學(xué)活動(dòng)。教師可以把學(xué)生分成左右二個(gè)大組，便于開展一些對(duì)抗性的案例分析活動(dòng)。馬蹄式既有助于學(xué)生之間進(jìn)行交流，同時(shí)便于老師走近每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)對(duì)于教師監(jiān)控整個(gè)課堂也沒有影響，可以說(shuō)是一種實(shí)用有效的安排形式。

（二）課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)探索

頡茂華、吳倩（2013）認(rèn)為案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)可以嵌入啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法。通過(guò)大量具體生動(dòng)的實(shí)際案例，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生透徹理解理論，將理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。具體來(lái)說(shuō)，在案例教學(xué)中，不同的學(xué)習(xí)階段運(yùn)用不同類型的案例（郭忠興，2010）。首先，給出引導(dǎo)式案例，引導(dǎo)式案例設(shè)計(jì)通俗易懂，使學(xué)生有初步的概念性認(rèn)識(shí)和了解，并對(duì)該主題產(chǎn)生興趣。其次，在具體分析課堂具體內(nèi)容時(shí)時(shí)，主要使用啟發(fā)式、討論式案例。最后，運(yùn)用綜合性案例，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并以小組的形式展開合作，對(duì)課堂內(nèi)容起到升華作用以及達(dá)到“學(xué)以致用”的綜合分析和運(yùn)用目的。

本文提出了如下圖所示的課堂設(shè)計(jì)。

圖3案例教學(xué)“樂施”與好學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

課堂設(shè)計(jì)分三個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)，其中：

（1）啟發(fā)式入題：以案例形式提問(wèn)，引入授課內(nèi)容。

（2）探討式深入：在案例中鞏固知識(shí)點(diǎn)，并靈活運(yùn)用。

（3） 開放式設(shè)問(wèn)：以案例布置課后作業(yè)，升華課堂內(nèi)容。

下面，本文以具體案例來(lái)說(shuō)明，在案例教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)行科學(xué)地組織設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。

三、《審計(jì)學(xué)》案例教學(xué)的實(shí)踐

《審計(jì)學(xué)》中“內(nèi)部控制規(guī)范”教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解銀行內(nèi)部控制的重要性，內(nèi)部控制所包括的主要內(nèi)容、以及會(huì)計(jì)內(nèi)部控制的具體工作范圍等等。這堂課的教學(xué)難點(diǎn)是銀行內(nèi)部工作體系龐大，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)其略知一二，“知其然但不知其所以然”，未知銀行內(nèi)部控制風(fēng)險(xiǎn)到底在哪？較難形成一個(gè)具體的認(rèn)知體系。因此，授課過(guò)重點(diǎn)主要放在如何讓學(xué)生對(duì)銀行內(nèi)部控制風(fēng)險(xiǎn)有較為清晰且系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并積極引發(fā)學(xué)生自己結(jié)合之前在興業(yè)銀行的工作實(shí)踐，逐步形成較為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.啟發(fā)式入題：以案例形式提問(wèn)，引入授課內(nèi)容。

為了讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，本文作者在授課開始，首先引入一個(gè)“中航油”的案例，這家國(guó)內(nèi)第一家在新加坡上市的公司，由于內(nèi)部控制管理不到位，管理層權(quán)限未得到較好的監(jiān)督，導(dǎo)致石油衍生產(chǎn)品交易，巨額虧損5.5億美金，進(jìn)而成為第一家被摘牌的國(guó)內(nèi)海外上市公司。這個(gè)財(cái)務(wù)丑聞，反映了什么問(wèn)題呢？本文作者讓學(xué)生自己思考并對(duì)這個(gè)案例發(fā)表他們的看法。學(xué)生通過(guò)這個(gè)案例學(xué)習(xí)后，意識(shí)到了內(nèi)控不是簡(jiǎn)單的制度編寫與羅列，不是財(cái)務(wù)部門的事情，不是一勞永逸的工作，它是公司董事會(huì)、高管層的永續(xù)工作，是公梳理風(fēng)險(xiǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)并確定風(fēng)險(xiǎn)控制措施工作等，從而意識(shí)到了內(nèi)部控制對(duì)一個(gè)企業(yè)成長(zhǎng)的重要性。

2.探討式深入：在案例中鞏固知識(shí)點(diǎn)，并靈活運(yùn)用。

針對(duì)這堂課的授課重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)銀行內(nèi)部控制體系形成較為系統(tǒng)的概念認(rèn)知，并對(duì)銀行內(nèi)部控制風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)有清晰的概念。關(guān)于內(nèi)部控制的完整框架，由于這一框架知識(shí)含量太大，概念較多，學(xué)生很難對(duì)這個(gè)框架有深入的了解，并且也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)印象模糊，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，并且這樣的一個(gè)知識(shí)體系對(duì)將來(lái)學(xué)生在銀行具體工作當(dāng)中也很少能運(yùn)用到。因此，本文作者結(jié)合自己在銀行的工作體會(huì)，從柜員給個(gè)人儲(chǔ)蓄客戶開辦借記卡的內(nèi)部控制流程說(shuō)起。客戶開辦新卡時(shí)，需要提供他的身份證，而銀行內(nèi)部需要對(duì)客戶的身份證進(jìn)行雙重復(fù)核，并經(jīng)過(guò)第二代身份證讀卡器通過(guò)才能為客戶辦理業(yè)務(wù)，但現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常有客戶身份證丟失，被其他人撿到，而被其他人冒用或盜用，那么在這種業(yè)務(wù)中應(yīng)該怎樣對(duì)這種業(yè)務(wù)加強(qiáng)內(nèi)部控制規(guī)范并防范風(fēng)險(xiǎn)呢？本文作者通過(guò)這樣的具體業(yè)務(wù)，也為同學(xué)們所熟知的業(yè)務(wù)入手，希望學(xué)生能自己分析內(nèi)部控制點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生從內(nèi)部控制的目標(biāo)出發(fā)，利用內(nèi)部控制綜合框架入“控制環(huán)境、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”等知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，提出了很好的建設(shè)性意見，包括不準(zhǔn)代辦開辦借記卡，包括設(shè)置一些指紋錄入防止被冒用等手段，雖然有些建議比較不可行，但這種提問(wèn)的方式使得學(xué)生從實(shí)務(wù)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，起到了“授之與魚，不如授之與漁”的目的，也活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

由于單個(gè)銀行業(yè)務(wù)所涉及到的知識(shí)面較窄，為了讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)圖1知識(shí)體系的掌握，本文地引入了一個(gè)較為全面的案例，即“巴林銀行破產(chǎn)案”，這個(gè)案例的目的是希望同學(xué)能從它的破產(chǎn)案來(lái)看銀行內(nèi)部控制規(guī)范的重要性以及風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，首先用PPT的形式將巴林銀行的案例做了一個(gè)簡(jiǎn)單的背景介紹，然后提出三個(gè)問(wèn)題給同學(xué)們討論，包括：（1）巴林銀行的破產(chǎn)是由于里森造成的嗎？如果不是，那么是什么原因造成的？（2）巴林銀行的內(nèi)部控制體系為什么會(huì)失?。浚?）巴林銀行的失敗對(duì)興業(yè)銀行有什么啟示？

這三個(gè)問(wèn)題本文作者讓同學(xué)們首先以馬蹄式的形式開展課堂討論，時(shí)間大約30分鐘，討論結(jié)束后并請(qǐng)各小組的代表對(duì)他們的討論結(jié)果進(jìn)行闡述。同學(xué)們對(duì)這個(gè)案例表現(xiàn)出了極大的熱情，討論氣氛非常活躍。本文作者在請(qǐng)小組同學(xué)對(duì)他們的小組意見進(jìn)行陳述時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的思維不僅活躍，而且還能形成一個(gè)體系，這個(gè)體系源于本文作者在之前講解了內(nèi)部控制的體系框架圖，同學(xué)們根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)能做到舉一反三，從而到達(dá)了“學(xué)以致用”的目的。

3. 開放式設(shè)問(wèn)：以案例布置課后作業(yè)，升華課堂內(nèi)容。

在課堂最后，給同學(xué)們布置了一個(gè)關(guān)于安然公司財(cái)務(wù)丑聞的案例，讓同學(xué)課后去思考內(nèi)部控制與職業(yè)道德之間的關(guān)系，從而為下節(jié)課展開職業(yè)道德規(guī)范做了鋪墊。

四、《審計(jì)學(xué)》案例教學(xué)改革的結(jié)論

從本文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，《審計(jì)學(xué)》案例教學(xué)是一種值得廣泛推廣的教學(xué)方式。本文在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了如何開展《審計(jì)學(xué)》案例教學(xué)“樂施”與“好學(xué)”的組織形式，提出了小組式與馬蹄式的分組模式，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于教師很好地在學(xué)生中發(fā)揮引導(dǎo)和激發(fā)作用。另外，本文還就課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，提出了三階段法，將課堂內(nèi)容分為啟發(fā)式、探索式與開放式三種形式，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，便于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)之中，能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而大大提高了案例教學(xué)的效果。總之，案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等的能力和品質(zhì)，大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。為此，教師們應(yīng)重視案例學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“模擬實(shí)踐”的基礎(chǔ)上有效地獲取知識(shí)，從而提高分析問(wèn)題及解答問(wèn)題的能力。

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