鄧敏

【摘 要】教學思想是實現(xiàn)教學目的的指導思想，是登高遠望的山石。中學歷史教育不僅要完成認知目標，還應完成情感的、意志的、道德的這些具有現(xiàn)實意義的社會目標。中學生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，對個體和社會的責任感的培養(yǎng)，對人類未來命運的關懷，是我們每一位歷史教師在實施教育的過程中首要關注的內(nèi)容。

【關鍵詞】中學歷史 教學思想 教學目的

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）03-0059-02

一、對教學思想的若干思考

教學思想是實現(xiàn)教學目的的指導思想，是登高遠望的山

石。中學歷史教育不僅要完成認知目標，還應完成情感的、意志的、道德的這些具有現(xiàn)實意義的社會目標。中學生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，對個體和社會的責任感的培養(yǎng)，對人類未來命運的關懷，是我們每一位歷史教師在實施教育的過程中首要關注的內(nèi)容。

（一）堅持以人為本的教育原則

它既包括對教材的闡釋要正視歷史人物，也包括要尊重學生，要以學生為主體來教學。馬克思在論及歷史學時曾多次強調(diào)：“任何人類歷史的第一個前提無疑總是有生命的個人存在。”因此，關注歷史人物的教學，是對歷史的尊重；也只有對歷史人物及其活動的鮮活再現(xiàn)，才能產(chǎn)生良好的效果。如司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生價值觀，和他那“慷慨赴死易，從容守義難”的人生實踐，強烈地震撼了后人；又如華盛頓在美國順利走向民主道路的過程中所起到

的巨大作用，也一樣深深地吸引了后人。中學生正處于成長的重要階段，有尚待養(yǎng)成的人生觀、價值觀，偉大人物的生平和品格，為他們建立正確的價值觀和良好的個性提供了必要的

參考和借鑒。當然，我們也要正確處理人民群眾與個人在歷史中的關系。一方面人民群眾為個人提供了活動的舞臺，是歷史的主人；另一方面人民群眾又是一個虛化的概念，很難引起學生的共鳴。歷史教學應突破這一難點，要能認識到歷史的必然性正是通過無數(shù)的偶然性為自己開辟道路。

以人為本的教學還應提倡以學生為主體的教學模式，尊重學生的生命主體和個性需求。由于傳統(tǒng)文化中學科帶頭人課程教材教學研究！消極因素的影響，由于教師素質(zhì)的個性差異，還由于應試教育的壓力等等，常常會使我們忽視學生的主體地位，缺少對學生的一分尊重，一份關懷。要突破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)以學生為主體的教學，還有很長的一段路要走。

（二）養(yǎng)成實事求是和嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度

這是教師職業(yè)道德所要求的必備素質(zhì)之一。對歷史教材的專業(yè)性把握，應本著實事求是和嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，切忌講假話，講大話，講空話。一切真的、善的都是美的，歷史學如果失去了真實，也就失去了美，失去了它存在的價值。當代社會正走入信息時代，學生的歷史信息來源是多渠道的，并且和教師處在同一個平臺。心理學的研究告訴我們，這一時期的青年學生，成人感特別強，逆反心理也強。一旦假話傷害了他們的感情，后果是嚴重的。那樣我們將失去對學生理性思維培養(yǎng)的最佳時期，將失去對他們正確價值觀培養(yǎng)和引導的最佳時期。

那么該如何處理和把握這一問題呢？我認為對于歷史的表述，有再現(xiàn)歷史事實和價值評論兩種類型。再現(xiàn)歷史事實應盡量真實，不附加主觀色彩。如中國近代史中關于中國共產(chǎn)黨的領袖人物，關于南京國民政府30年代的經(jīng)濟建設、對日抗戰(zhàn)等問題，我們一方面要避免對領袖人物高大全的闡釋，又要避免對國民黨的全盤否定。要坦誠地、不割裂地把歷史的本來面目呈現(xiàn)給學生，只有真實才能養(yǎng)成正確的歷史認識。而對歷史事件、歷史人物的評價，則屬于價值評論的范疇，應運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點去評論，盡量做到客觀與公正。價值評論可以有主觀色彩，學生也可有自己的理解與判斷，但教師要加強引導。如關于佛教、基督教等宗教問題，過去多持否定的觀點，只是在同農(nóng)民戰(zhàn)爭有聯(lián)系時才給予一點肯定。而事實上宗教與我們每一個民族、與我們的文化有著密不可分的聯(lián)系，并對社會的穩(wěn)定起著重要的作用。正如英國著名歷史學家勞德·阿克頓所說的：“宗教是歷史的鑰匙”。如果忽視宗教對人類的影響，歷史將是不完善的。

（三）對傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式進行思辨

中學教育教學改革方興未艾，教育改革與創(chuàng)新的潮流把

廣大第一線教師推到了潮頭。對此，一方面要積極參與改革，掌握現(xiàn)代化的教學手段，但同時也要冷靜思辨，保留和發(fā)展傳統(tǒng)教學模式的長處，實現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一。

現(xiàn)代教學技術的發(fā)展及多媒體技術的廣泛應用，突破了

傳統(tǒng)教學模式的限制。如文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多種不同類型的信息媒體，通過綜合編排處理，不僅擴大了學習容量，節(jié)省了時間，還突破了時空的限制，再現(xiàn)生動的歷史場景、鮮活的歷史人物、復雜的歷史事件，為學生提供了大量具體的、直觀的感性材料。尤其是多媒體的運用能充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，讓學生積極參與教學活動的方方面面，具有傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)勢。因此，我比較重視對多媒體技術的學習和應用，購買了相應教學軟件制作課件，應用于教學。但是在運用現(xiàn)代化的教學手段時，不能對傳統(tǒng)的教學手段一概否定。因為傳統(tǒng)教學手段有自身的長處，更有多媒體技術不可替代的優(yōu)勢。教學中應將兩種教學手段結(jié)合，適時、適度地運用多媒體技術，才能達到提高課堂教學效益的目的。我們反對“計算機中心論”，因為任何計算機或教學軟件都只是一種教學手段，都只是教師開展教學活動的工具。中學教學改革的關鍵是教師，核心在課堂。因此，現(xiàn)代化教學手段的普及，不是不需要教師，而是對教師提出了更高的要求。

二、課堂教學的點滴實踐

當我們手執(zhí)教鞭，走進中學的課堂時，我們就獲得了一項特殊的權(quán)利，對一批又一批的中學生進行歷史教育的權(quán)利。在享有權(quán)利的同時，我們更要惦量所承擔的義務，努力上好我們的每一堂課。

（一）努力提高綜合素質(zhì)

素質(zhì)是人的思想、學識、情操、性格等因素的綜合。在綜合素質(zhì)的修養(yǎng)方面，歷史教師應該做到三個方面，一是具備高度的責任心與道德修養(yǎng)水平；二是具備精深的專業(yè)知識和廣博的知識群；三是具備良好的情操和性格品質(zhì)。課堂教學是我們與學生接觸的主要時段、主要地點，一個教師表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，總是最直接最有效的影響著學生的身心健康、學識的掌握和良好性格的養(yǎng)成。如何對待學生的不同意見、不同看法，能集中反映一個教師的綜合素質(zhì)水平。如果教師寬容，理解和引導學生，就等于給了學生一定的思想空間，給了他們足夠長的助跑距離，使他們能夠展翅高飛，有所作為。反之，則壓抑和束縛了學生的思維，學生學到的只是專制與非理性。十年樹木，百年樹人，我們應時刻牢記自己所肩負的責任，努力提高綜合素質(zhì)。

（二）努力創(chuàng)造課堂教學美

我們的教育方針是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，歷史課堂教學應追求德、智、美三大目標功能，創(chuàng)造課堂教學美。首先，在上課前幾分鐘，教師應調(diào)整自己的情緒，進入教學狀態(tài)。由于每個教師都是現(xiàn)實社會中的人，難免有各種喜怒哀樂的事情，但我們應按職業(yè)的要求，拋棄各種雜念，以一種健康、飽滿的工作熱情走進教室，開好一節(jié)課的頭。其次，應儀態(tài)端正，服飾得體，語言親切隨和，并具有一定的張力，與學生建立良好的感情，創(chuàng)造與學生之間的親和力，增強教師的影響力，使學生“親其師而信其道”。同時還要以嫻熟的專業(yè)知識和職能技巧組織好課堂教學。課后要及時總結(jié)，對已完成的一堂課進行反思，會發(fā)現(xiàn)許多問題，如某個問題的考慮欠成熟，或多媒體運用的不當?shù)鹊?。教師要牢記，只有?jīng)過痛苦的磨礪，才有閃光的時刻。

（三）努力搞好研究性學習

研究性學習已被國家列為高中綜合實踐活動課的內(nèi)容之一。研究性學習是實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育在教學領域的體現(xiàn)。主要是指學生在教師指導下，選擇和確定研究專題，以科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。教師在活動過程中，除了幫助學生設計教材中的有關問題，收集資料，撰寫歷史小論文外，還可以結(jié)合本省的實際情況，讓學生從自身生活和社會生活中確定研究專題。如收集關于昆明古建筑或歷史遺跡的資料，提出保護措施等等，把課題研究由課內(nèi)拓展到課外，使學生學會運用所學知識去研究和解決實際問題。

三、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

戲劇界有句名言“臺上一分鐘，臺下十年功”，它同樣適合教育界。要想獲得教學的成功，就必須在臺下不斷地學習，不斷地尋找源頭活水，豐富教學內(nèi)容，提高理論水平。

（一）系統(tǒng)學習史學名著，提高專業(yè)素養(yǎng)

從事中學歷史教育，僅靠大學時代的專業(yè)修養(yǎng)遠遠不夠，還必須系統(tǒng)地學習史學名著。涉及歷史學科中的史學理論，通史、斷代史、國別史、專史、文明史、宗教史等類的名著很多，如梁啟超的《中國歷史研究法》，湯因比的《歷史研究》、司馬遷的《史記》，斯塔夫里阿諾斯著的《全球通史》、伯恩斯和拉爾夫合著的《世界文明史》等等，都是價值很高的史學名著。通過研讀史學名著，領略史家的研究態(tài)度，既能受到嚴謹學術規(guī)范的熏陶，又能提高專業(yè)素養(yǎng)，從而把自己努力塑造成學者型的歷史教師。

（二）及時了解歷史學的新信息、新成果

信息和成果來源很多，報紙、電視、上網(wǎng)都可以獲取。但中學教師主要是從各種期刊雜志上獲取信息，如 ：《歷史教學》、《歷史教學問題》、《歷史學習》、《中學歷史教學參考》等等。一般而言，學校和教研室會訂閱部分期刊，但這遠遠不夠，自己應該再補充訂閱相關的專業(yè)期刊，仔細閱讀，及時補充教學內(nèi)容，使教學具有新穎性。

（三）向優(yōu)秀歷史老師學習

歷史學界的前輩們，在長期的教學生涯中積累了豐富的經(jīng)驗，并把畢生的心血結(jié)集成收。這是他們賦予我們這些后來者的恩惠，讓我們年輕教師站在他們的肩頭，有一個更高更新的起點。前輩的教學經(jīng)驗，具有很強的應用價值，對于指導歷史教學實踐意義重大。自20世紀80年代以來已出版的有北京歷史特級教師陳毓秀的《怎樣教好歷史》、《名師授課錄》（中學歷史卷）、《中國著名特級教師教學思想錄》（中學歷史卷）、《劉宗華歷史教學藝術與研究》、《上海著名歷史教師教學思想錄》。在學習借鑒的過程中，要注意結(jié)合自身特點，探索一條具有個性特色的教學道路。

（四）拓展相關學科領域的知識

由于歷史貫穿古今中外人類社會發(fā)展的各個領域，再加上當前學科之間的滲透日益增強，基礎教育課程大整合和高考“3+X，”模式的推行，都要求歷史教師除了具備精深的專業(yè)知識外，還應具有更廣博的知識。廣泛涉獵經(jīng)濟學、法學、地理學、社會學、美學、宗教、建筑等各個領域，教學中運用多學科知識去豐富和加深對歷史問題的分析和理解，從而使我們的授課具有開放性特點。

（五）教學科研相得益彰

科研是以科學理論為指導，來探索教學規(guī)律，總結(jié)教學經(jīng)驗，豐富教學理論，提高教學質(zhì)量。教師應同時具備教研水平和科研素質(zhì)，在教學活動中有意識地去從事一些教育科研活動，以適應現(xiàn)代教育的需要，提高教育者自身的創(chuàng)造能力和思維能力。唐代杰出的史學家劉知幾提出史學修養(yǎng)的標準是才、學、識三長，清代章學誠又加之以德。才、學、識、德也是今天我們每一位歷史教師應該具備的素養(yǎng)品質(zhì)，并值得我們?yōu)橹畩^斗終生。