代凌薇

【摘 要】就學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒歌曲創(chuàng)編課程中學(xué)生能力、教材、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等方面的思考，旨在幫助學(xué)生將學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論知識帶到幼兒園實(shí)踐教學(xué)活動中，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)做能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 幼兒歌曲創(chuàng)編 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）03-0094-01

幼兒歌曲創(chuàng)編是學(xué)前專業(yè)課程的選修類課程，是《學(xué)前兒童藝術(shù)指導(dǎo)》和《學(xué)前兒童音樂教學(xué)法》的延續(xù)性課程。本課程需要音樂、兒童文學(xué)、兒童心理學(xué)等相關(guān)課程的理論鋪墊，旨在“學(xué)生通過學(xué)習(xí)幼兒歌曲創(chuàng)作的理論和技能，形成創(chuàng)造性和開放性音樂思維和寫作能力。擴(kuò)展并提升在幼兒音樂方面的視野和能力，并結(jié)合工作實(shí)際，從幼兒的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)作出具有時代特征、貼近幼兒生活、深受幼兒喜愛、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的歌曲。（《兒童歌曲創(chuàng)編》前言）”?，F(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)本在欣欣發(fā)展中，目前開設(shè)兒歌創(chuàng)編課程的學(xué)校也相對較少，結(jié)合兒歌創(chuàng)編教學(xué)實(shí)踐，有以下思考：

一、幼兒歌曲創(chuàng)編課程教材

幼兒歌曲創(chuàng)編課程現(xiàn)階段適用教程選擇范圍比較窄，且受學(xué)生自身專業(yè)音樂能力限制，可選擇的教材比較少。學(xué)前教育專業(yè)絕大部分學(xué)生，在入學(xué)前未曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音樂，普遍存在缺乏音樂基礎(chǔ)知識、對音樂的感知性和表現(xiàn)性較差等問題。結(jié)合我校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，目前選擇的教材為復(fù)旦大學(xué)出版社出版，劉升智老師主編的《兒童歌曲創(chuàng)編入門教程》，主要參考輔助教材為復(fù)旦大學(xué)出版社出版，馬成、王炳文老師主編的《幼兒歌曲創(chuàng)編》。個人認(rèn)為：這兩本教材的結(jié)合解決了幼兒歌曲歌詞、旋律特點(diǎn)和基本的曲式結(jié)構(gòu)、歌曲寫作修改等理論問題，比較適合本院學(xué)生。《兒童歌曲創(chuàng)編入門教程》因配有光盤，更加直觀。特別是在對各時期兒童歌曲的欣賞中能幫助學(xué)生直觀感受、體會不同時期兒童歌曲的特點(diǎn)，更能引起共鳴。但《兒童歌曲創(chuàng)編入門教程》重點(diǎn)是兒童歌曲的寫作，非幼兒歌曲?！队變焊枨鷦?chuàng)編》就幼兒視角的兒童文學(xué)藝術(shù)出發(fā)，在填詞旋律等部分更適合音樂基礎(chǔ)相對薄弱的大部分學(xué)生，但教學(xué)中學(xué)生《兒童歌曲創(chuàng)編入門教程》的信息反饋情況更好。所以，在《兒童歌曲創(chuàng)編入門教程》為主要教材的同時又需要結(jié)合《幼兒歌曲創(chuàng)編》中的部分章節(jié)講解。因此，個人希望能有一本結(jié)合兩本書的優(yōu)點(diǎn)，更適合學(xué)前學(xué)生音樂基礎(chǔ)實(shí)際和幼兒歌曲特點(diǎn)的兒歌創(chuàng)編教程。

二、小組實(shí)訓(xùn)模式

學(xué)生音樂專業(yè)能力鋪墊少，練習(xí)中比較吃力，建議在教學(xué)初期采取小組實(shí)訓(xùn)的模式。在前期的音樂課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對音樂的感受力、表現(xiàn)性、敏銳性等個體差異大。有的學(xué)生因?yàn)樽陨硭讲患?、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、得過且過，而有的學(xué)生則興趣怡然。所以，在兒歌創(chuàng)編課程最初接觸練習(xí)時，學(xué)生大多有明顯的畏難情緒，不敢輕易嘗試。因此在教學(xué)初期，有意識地將不同層次的學(xué)生5-6人分為一個小組，鼓勵嘗試實(shí)做。實(shí)踐反饋，小組各個成員在實(shí)訓(xùn)中更加大膽，能主動將自己的點(diǎn)子和成員間分享，勇于主動嘗試。甚至有的學(xué)生很急迫地將自己的想法和其他組員交流，課堂討論激烈。且小組成員間的協(xié)作創(chuàng)作思路更為開闊，能從多個角度不同視野去發(fā)現(xiàn)動機(jī)，令學(xué)到的理論知識從橫向和縱向均得到擴(kuò)充。待學(xué)生的自信心和個人能力有所提高時再逐漸減少小組人數(shù)，直至最后每位學(xué)生都能自行獨(dú)立完成。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式方法

實(shí)訓(xùn)教學(xué)中以改編歌詞、創(chuàng)編歌詞、改編歌曲旋律、創(chuàng)編歌曲旋律為實(shí)訓(xùn)進(jìn)程，適當(dāng)降低實(shí)訓(xùn)難度。學(xué)前專業(yè)普遍開設(shè)的都是一些基礎(chǔ)的音樂類課程，例如：《基礎(chǔ)樂理視唱練耳》、《聲樂》、《鋼琴》等，且開課時間短，一般只有2學(xué)期時間。但實(shí)際上專業(yè)音樂院校的歌曲創(chuàng)編類課程對學(xué)生的視唱練耳能力要求是非常高的。因此，學(xué)生在唱和聽的辨析能力差的基礎(chǔ)上又缺乏足夠豐富的音樂理論支撐，以至教學(xué)中普遍存在畏難情緒也是可以理解的。

（一）實(shí)例1，歌詞改編

在兒歌歌詞押韻章節(jié)的學(xué)習(xí)中，就先要求學(xué)生根據(jù)已有練習(xí)，填空補(bǔ)充。實(shí)訓(xùn)作業(yè)題目：“上學(xué)的路平平坦坦陽光照耀，一路_____一路_____ _____，（押ao韻）_______ ______ ______，我們的童年_____ ______。（押ao韻）”學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果：

1.“上學(xué)的路平平坦坦陽光照耀，一路歌聲一路歡笑一唱一跳，一位老師一群孩子筑成城堡，我們的童年天真爛漫多么美妙?！?/p>

2.“上學(xué)的路平平坦坦陽光照耀，一路嬉戲一路打鬧自由奔跑，幾塊泥土幾塊石子就是歡笑，我們的童年自由自在沒有煩惱”。

3.“上學(xué)的路平平坦坦陽光照耀，一路藍(lán)天一路小草笑笑鬧鬧，寬闊操場快樂課堂我愛學(xué)校，我們的童年快快樂樂多美好?！?/p>

（二）實(shí)例2，歌詞創(chuàng)編命題實(shí)訓(xùn)作業(yè)

1.“小狗小狗搖尾巴，迎接主人回到家，小腳畫出小梅花，主人見了笑哈哈?！?/p>

2.“小蝌蚪，黑黝黝，細(xì)細(xì)的尾巴，大大的頭。左邊游，右邊游，游來游去變行頭。脫下黑衣裳，換上綠褲褂。哎呀，變成一只小青蛙，呱呱?！?/p>

四、幼兒園實(shí)踐和優(yōu)化

結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生將課堂實(shí)訓(xùn)成果帶到幼兒園，接受幼兒的檢驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)踐性的同時增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。以下是學(xué)生結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)完成的實(shí)訓(xùn)作業(yè)：

（一）“猜寶寶。彎彎的月兒小小船，小小的船兒兩頭尖。黃黃的棉被裹寶寶，甜甜的夢里躲貓貓。喔····睡著的寶寶是香蕉。”

（二）“我的一家。她常照鏡子，愛把妝來化；他有大胡子，總愛把我扎；她愛紅裙子， 糖果和頭花；他的搖搖椅把我倆都裝下，她的毛線球總被貓兒抓。嘿！看到了嗎？這就是我快樂的一家！”

（三）“季節(jié)鳥。春天飛到田野里，摘朵小紅花。夏天飛到池塘里，叫醒小青蛙。秋天飛到樹梢上，親吻枯樹丫。冬天飛到雪地里，扮成雪娃娃。我是一只季節(jié)鳥，季節(jié)鳥，自由自在真是好?！?/p>

目前，幼兒和兒童歌曲的作品匱乏，幼兒園音樂教育工作者是幼兒和兒童歌曲創(chuàng)作隊(duì)伍主力軍之一。雖然學(xué)生們的成果還很稚嫩，但是我希望通過兒歌創(chuàng)編的教學(xué)，能幫助學(xué)生們將學(xué)習(xí)成果聯(lián)系工作實(shí)踐性，期待能涌現(xiàn)出一批新的適合孩子且受到3到6、7歲孩子喜歡的幼兒歌曲。