張家衛(wèi)

摘 要：川教版初中歷史教材強(qiáng)調(diào)育人為本，因材施教，更加注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，因此對(duì)歷史課堂教學(xué)方案提出了更高要求。如何在新課程背景下運(yùn)用川教版教材展示學(xué)生的主體性和參與性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師在教學(xué)中面臨的首要問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)川教版初中歷史教材的解讀，展開(kāi)了初中歷史課堂導(dǎo)入方案的設(shè)計(jì)相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：川教版;初中歷史;解讀;導(dǎo)入法

一、解讀川教版初中歷史新教材

1.依據(jù)“課標(biāo)”而不拘泥“課標(biāo)”。歷史課是一門(mén)豐富多彩、充滿(mǎn)情趣的一門(mén)學(xué)科。川教版教材充分體現(xiàn)了史料詳實(shí)，圖文并茂，融知識(shí)性，可讀性于一體，有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！墩n標(biāo)》是教材編寫(xiě)的唯一依據(jù)，在川教版初中歷史教材中，不僅鮮明的展現(xiàn)了課標(biāo)規(guī)定的識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，而且也不拘泥于課標(biāo)，在遵循《課標(biāo)》的前提下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.根據(jù)史學(xué)時(shí)序性對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充。比如《課標(biāo)》“繁榮與開(kāi)放的社會(huì)”中未提到隋朝的繁榮，而在川教版中補(bǔ)充了“開(kāi)皇之治”，如此安排體現(xiàn)了歷史學(xué)科的細(xì)致與精密;2.適當(dāng)增加了課標(biāo)中沒(méi)有的內(nèi)容。比如屈原和雷鋒在課標(biāo)中并未作出要求，而川教版歷史教材中對(duì)其有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了介紹，有助于為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀;3.增加了女性活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)了性別平等理念。如在中國(guó)近代史部分，插入了女代表當(dāng)選人大代表的部分照片。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生能力而不忽視知識(shí)基礎(chǔ)。川教版初中歷史教材非常注重學(xué)生知識(shí)與能力的處理關(guān)系，增加了主題辯論、活動(dòng)設(shè)計(jì)、圖表繪制、登臺(tái)演講等內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、表演能力都有重要意義。不僅如此，編者還在教材中著重加入了數(shù)字教育相關(guān)內(nèi)容，這也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)規(guī)定的基礎(chǔ)表現(xiàn)。川教版初中歷史教材中除了用大字凸顯課標(biāo)要求之外，還添加了小字輔助欄，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。在測(cè)評(píng)階段，基礎(chǔ)知識(shí)題目與應(yīng)用題各占一定比例，這也是川教版教材的特色之一。

3.從編排結(jié)構(gòu)到裝幀設(shè)計(jì)都體現(xiàn)自身的風(fēng)格和特色。川教版初中歷史教材的每課都有導(dǎo)語(yǔ)、欄目和學(xué)習(xí)探究部分，可操作性極強(qiáng)，其中“心得與疑問(wèn)”這個(gè)欄目的設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力有重要作用，學(xué)生可以寫(xiě)出自己的所得所悟，也可以對(duì)老師的講授提出自己的見(jiàn)解。另外，在裝幀和設(shè)計(jì)上，川教版教材講究圖文并茂，畫(huà)面清晰，封面緊扣課程內(nèi)容，具有深刻內(nèi)涵，在文字和圖片排版上也嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，整體表達(dá)了“川教版”歷史教材的裝幀設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

二、川教版初中歷史課堂的導(dǎo)入法

川教版初中歷史教材不管從設(shè)計(jì)理念還是排版細(xì)節(jié)上都極為實(shí)用的，達(dá)到了新課程素質(zhì)教育的基本要求。如果在教學(xué)課中加入導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，那么課堂教學(xué)的有效度也會(huì)大大提高。課堂導(dǎo)入法其實(shí)是指在一個(gè)新教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。教師只有熟讀教材，了解學(xué)生特點(diǎn)，擁有廣闊的知識(shí)面，才能做好課堂導(dǎo)入。

1.疑問(wèn)導(dǎo)入法。川教版教材非常重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教師在課堂導(dǎo)入方案設(shè)計(jì)時(shí)，也可以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入。初中生正處在好奇心最重的年齡，他們有著強(qiáng)烈的探知欲，疑問(wèn)導(dǎo)入法能夠迅將其迅速激發(fā)出來(lái)。以川教版課程中“五四運(yùn)動(dòng)”為例，教師可以先提出有關(guān)五四青年節(jié)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，然后引入五四運(yùn)動(dòng)的故事，這樣學(xué)生就能主動(dòng)參與到新課學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.情境導(dǎo)入法。每一個(gè)歷史時(shí)期都有特定的情景和代表性的作品，比如詩(shī)歌或是故事，創(chuàng)造一個(gè)與歷史相配的情景能夠讓學(xué)生更好的感受歷史魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。比如在介紹紅軍長(zhǎng)征時(shí)，可以以毛澤東的詩(shī)《長(zhǎng)征》作為引入，極具感染力;在介紹“九一八事變”的時(shí)候，可以播放歌曲《松花江上》，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷;介紹三國(guó)鼎立時(shí)，可以用電視劇《三國(guó)演義》主題曲作為引入，都能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)歷史情境，吸引學(xué)生的注意力。教師還可以提前為學(xué)生布置情境搭建的作業(yè)，比如收集故事，開(kāi)展故事大賽等，這不僅能夠讓學(xué)生有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還對(duì)歷史有了深刻的了解，比單純的死記書(shū)本知識(shí)有用得多。

3.實(shí)物（圖片）導(dǎo)入法。初中歷史學(xué)習(xí)并不只是了解史實(shí)，更多的是讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到先人們留下的財(cái)富，對(duì)人類(lèi)文明有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)入課程之前可以為學(xué)生陳列一些相關(guān)歷史時(shí)期的圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生對(duì)古人智慧有一個(gè)更加直觀的了解。比如在介紹秦朝時(shí)，教師可以給學(xué)生展示秦朝的錢(qián)幣或是文字圖片，也可以與秦統(tǒng)一之前的錢(qián)幣進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)秦始皇統(tǒng)一中國(guó)的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為歷史只是書(shū)本上的故事，而是曾經(jīng)發(fā)生和存在過(guò)的事實(shí)。

4.復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入法。開(kāi)課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入法是大多數(shù)歷史教師都會(huì)使用的方法，該方法能夠幫助學(xué)生鞏固之前掌握的知識(shí)，同時(shí)對(duì)課程引入也有一定的幫助，起到了承上啟下的作用。也有利于指導(dǎo)學(xué)生建立課程之間的聯(lián)系，比如在介紹新中國(guó)外交建設(shè)課程之前，可以先讓學(xué)生回憶舊中國(guó)的外交狀況，然后開(kāi)展新中國(guó)外交的客體這就是非常典型的復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入法。

在初中歷史教學(xué)課程中，教師是課程的指導(dǎo)者，就如同訓(xùn)練場(chǎng)的教練一樣。教師需要熟悉整個(gè)川教版教材內(nèi)容和導(dǎo)入法的運(yùn)用，運(yùn)用各種手段為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)的在知識(shí)的大海中遨游。當(dāng)然，教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，完成知識(shí)與情感的統(tǒng)一交流。

三、川教版教材下的課堂故事導(dǎo)入方案的設(shè)計(jì)

講歷史是在說(shuō)故事，初中川教版歷史教材增加了很多對(duì)歷史典故，目的也是為了增加學(xué)生的閱讀興趣。故事導(dǎo)入法是筆者重點(diǎn)研究的課堂導(dǎo)入方案，通過(guò)故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)新、奇、異、趣的情境，吸引學(xué)生，吊住學(xué)生胃口，為知道故事的結(jié)果，學(xué)生欲罷不能、孜孜不倦地探求，在探究中獲得思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)的積極性自然而然就產(chǎn)生了，接下來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)的分析和介紹。

1.激趣揭題，故事導(dǎo)入。故事對(duì)初中學(xué)生很有吸引力，尤其是人物故事，能夠很快的將學(xué)生的注意力吸引到課堂情境中來(lái)。在課程開(kāi)始之前，先用幾句精煉的話(huà)進(jìn)行引語(yǔ)導(dǎo)入，也就是激發(fā)興趣揭露主題。這就好像是用一把鑰匙打開(kāi)學(xué)生的興趣之門(mén)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，起到事半功倍的效果。比如在課程之前，筆者都會(huì)說(shuō)這樣一句話(huà)：“在課程開(kāi)始之前，我先給大家講一個(gè)故事?！睂W(xué)生馬上就會(huì)瞬間安靜下來(lái)，充滿(mǎn)期待的聽(tīng)。比如講戰(zhàn)國(guó)七雄和諸子百家就有好多故事資源可挖掘。endprint

久而久之，成為習(xí)慣，當(dāng)打上課鈴，學(xué)生就知道，老師已經(jīng)為他們準(zhǔn)備了一個(gè)開(kāi)題故事，甚至有學(xué)生搶說(shuō)老師的招牌導(dǎo)入語(yǔ)，課堂氣氛十分融洽。當(dāng)然故事導(dǎo)入必然是為了接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊，故事導(dǎo)入的形式也并不只局限于老師講故事，也有運(yùn)用多媒體播放視頻故事，或是讓學(xué)生講述，都能起到不錯(cuò)的效果。

2.借題發(fā)揮，故事提問(wèn)。在進(jìn)行故事導(dǎo)入具體操作中，筆者會(huì)特別留言學(xué)生的眼神，并且抓住時(shí)機(jī)做好故事與課題的承接，一般會(huì)使用故事提問(wèn)法。即提出一個(gè)簡(jiǎn)單的與故事有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生解答，初中學(xué)生的表現(xiàn)欲都是極強(qiáng)的，如果老師提出的問(wèn)題是他們有興趣的、渴望知道的，或者是知道答案的，他們都會(huì)積極主動(dòng)的思考。尤其是有趣的故事和有懸念的故事更加能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃他們的探索的熱情。

比如在講述北方的民族匯聚時(shí)，可以引用《孝文帝遷都》的故事，在公元494年，北魏孝文帝親率20萬(wàn)步兵南下，遷都洛陽(yáng)，路途中遇到大雨阻攔，大臣紛紛表示不贊成遷都，但孝文帝巧妙的讓大家同意了。當(dāng)學(xué)生很有興趣的聽(tīng)完這個(gè)故事，可以通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題將故事承接到課程中來(lái)，第一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)故事發(fā)生的朝代，第二個(gè)問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生他眼中的孝文帝。都是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生回答踴躍，而且也可以順利的拋出導(dǎo)讀提綱。

3.走入生活，故事哲理。社會(huì)是一個(gè)大網(wǎng)，初中生也會(huì)有壓力，這就要求學(xué)生掌握掌握十八搬武藝，將課程所學(xué)用于生活。歷史教學(xué)，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅，通過(guò)興趣激發(fā)幫助學(xué)生建立健全的人格最能彰顯歷史教學(xué)的價(jià)值。

講一個(gè)富有哲理、充滿(mǎn)懸念而又扣人心弦的故事不僅能夠吸引學(xué)生注意，還能夠啟迪學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和欣賞力。比如在學(xué)習(xí)希臘文化的時(shí)候可以為學(xué)生講述“木馬計(jì)”、“馬拉松長(zhǎng)跑”等故事，與生活有極好的聯(lián)系。比如在講“拿破侖”時(shí)，可以講“霧月政變”“滑鐵盧戰(zhàn)役”，一下子就能把這位具有傳奇色彩，同時(shí)頗有爭(zhēng)議的歷史人物推到學(xué)生面前。學(xué)生可以根據(jù)人物加深對(duì)法國(guó)的認(rèn)識(shí)的了解，也可以將故事講述給他人聽(tīng)，獲取成就感。用故事進(jìn)入新課講授，學(xué)生必然興致盎然。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)現(xiàn)代化程度的提高和多媒體教學(xué)的運(yùn)用，初中歷史教學(xué)法的導(dǎo)入方案也更加多樣，除了上述介紹的幾種導(dǎo)入方案之外還有很多其他導(dǎo)入方式，只有對(duì)教材認(rèn)真研究才能完成更好的導(dǎo)入方案設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入法的選擇上，不能一成不變，要根據(jù)課程合理選擇，有時(shí)候也能進(jìn)行多種導(dǎo)入方法的結(jié)合使用。初中歷史教師只要在平時(shí)工作中勤思考，勤動(dòng)腦，多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就一定能找出更好的導(dǎo)入方法，為成功的課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。

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